3.8西欧的城市和大学教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“西欧的城市和大学”，围绕城市兴起背景、自治斗争、市民阶层形成及大学兴起展开。通过“城市的空气使人自由”谚语导入，衔接上一课庄园农奴制度，搭建从庄园经济到城市发展的学习支架。 特色在于以唯物史观为指导，通过地图导读法分析城市分布规律，史料研读法探究琅城起义与特许状意义，问题链串联城市与大学内在联系。注重时空观念培养，如识读城市分布图，史料实证与历史解释结合，助力学生理解社会变革，为教师提供清晰教学逻辑与丰富素材。

2026-2027学年统编版九年级历史上册 第三单元 封建时代的欧洲 第8课 《西欧的城市和大学》教学设计 课题 《西欧的城市和大学》 课时 1 课型 新授课 课标要求 知道西欧中世纪城市兴起的原因、城市争取自治的主要方式和大学兴起的概况，了解西欧封建社会的发展变化。 教材分析 本课是第三单元《封建时代的欧洲》的第2课，承接上一课封君封臣制度和庄园经济，讲述10世纪以后西欧社会的新变化。教材设置三大板块：西欧的城市、市民阶层的出现、大学的兴起，层层递进展现中世纪西欧社会的新面貌。本课核心在于帮助学生理解城市兴起对封建制度的冲击以及大学兴起对文化传承的意义。 学情分析 通过第7课的学习，学生对西欧封建社会的封君封臣制度和庄园经济有了基本认识。学生对“中世纪城市”“大学”等概念有一定感性认知，但容易将中世纪城市与现代城市混为一谈，对城市争取自治的斗争过程、市民阶层形成的历史意义缺乏深入理解。教学中应充分利用教材中的图像材料和文字史料，引导学生认识城市和大学兴起对西欧社会发展的推动作用。 教学目标 1.通过识读中世纪西欧主要城市分布图，了解10—13世纪西欧城市兴起的地理分布和发展脉络，建立清晰的时空观念。（时空观念） 2.通过研读琅城起义、市民身份转变等相关史料，分析城市争取自治的方式及市民阶层形成的过程，理解城市兴起对封建社会的冲击；通过大学课程设置等材料，认识大学兴起对文化传承的意义，培养史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.通过分析农业技术进步推动城市兴起的过程，理解生产力发展对社会变革的决定性作用；认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，理解人类文明发展的多样性，涵养唯物史观与家国情怀。（唯物史观、家国情怀） 教学重点 1.西欧城市兴起的背景与城市争取自治的方式。 2.市民阶层的出现与分化。 3.大学的兴起及其历史意义。 教学难点 1.理解城市兴起对西欧封建社会结构的冲击。 2.认识城市与大学兴起之间的内在联系。 教学法 地图导读法、史料研读法、问题链探究法、小组合作讨论法等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 出示教材43页图片及谚语：城市的空气使人自由。 提问：中世纪的庄园里，很多农奴逃离庄园去往城市，为什么说城市的空气使人自由？城市是怎样出现的？ 朗读谚语，结合上一课庄园农奴处境，猜想城市带给农奴什么变化；快速通读本课三个子目。 利用经典历史谚语制造悬念，衔接上一课庄园农奴制度，快速进入新课情境。 （二）新授教学 1.西欧的城市 （1）历史背景：讲述西罗马帝国灭亡后，西欧农业、工商业普遍衰退，罗马时代的很多城市变成废墟。提问：从476年到10世纪，西欧经历了怎样的变化？为什么城市会衰落？ （2）城市复兴：引导学生阅读教材43页内容，了解10世纪起西欧社会经济开始恢复。提问：城市复兴的根本原因是什么？ （3）地图研读：展示教材44页《中世纪西欧主要城市分布图》，引导学生找出伦敦、巴黎、科隆、威尼斯、佛罗伦萨等主要城市，观察城市的分布特点。提问：这些城市的分布有什么规律？为什么城市会集中在这类地区？ （4）城市规模：引导学生阅读教材43页“相关史事”，了解13世纪时伦敦只有4万人左右，巴黎、米兰等城市人口也不多。提问：中世纪城市的规模有什么特点？ （5）城市自治：引导学生阅读教材43-44页内容，了解城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市居民。提问：城市居民为什么要争取自治？他们采取了哪些方式？ （6）特许状的意义：引导学生了解城市取得自治后获得“特许状”，市民获得人身自由、财产权，部分城市还可以选举市长、设立城市法庭。提问：特许状对城市发展有什么意义？ （1）了解西罗马帝国灭亡后西欧城市的衰落。 （2）阅读教材，归纳城市复兴的原因。 （3）识读地图，指认主要城市，分析城市分布特点。 （4）了解中世纪城市的规模特点。 （5）归纳城市争取自治的方式，了解琅城起义的经过。 （6）理解特许状的意义。 通过地图研读和问题引导，帮助学生理解城市兴起的背景和原因；通过琅城起义等具体事例，让学生感受城市争取自治的艰难过程；通过“根本原因”的追问，渗透唯物史观。 2.市民阶层的出现 （1）居民来源：引导学生阅读教材44页，了解城市的居民主要是手工业者和商人，他们大多来自周围农村，很多人以前还是农奴。提问：农奴为什么愿意到城市来？城市对他们有什么吸引力？ （2）市民身份：引导学生了解“农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份，成为自由人”。提问：这一规定对农奴有什么意义？对城市发展有什么作用？ （3）市民阶层形成：引导学生了解随着工商业繁荣和城市发展，市民阶层逐渐形成。提问：市民阶层由哪些人组成？他们与庄园中的农奴有什么不同？ （4）阶层分化：引导学生了解城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。提问：为什么说这些富裕市民是资产阶级的前身？ （5）行会制度：引导学生阅读教材46页“知识拓展”——中世纪西欧的行会，提问：行会制度对城市经济有什么影响？ （1）了解城市居民的来源和身份转变。 （2）理解“满一年零一天”规定的意义。 （3）归纳市民阶层形成的过程和组成。 （4）理解市民阶层分化的历史意义。 （5）了解行会制度的基本内容。 通过问题引导，帮助学生理解市民阶层的形成过程和历史意义；通过“资产阶级前身”的讲解，建立中世纪城市与近代资本主义发展的联系。 3.大学的兴起 （1）背景分析：引导学生阅读教材45页，了解大学兴起的背景。提问：大学为什么会在12世纪兴起？引导学生从经济发展、文化传播等角度思考。 （2）早期大学：引导学生了解博洛尼亚大学和巴黎大学。提问：博洛尼亚大学和巴黎大学的管理方式有什么不同？这说明了什么？ （3）课程设置：引导学生阅读教材45页，了解大学基础课程和专业课程，提问：大学的课程设置反映了什么？ （4）历史意义：引导学生思考：为什么说大学的兴起是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”？ （5）材料研读：呈现教材第46页英王亨利三世为兴办剑桥大学向巴黎大学师生发出的信函，提问：英王为兴办剑桥大学提供了哪些条件？你如何理解英王的举措？ （1）阅读教材，归纳大学兴起的背景。 （2）了解博洛尼亚大学和巴黎大学的特点。 （3）了解大学的主要课程设置。 （4）思考大学兴起的历史意义。 （5）研读英王信函材料，分析英王重视大学教育的原因。 通过背景分析和材料研读，帮助学生理解大学兴起的必然性；通过两所大学的对比，了解中世纪大学的不同管理模式；通过英王信函的研读，感受当时社会对大学的重视。 （三）巩固提升 请学生用自己的语言复述本课主要线索。 参考答案： 西欧城市复兴的背景→城市争取自治→市民阶层形成→大学兴起。 （四）课堂小结 10世纪起，西欧社会经济开始恢复，农业技术进步推动了城市的复兴。城市居民通过金钱赎买和武力斗争争取自治，获得了人身自由和财产权。市民阶层逐渐形成并发生分化，富裕的商人和银行家成为资产阶级的前身。12世纪，大学在城市中兴起，培养了各类专业人才，为欧洲文明的传承和发展作出了重要贡献。城市的兴起和大学的出现，犹如黑暗中透出的曙光，预示着西欧封建社会正在孕育新的力量，走向变革的时代。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 教材第46页“课后活动”第1题。 下列各项中，与中世纪西欧城市兴起有关的是哪些？在正确选项后的圆圈里画√。 参考答案： 应选择“工商业繁荣”“市民阶层出现”“一些城市取得自治”。 理由： 1.工商业繁荣：是中世纪西欧城市兴起的根本经济原因。 2.庄园法庭：属于西欧庄园（农村）的司法机构，和城市兴起无关。 3.市民阶层出现：城市兴起之后，手工业者、商人聚集，形成市民阶层。 4.一些城市取得自治：城市兴起后，居民通过斗争争取城市自治权。 简单记忆：工商业发展催生城市，城市带来市民阶层，城市开展自治斗争；庄园法庭属于农村庄园制度。 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 教材第46页“课后活动”第2题：12世纪，巴黎大学里上课用拉丁语，学习方式是听讲、记笔记和参加辩论会。辩论是学习中的重要组成部分，这种学习方式对你有什么启发？ 参考答案： 启发： 1.学习不能只被动听讲、记笔记，要勤于思考，敢于提出自己的疑问与观点。 2.通过辩论可以多角度看待问题，在交流辨析中加深对知识的理解。 3.辩论锻炼逻辑思维与语言表达能力，要学会有理有据地阐述看法，尊重不同观点。 4.学习要主动探究，而不是机械死记硬背。 板书设计 第8 课 西欧的城市和大学 一、西欧的城市 1.兴起：10世纪 2.原因：农业进步、工商业发展、人口增长 3.处境：位于封建领主土地上 4.争取自治：金钱赎买、武力斗争（琅城起义） 自治≠完全摆脱领主控制 二、市民阶层的出现 1.来源：逃亡农奴（住满一年零一天获得自由） 2.组成：手工业者、商人 3.分化：富裕作坊主、商人、银行家 →资产阶级的前身 三、大学的兴起 1.时间：12世纪 2.地位：中世纪教育“最美好的花朵” 3.代表：博洛尼亚大学、巴黎大学 4.课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐 专业：法学、医学、神学 5.影响：培养人才，推动学术发展 教学反思 1.亮点：本课充分运用了教材中的图像和文字材料，包括中世纪城市分布图、琅城起义材料、特许状相关内容、英王信函等。通过“农业技术提高→剩余产品→商业发展→城市兴起”的逻辑链条分析，渗透唯物史观；通过琅城起义等具体事例，让学生感受城市争取自治的艰难过程。 2.不足：“城市复兴的根本原因是生产力发展”这一逻辑链条较为抽象，部分学生理解起来有困难；市民阶层“资产阶级前身”的概念与九年级学生的认知水平有一定距离；大学兴起与城市兴起之间的内在联系，学生可能难以自主建立。 3.改进：可用示意图方式呈现“农业技术提高→剩余产品增加→手工业商业发展→城市兴起”的因果链条，帮助学生直观理解；市民阶层部分可补充具体人物事例（如一个农奴进入城市后如何逐步改变命运），让抽象概念具象化；可设置“城市与大学关系”的讨论环节，引导学生思考“为什么大学会在城市中兴起”，建立两者之间的逻辑联系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $