6.18全民族抗战中的正面战场和敌后战场教案2026-2027学年统编版历史八年级上册

该教案聚焦全民族抗战中正面战场与敌后战场的协同抗敌，通过“死字旗”历史图片及旁白导入，上承抗日民族统一战线形成背景，下启抗日战争胜利结局，以“两条战线”设问搭建学习支架。 以核心素养为导向，运用地图导学法标注平型关等战役地点落实时空观念，通过《大公报》社论等史料研读实证台儿庄战役意义，结合小组合作探究两大战场关系，分层作业兼顾差异，助力学生构建完整抗战认知，提升教师教学效率。

第 18 课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 教案 教材版本：部编版 2024 八年级历史上册 第六单元 中华民族的抗日战争 授课时长：45 分钟 授课类型：新授课（省级优质课参评标准） 一、课标依据（2022 版义务教育历史课程标准） 通过梳理正面战场、敌后战场的核心抗战史事，完整呈现中国十四年抗战的艰苦历程；结合具体史料揭露日本侵华的侵略本质，辩证认识两大战场相互配合、共同抗敌的内在关联；理解中国共产党在全民族抗战中发挥的中流砥柱作用；明确中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，引导学生感悟以爱国主义为核心的伟大抗战精神，树立铭记历史、珍爱和平的价值观念。 二、教材分析 本课是第六单元 “中华民族的抗日战争” 的核心课时，上承第 17 课《七七事变与全民族抗战》中抗日民族统一战线正式形成的历史背景，下启第 19 课《抗日战争的胜利》的历史结局，在单元知识体系中起到承上启下的枢纽作用。 教材以 “两大战场协同抗敌” 为核心主线，串联起正面战场重大会战、敌后根据地建设、全民族团结抗争、东方主战场贡献四大模块内容，打破了单一战场的叙事局限，突出 “国共合作、全民御侮” 的时代主题，是学生构建完整抗战历史认知、落实家国情怀素养的关键载体。 三、学情分析 八年级学生已通过前序学习掌握了九一八事变、七七事变等基础史实，对抗日战争有初步的感性认知，且对战争故事、英雄人物兴趣浓厚。但学生普遍存在三个认知局限：一是容易将正面战场与敌后战场割裂看待，难以理解二者相互支撑的关系；二是对战役类史实易混淆时间、地点，时空观念薄弱；三是对 “中流砥柱”“东方主战场” 等结论性表述缺乏史料支撑的理性认识。 本课依托地图、原始史料、数据图表搭建学习情境，通过分层问题引导学生从感性认知走向理性分析，逐步落实核心素养。 四、教学目标（核心素养导向） 1.时空观念：能在《抗日战争形势图》上准确标注平型关、台儿庄、武汉、长沙等关键战役地点，梳理抗日战争从战略防御到战略相持的阶段演进脉络，建立史事与时空的对应关联。 2.史料实证：能通过战地日记、报刊社论、兵力统计数据等多元史料，提取有效信息，论证台儿庄战役的历史意义、敌后战场的牵制作用，初步掌握 “论从史出” 的历史学习方法。 3.历史解释：能对比说明正面战场与敌后战场的作战方式、阶段性特点，阐释两大战场相互配合、共同构成中国抗日战争整体的内在逻辑；能结合史实说明中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。 4.家国情怀：通过抗战军民的英勇事迹，感受中华民族不畏强暴、血战到底的英雄气概，认同伟大抗战精神的时代价值，树立为民族复兴而奋斗的责任意识。 五、教学重难点 · 教学重点：台儿庄战役、百团大战的史实与历史意义；抗日根据地的建设举措；正面战场与敌后战场的协同关系。 · 教学难点：理解抗日战争进入战略相持阶段的原因；认识敌后战场逐步成为相持阶段主战场的史实；论证中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。 