第11课《再塑生命的人》同步练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 以“基础积累—文本精读—跨文拓展—实践应用”为梯度，融合语言运用与思维能力，构建从知识巩固到素养提升的完整路径。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |积累与运用|字音字形、病句修改、文学常识|结合“主题展板审校”情境，融入《朝花夕拾》整本书阅读，夯实语言基础| |课内精读|人物成长、细节赏析、标题深意|通过“事件+心理变化”梳理、“观点—证据—解释”链条构建，深化文本理解| |课外联读|跨文本比较、教师形象分析|链接《藤野先生》，从教育方式到精神影响进行多维对比，培养批判性思维| |综合实践|数据解读、情境表达|基于问卷数据改写观点、撰写“心愿卡”，在真实情境中提升语言运用与审美创造能力|

第10课《再塑生命的人》 同步练习及答案 · 2026山东中考新题型 姓名 ________________ 班级 ________________ 建议用时 55分钟 总分 70分 核心能力 梳理人物成长轨迹｜赏析细节与关键语句｜理解标题深意｜建立“观点—证据—解释”链条｜比较不同教育方式｜在真实情境中表达建议 一、积累与运用（16分） 中考情境化基础 + 整本书阅读 任务一 “生命因教育而明亮”主题展板审校 七年级开展“生命因教育而明亮”主题学习活动。展板写道：海伦·凯勒幼年因病失去视力和听力，曾长期困在黑暗与寂静中。莎莉文老师来到她身边后，不急于给出抽象解释，而是让她触摸实物、感受水流，在掌心反复拼写词语。这样的教育像一束光，使她从混沌中醒来，也让我们明白：真正的教育不仅传递知识，更能qǐ dí心灵，唤起主动探索世界的愿望。 1. 根据语境给加点词语注音或根据拼音写汉字： 搓捻（ ）（ ）；pì如（ ）；qǐ dí（ ）。 （4分） 2. 展板中“当清凉的水流过手掌，她突然______，第一次真正把词语与具体事物联系起来”横线处最恰当的一项是（ ） A. 不求甚解 B. 恍然大悟 C. 疲倦不堪 D. 截然不同 （2分） 3. 修改病句：“通过莎莉文老师循序渐进的引导，使海伦逐渐建立起词语与世界的联系。” （2分） ─────────────────────────────────────────────── 4. 把下面四句话组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（ ） ①词语于是渐渐不再是空洞的符号。 ②她先让孩子接触具体事物。 ③概念便在经验与语言的连接中形成。 ④再在孩子的手心反复拼写事物的名称。 A.②④①③ B.②①④③ C.④②③① D.③②④① （2分） 任务二 文学常识与《朝花夕拾》整本书阅读 5. 下列关于课文的说法不正确的一项是（ ） A. 海伦·凯勒是美国作家、教育家，莎莉文是她的重要启蒙老师。 B. 课文叙写了“我”由混沌、烦躁到顿悟、求知的精神成长。 C. “再塑生命”强调的是心灵与精神世界被重新唤醒、建构。 D. 文章以莎莉文老师为第一人称叙述者，直接记录她的教学设计。 （3分） 6. 同是写老师，《朝花夕拾》中的寿镜吾先生与莎莉文老师呈现出不同的教育特点。请各用一个关键词概括，并作简要说明。 （3分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 二、课内精读（24分） 文学类文本阅读 + 证据链 阅读提示 结合课文相关情节和下面两句关键语句作答 ①“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” ②“这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。” 7. 请用“事件＋心理/认识变化”的方式，梳理海伦学习语言过程中的三个关键节点。 （3分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 8. 莎莉文老师是怎样让“water（水）”这个词真正进入海伦心灵的？请从教育方法角度概括两点。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 9. 赏析语句①“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”的表达效果。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 10. 【证据链题】小语认为：“莎莉文的教育核心，是让海伦在体验中理解语言，而不是死记符号。”你是否支持？请用课文中的两个事实，按“观点—证据—解释”的方式作答。 （5分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 11. 