Unit 2 My room 第2课时 （教案）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语二年级上册

该小学英语教案聚焦“谈论房间与整理物品”主题，核心教授方位介词及“Where’s my ...?”“Put ... in/on/under ...”句型。课堂导入通过儿歌《I like my room》跟唱、物品方位连线匹配、情景图选择活动，复习旧知并自然过渡到“整理房间”新话题，搭建学习支架。 此资料亮点在于生活化情境与多元实践结合，通过视频《Where’s my ball》、音频跟读、角色扮演提升语言能力，同伴互评活动培养思维品质，分层作业（跟读录音与整理房间写句子）发展学习能力，既助学生语言运用与习惯养成，也为教师提供清晰教学路径。

Unit 2 My room Talking time课时设计 一、教学设计说明 本课时主题为“谈论房间与整理物品”，通过“寻找物品—发现房间凌乱—共同整理” 的情境对话，教授学生运用方位介词及相关句型描述物品位置、表达整理建议。教学活动围绕“看、听、说、做”展开，提升学生的语言交际与实践运用能力。 教学设计以单元大主题“Talking time”为引领，紧扣子任务“How do we talk about room and tidy things?”，分层推进教学。在学生参与对话理解、角色扮演及实践活动的过程中，融入物品词汇、方位介词与核心句型，帮助学生理解“保持房间整洁”的主题意义，为后续更复杂的场景描述与交际奠定语言基础。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为一组校园生活相关的情景对话，围绕“寻找小球”展开：孩子询问妈妈小球位置，妈妈发现房间凌乱后提议共同整理，过程中涉及物品摆放的讨论，让学生学习描述物品位置及表达整理的语言表达。 【Why】 通过对话中物品位置的询问、整理建议的提出，引导学生关注生活中的整洁习惯，理解方位表达在日常交际中的实用性，培养有序整理的意识。 【How】 该对话为典型的生活化场景对话，包含询问位置的句型“Where’s my ...?”、表达摆放的指令句“Put the ... in/on/under ...”及交际“What a mess!”、“Let’s tidy the room together.”等，语言简洁、情境明确，易于学生理解与模仿。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、看语篇“Where’s my ball?”的过程中，理解并运用“Where’s ...?”询问物品位置，学习整理房间的方法。 2. 运用“Put ... in/on/under”句型，给出整理房间的合理建议，并作出恰当的回应。 3. 培养整理物品、保持房间整洁的良好生活习惯，培养责任感和自理能力。 四、教学重难点 【重点】 1. 在图片、音频辅助下理解对话大意，掌握核心句型“Where’s my ...?”“Put the ...in/on/under ...”的含义及用法。 2. 理解“Where's my ...?”“Put the ... on/in/under ...”询问物品位置及整理建议的交际逻辑，在师生、生生互动中熟练运用这些句型进行表达与交流。 【难点】 结合房间整理的实际场景，主动运用“Where's my ...?”“Put the ... on/in/under ...”句型进行个性化的交流与互动。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发兴趣（10 mins） 通过儿歌、连线、选择活动，复习上一课时所学的知识，快速唤醒学生的记忆。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and sing 播放儿歌《I like my room》，学生跟唱，感知方位介词含义。 应用实践之内化与运用 观察学生能否跟唱，感知介词意义。 2. Look and match 呈现物品图片与方位短语，学生完成连线匹配。 检查学生能否匹配物品与场景，并用简单语言尝试描述位置，复习句型用法。 3. Think and choose 展示“凌乱的房间”和“整齐的房间”情景图，提问“Which room is tidy?”，导入本课话题“How do we tidy our room?”。 学习理解之感知与注意 观察学生能否识别图片中的物品及房间状态，用英语简单表达自己的发现。 设计意图： 通过儿歌激活学生感官，借助图片直观呈现话题，结合问题引导学生聚焦“房间与物品位置”，为对话学习做好铺垫，激发学习兴趣。 环节二：看视频，研读对话语篇，获取信息，内化语言（20 mins） 分步呈现对话内容，通过听、看、说活动梳理语言知识，理解对话逻辑与主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and answer 播放《Where’s my ball》视频，提问“What is the boy looking for?”，猜测对话场景与主题。 学习理解之感知与注意 检测学生能否理解视频里的场景。 2. Look and know 逐一展示对话图片和内容，教授词汇和句型。 学习理解之获取与梳理 观察学生对词汇和句型的理解程度。 3. Look and choose 提出问题“Where’s the ball?”，学生选择球的位置图片。 学习理解之感知与注意 观察学生对方位短语的掌握。 4. Listen and repeat 展示完整对话图片和内容，播放音频，学生跟读。 学习理解之获取与梳理 观察学生对对话内容的掌握程度，以及评测学生的发音是否标准。 设计意图： 遵循“感知—理解—练习”的认知规律，通过视频、音频、图片等多元活动，帮助学生逐步掌握词汇、介词与句型，理解对话中“发现问题—解决问题（整理房间）”的逻辑，内化语言知识。 环节三：朗读表演对话，深化理解（10 mins） 通过圈图、讨论与评价活动，深化对对话的理解与运用。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and circle 呈现含方位介词的句子和物品位置图片，学生圈出句子对应的图片。 应用实践之内化与运用 检查学生能否准确识别并圈出正确的图片，是否理解介词与物品、场景的搭配。 2. Look and find 展示Minmin房间很乱的图片，提出问题“Which items are not in the proper place?”。 观察学生是否理解图片内容，以及是否理解问题。 3. Look and speak 学生扮演Minmin的妈妈，找出对应的物品，运用核心句型给出整理房间的建议，和同伴说一说。 观察学生句型使用是否正确，语音语调是否清晰自然。 4. Let’s evaluate 学生从流利度，语音语调和内容三方面评价同伴的表达。 迁移创新之评价与反思 观察学生是否能从多维度评价，以及是否具有反思能力。 设计意图： 通过圈图活动夯实语言基础，借助讨论活动将文本语言转化为实际交际能力，提升学生的表达自信与情境适应能力。评价活动培养学生反思能力。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do： Repeat the recording three times and record your reading. Choose to do： Tidy a small part of your room, such as your desk. Take a photo of the tidy area and write down three sentences with “Put ... on/in/under ...”. 学科网（北京）股份有限公司 $