六、教学方法 情境教学法、地图导学法、史料研读法、小组合作探究法、问题链教学法 七、教学准备 多媒体教学课件、《正面战场会战示意图》《敌后抗日根据地分布图》、精选史料片段（战地日记、报刊原文、兵力数据表）、1 分钟抗战纪实微视频、学生导学案 八、教学过程 （一）情境导入：一面死字旗，万千家国情（4 分钟） 教师展示抗战时期 “死字旗” 的历史图片，配以低沉的旁白： 1937 年，四川青年王建堂主动请缨参军，奔赴抗日前线。临行前，他的父亲亲手缝制了一面白布大旗，旗中央是一个斗大的 “死” 字，旁边写着两行字：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有责。伤时拭血，死后裹身。” 全面抗战爆发后，像王建堂这样告别故土、奔赴疆场的中国人，有千千万万。他们有的在正面战场与日军正面交锋，有的深入敌人后方开辟根据地。两条战线，同一个目标 —— 守护山河，驱逐日寇。 教师设问：全面抗战时期，正面战场和敌后战场分别取得了哪些战果？两大战场之间又有着怎样的关联？今天我们共同学习第 18 课，走进那段浴血抗争的岁月。 设计意图：以真实的家书与旗帜素材替代原有对话情境，快速拉近学生与历史的距离，以 “两条战线” 的设问锚定本课核心线索，激发学生的探究兴趣。 （二）新课讲授（36 分钟） 第一篇章：正面御敌 —— 正面战场的会战与牺牲 教师过渡：抗日民族统一战线建立后，国民党军队在正面战场组织了一系列大规模会战，以阵地战阻击日军的全面进攻，用血肉之躯迟滞敌人灭亡中国的步伐。 1.平型关大捷：打破 “不可战胜” 的神话 教师展示《平型关地形示意图》，布置自主学习任务：结合教材内容，在导学案上梳理平型关大捷的基本要素（时间、指挥者、部队、战果）。 学生自主完成后，师生共同订正：1937 年 9 月，八路军一一五师在林彪指挥下，于山西平型关设伏，歼灭日军一千余人，缴获大批军用物资。 教师点拨：平型关大捷是全面抗战爆发后中国军队取得的第一次重大胜利，它不仅重创了日军精锐部队，更打破了 “日军不可战胜” 的传言，为太原会战中的国共合作抗敌写下了浓墨重彩的一笔。 2.台儿庄战役：振奋全国的关键胜仗 教师展示台儿庄战役的战地照片，出示两则史料： 史料一：“台儿庄一战，敌军精锐师团遭我重创，举国人心为之一振。京沪沦陷以来的悲观阴霾，至此一扫而空。” ——1938 年《大公报》社论 。 史料二：参战将领孙连仲的战地电话记录：“士兵打完了，你就自己填进去；你填过了，我就来填进去。有谁敢退过运河，杀无赦！” 组织学生小组讨论（2 分钟）：结合史料与教材，分析台儿庄战役能够取得胜利的原因有哪些？这场胜利有怎样的历史意义？ 小组代表发言后，教师总结： 胜利原因：前线将士视死如归的战斗意志；李宗仁等将领的正确指挥；各部队之间的协同配合；把握了有利的战机与地形。 历史意义：这是抗战以来中国正面战场取得的最大一场胜仗，极大提振了全国军民的抗战士气，向世界展现了中国坚持抗战的决心。 3.武汉会战：战略相持阶段的转折点 教师补充背景：日军占领南京后，将进攻矛头指向武汉，企图一举迫使国民政府投降。1938 年 6 月，武汉会战全面打响。 教师引导学生找出武汉会战中的典型战役 —— 万家岭大捷，简要说明：薛岳指挥军队利用山地地形，重创日军第 106 师团，是武汉会战中的经典战例。 教师出示日军参谋部的作战总结片段：“攻占武汉并未达成速战速决的战略目标，反而使我军兵力分散、补给线过长，陷入长期作战的泥潭。” 设置探究问题：为什么武汉会战后，抗日战争会进入战略相持阶段？ 引导学生从敌我双方角度分析： 日方：占领区域扩大，战线拉长，兵力与资源严重不足，无力再发动大规模战略进攻。 中方：正面战场顽强抵抗，消耗了日军大量有生力量；敌后抗日根据地不断发展，牵制了日军后方。 