与“水”相比，“爱”为什么更难被海伦理解？莎莉文老师又是怎样帮助她逐步接近这个抽象概念的？ （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 12. 题目为什么叫“再塑生命的人”，而不只是“我的老师”？请结合全文从“生命”和“人”两个角度回答。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 三、中考新题型·课外名篇联读（20分） 鲁迅《藤野先生》：师者如何影响成长 阅读下面的名篇节选及背景说明，完成13—17题。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，他问：“我的讲义，你能抄下来么？”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 【背景说明】后来鲁迅决定离开仙台。藤野先生送给他一张题有“惜别”的照片。多年以后，鲁迅仍把这张照片挂在书桌对面，并认为藤野先生是最使自己感激、最给自己鼓励的老师之一。 ——节选自鲁迅《藤野先生》（公版作品；节选文字据原文整理） 13. “我”看到批改后的讲义时为什么会“吃惊”“不安”“感激”？请分别概括。 （3分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 14. 选段中哪些词语最能体现藤野先生认真负责、严谨细致？请找出至少两处并分析。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 15. 【跨文本比较】莎莉文老师与藤野先生都深刻影响了学生，但教学方式并不相同。请概括两点共同之处，再指出一处不同。 （5分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 16. 有人说：“影响学生一生的老师，不一定只教会知识，更重要的是让学生获得继续前行的力量。”请结合《再塑生命的人》和《藤野先生》各举一例说明。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 17. 【开放评价】如果把“再塑生命的人”这个称呼也送给藤野先生，你认为恰当吗？请按“观点—证据—解释”的结构作答。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 四、综合实践（10分） 非连续性文本 + 情境表达 学校“成长支持周”正在征集学生意见。阅读下面的模拟问卷数据。 遇到学习困难时，我最希望老师…… 人数（200人） 比例 直接告诉我答案 24 12% 示范思考方法 60 30% 给我尝试空间并鼓励我 72 36% 结合我的特点进行个别指导 44 22% 注：以上为课堂训练用模拟数据。 18. 请从表格中提炼两条有价值的信息。 （3分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 19. 同学小明说：“老师只要多讲几遍，我们就一定会学会。”请结合两篇文章和表格信息，用“不仅……还……”改写这句话，使观点更全面。（不超过40字） （3分） ─────────────────────────────────────────────── 20. 【任务型微写作】请为“给未来老师的一张心愿卡”写一段80—100字的话。要求：引用或概述《再塑生命的人》或《藤野先生》中的一个具体细节，并提出你希望老师怎样帮助学生成长。 （4分） ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── ─────────────────────────────────────────────── 参考答案与评分要点 一、积累与运用（16分） 1. cuō；niǎn；譬；启迪。 【评分】每空1分。 2. B。 【评分】2分。 解析：“恍然大悟”强调一下子明白过来，符合海伦把“水”的触觉经验与词语建立联系的语境。 3. 示例一：莎莉文老师循序渐进的引导，使海伦逐渐建立起词语与世界的联系。 示例二：通过莎莉文老师循序渐进的引导，海伦逐渐建立起词语与世界的联系。 【评分】改对“通过……使……”造成的主语残缺即可得2分。 4. A（②④①③）。 【评分】2分。 解析：先接触事物，再拼写名称，词语获得所指，最终形成概念，符合由具体到抽象的认知顺序。 5. D。 【评分】3分。 解析：文章以海伦·凯勒“我”的视角叙写莎莉文老师的教育过程。 6. 示例：寿镜吾先生——“严谨/传统”，重视诵读、规矩和旧式课堂秩序；莎莉文老师——“启发/体验”，尊重个体特点，通过触摸、操作和反复实践帮助海伦理解语言。 【评分】关键词各1分，说明1分；表述合理即可。 二、课内精读（24分） 7. 