教师明确：广州、武汉沦陷后，抗日战争由战略防御阶段进入战略相持阶段，这是中国抗战的重要转折点。 相持阶段的正面战场：光荣与溃败并存 教师引导学生自主梳理两次战役： 第三次长沙会战（1941 年 12 月）：太平洋战争爆发后，英美盟军在东南亚接连败退，中国军队在长沙城下重创日军，取得会战胜利。这场胜利在国际上产生了积极影响，提高了中国抗战的国际声望。 豫湘桂战役（1944 年）：抗战后期，国民党消极抗日、积极反共，军队战斗力大幅下降。日军为打通大陆交通线发动进攻，国民党军队一溃千里，丢失了豫、湘、桂等省大片国土，是正面战场的一次重大溃败。 第二篇章：敌后亮剑 —— 敌后战场的开辟与坚守 教师过渡：当日军主力在正面战场推进时，中国共产党领导的八路军、新四军深入敌人后方，发动群众，建立抗日根据地，开辟了广阔的敌后战场，成为插在敌人心脏上的尖刀。 1.敌后抗日根据地的建立与巩固 教师展示《1940 年敌后抗日根据地形势图》，设置读图任务： ① 找出敌后根据地主要分布在哪些区域？（华北、华中、华南） ② 敌后战场的战略总后方和指挥中枢在哪里？（延安） 教师追问：日军反复对根据地进行 “扫荡”“清乡”，实行烧光、杀光、抢光的 “三光政策”，条件极其艰苦。为什么敌后根据地不仅没有被消灭，反而不断发展壮大？ 学生结合教材分组梳理根据地的建设举措，教师总结归纳： 政治上：实行 “三三制” 原则，建立民主政权，团结各阶层民众；推行精兵简政，提高行政效率。 经济上：实行地主减租减息、农民交租交息的土地政策，兼顾农民与地主的利益，团结一切可以团结的力量；开展大生产运动，实现生产自给，减轻人民负担。 军事上：依托根据地开展群众性游击战争，创造出地道战、地雷战、麻雀战等灵活战法，让日军陷入人民战争的汪洋大海。 2.百团大战：主动出击的重拳 教师播放 1 分钟百团大战纪实微视频，出示战绩统计表，布置任务：结合视频与教材，归纳百团大战的目标、时间、指挥者与历史意义。 师生共同梳理： 时间：1940 年下半年，指挥者：彭德怀 主要目标：破袭日军交通线，摧毁日伪军据点 战果：毙伤俘日伪军四万多人，破坏交通线近两千公里，拔除据点近三千个 意义：沉重打击了日军的侵略气焰，提高了共产党和八路军的威望，极大振奋了全国军民争取抗战胜利的信心。 深度探究：两大战场的关系 教师出示两则史料： 史料一：1940 年日军华北方面军报告：“我军正面兵力不断减少，而用于对付共军的兵力逐年增加，目前已占华北兵力的七成以上。” 史料二：“正面战场阻击日军主力，为敌后根据地的开辟创造了空间；敌后战场牵制日军后方，大大减轻了正面战场的压力。二者相互配合，缺一不可。” —— 军事科学院《中国抗日战争史》 组织学生讨论：正面战场和敌后战场是什么关系？如何理解敌后战场逐步成为相持阶段的主战场？ 学生发言后，教师升华总结： 正面战场和敌后战场是中国抗日战争不可分割的整体，相互配合、相互支撑。进入相持阶段后，敌后战场抗击了半数以上的侵华日军，成为抗战的主战场。中国共产党坚持发动群众、依靠群众，在全民族抗战中发挥了中流砥柱的作用。 第三篇章：众志成城 —— 全民族抗战的磅礴力量 教师过渡：抗战的胜利，不仅靠军队的浴血奋战，更离不开全体中华儿女的团结一心。面对日本侵略者，社会各界都行动了起来，筑起了全民族抗战的钢铁长城。 1.相持阶段的危机与坚守 教师讲解：进入相持阶段后，日本调整侵华策略，对国民政府以政治诱降为主、军事打击为辅。国民党内部出现分化： 亲日派代表汪精卫公开叛国投敌，1940 年在南京建立伪国民政府，沦为日本的傀儡。 国民党顽固派不断制造反共摩擦，1941 年制造了震惊中外的皖南事变，袭击新四军部队。 教师设问：面对统一战线破裂的危机，中国共产党是怎么做的？ 学生回答后，教师明确：中国共产党坚持抗战、团结、进步的方针，在政治上坚决揭露顽固派的反共阴谋，重建新四军军部，以斗争求团结，最终维护了抗日民族统一战线的大局。 2.各行各业的抗战洪流 教师通过图片搭配简短故事的形式，展示全民族抗战的多元图景： 青年学生投笔从戎，奔赴延安和各个战场； 广大妇女组成救护队、宣传队，活跃在前线后方； 工人们日夜赶制武器弹药，保障前线供给； 海外华侨踊跃捐款捐物，甚至亲自回国参战； 少数民族武装英勇抗敌，如马本斋领导的回民支队屡建战功。 教师总结：从城市到乡村，从内地到海外，不分党派、不分民族、不分阶层，全体中华儿女都投入到了抗战之中，这就是真正的全民族抗战，是我们最终赢得胜利的根本保证。 第四篇章：东方砥柱 —— 世界反法西斯的中国贡献 教师过渡：中国的抗日战争，不是孤立的战争，而是世界反法西斯战争的重要组成部分。中国战场，是世界反法西斯战争的东方主战场。 教师出示《1937—1942 年日本陆军师团分布统计表》，设置问题链： ① 观察表格，侵华日军占日本陆军总兵力的比例有什么特点？（绝大多数年份占比在 60% 以上，最高达 94%） ② 结合数据思考：中国的抗战对世界反法西斯战争作出了怎样的贡献？ 学生思考后，教师总结： 中国抗战开始最早、持续时间最长，始终抗击和牵制着日本陆军的主力，既阻止了日军北上进攻苏联，也迟滞了日军南下太平洋的步伐，有力支援了世界其他反法西斯战场。中国人民以巨大的民族牺牲，为世界反法西斯战争的胜利作出了不可磨灭的贡献。 （三）课堂小结与升华（3 分钟） 教师带领学生共同梳理本课知识脉络： 一条主线：全民族抗战 两大战场：正面战场、敌后战场，相互配合、共同抗敌 三大力量：国民党爱国官兵、共产党领导的抗日军民、社会各界全体民众 一个定位：中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场 教师升华：十四年抗战，山河破碎但精神不倒。无数先辈用鲜血和生命铸就了伟大的抗战精神。今天的我们，铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了传承精神，守护来之不易的和平，以吾辈之青春，护盛世之中华。 （四）作业设计（2 分钟） 基础层（全体完成）：整理本课重要战役的时间、地点、意义，制作一份简易时间轴。 提升层（选做）：查找一位你敬佩的抗战英雄的事迹，写一段 100 字左右的人物介绍，下节课分享。 拓展层（选做）：观看抗战纪录片《大抗战》的相关片段，写下自己的观后感悟。 九、板书设计 第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 （一）正面战场：浴血御敌 防御阶段：平型关大捷、台儿庄战役、武汉会战→进入相持 相持阶段：第三次长沙会战（胜）、豫湘桂战役（败） （二）敌后战场：中流砥柱 建立根据地：政治、经济、军事全面建设 百团大战：主动出击，振奋士气 两大战场相互配合，共同抗敌 （三）全民族抗战：众志成城 维护统一战线，各界全民参与 （四）东方主战场：世界贡献 牵制日军主力，支援反法西斯战争 十、教学反思 本节课以 “两大战场协同抗敌” 为核心线索，通过地图、史料、视频等多元素材搭建学习情境，用问题链引导学生层层深入探究，较好地落实了时空观念、史料实证与家国情怀素养。课堂上学生对英雄事迹的共情度较高，小组讨论也能有效生成观点。 但教学中也存在可优化之处：一是对正面战场后期的溃败分析，可补充更多背景史料，帮助学生更辩证地认识国民政府抗战的两面性；二是小组讨论的时间把控需更精准，避免前松后紧；三是可适当融入本地抗战史素材，拉近历史与学生的距离，进一步增强情感共鸣。在后续教学中可针对以上问题调整优化。 学科网（北京）股份有限公司 $