示例：①接触布娃娃等实物并在手心学拼写，但尚未真正理解词义，常感到困惑、烦躁；②在井房感受水流并同时接收“water”的手指拼写，突然顿悟“词有意义”；③开始主动追问、学习更多词语，并尝试理解“爱”等抽象概念，产生强烈求知欲和喜悦。 【评分】每个“事件＋变化”1分，共3分。 8. ①把语言学习建立在可感知的真实体验上，让海伦亲手感受流动的水；②在体验发生的同时反复用手指拼写“water”，把感觉、对象和符号连接起来；也可答“循序渐进、反复耐心、尊重海伦的认知特点”。 【评分】答出两点，每点2分。 9. “唤醒灵魂”把“水”人格化/赋予象征意义，“光明、希望、快乐和自由”用并列铺陈，把一次词义顿悟写成精神世界的开启。句子既表现海伦理解语言后的巨大惊喜，也突出莎莉文教育带来的生命转折。 【评分】手法1分，内容作用2分，情感/主题1分。 10. 支持。证据一：老师没有只在掌心机械拼写，而是把海伦带到井房，让真实的水流过她的手，同时拼写“water”；这使词语与具体对象建立联系。证据二：在学习“爱”等词语时，老师继续借助拥抱、生活情境和反复交流，引导她从可感经验走向抽象理解。由此可见，她重视“体验—符号—理解”的过程。 【评分】明确观点1分；两个事实各1分；每个事实的解释各1分，共5分。 11. “水”是可以直接触摸、感受的具体事物，而“爱”是看不见、摸不着的抽象情感，因此更难建立词义对应。莎莉文通过拥抱、指向心口、联系日常感受和反复追问等生活情境，引导海伦把抽象词与真实情感经验联系起来。 【评分】“难点”2分，“方法”2分。 12. “生命”不仅指生理生命，更指语言能力、认知世界、情感交流和精神人格的生命；“再塑”说明莎莉文不是简单教会几个词，而是帮助海伦重新建立与世界的联系。题目称她为“人”，突出其改变他人生命状态的关键作用，也集中表达海伦的敬爱与感激。 【评分】“生命”层面2分，“人/标题作用”层面2分。 三、中考新题型·课外名篇联读（20分） 13. “吃惊”：没想到老师会如此全面细致地批改自己的讲义；“不安”：意识到自己的讲义有许多问题，也感到老师为自己投入了过多精力；“感激”：藤野先生不厌其烦地帮助一个异国学生，认真而真诚。 【评分】三点各1分。 14. 示例：“每一星期”写批改频率高；“从头到末”说明范围全面；“许多”突出补改内容多；“一一订正”表现细致认真；“一直继续”还能体现坚持。以上词语共同刻画了藤野先生严谨、负责、耐心的教师形象。 【评分】找出两处并分析，每处1.5分；概括形象1分。 15. 共同点：①都真诚尊重学生，不因学生的缺陷或身份差异而降低期待；②都耐心、细致，愿意投入时间进行个别指导；③都不仅传授知识，还影响学生的精神成长。不同点：莎莉文更重视触觉体验和从具体到抽象的启发式语言学习；藤野先生更突出学术训练中的严格订正、科学规范和求真态度。 【评分】共同点任答两点各1.5分；不同点2分。 16. 示例：莎莉文通过“水”的体验让海伦理解语言的意义，海伦由此获得认识世界、继续学习的希望；藤野先生长期认真批改鲁迅的讲义、在异国环境中给予尊重和鼓励，多年以后仍成为鲁迅疲倦时继续前行的精神力量。二者都说明好老师的影响会从知识延伸到人格、信心和人生方向。 【评分】两篇各有具体证据1.5分，共3分；共同结论1分。 17. 示例：恰当。这里的“再塑”可以理解为对精神生命和人生力量的重新塑造。藤野先生通过严谨批改、平等尊重和真诚鼓励，使鲁迅在异国求学中感受到支持；多年后，他的照片仍能让鲁迅“增加勇气”。因此，藤野先生虽没有像莎莉文那样教海伦建立语言世界，却同样深刻改变了学生的精神成长。若答“不完全恰当”，只要能指出两篇文章中“再塑”的程度与方式不同，并用文本证据说明，也可得满分。 【评分】观点1分，证据2分，解释1分。 四、综合实践（10分） 18. 示例：①只有12%的学生希望老师“直接告诉答案”，说明多数学生更需要过程性支持；②“示范思考方法”和“给尝试空间并鼓励”合计66%，其中“给尝试空间并鼓励”比例最高（36%）；③若把“个别指导”也计入非直接给答案的支持方式，合计达到88%，说明学生重视方法、尝试和个别化帮助。 【评分】任答两条；第一条1分，第二条2分（能引用数据并解释）。 19. 示例：有效的教导不仅要把知识讲清楚，还要给学生体验、思考和尝试的机会。 【评分】句式正确1分，观点全面1分，符合材料1分。 20. 示例：老师，我希望您像莎莉文老师让海伦触摸水流那样，在我不懂时先给我真实的体验和尝试机会，而不是马上告诉答案；也希望您像藤野先生批改讲义那样，认真指出我的问题。请相信我能在方法、鼓励和耐心中慢慢找到自己的路。 【评分】80—100字1分；有具体细节1分；建议明确1分；语言通顺得体1分。 答题方法小结 人物形象题 不要只写“耐心、负责”。要补上“具体行为/词语证据＋这一细节表现了什么”。 关键语句题 先抓修辞或关键词，再说明写了什么、表达了什么情感、怎样服务于人物或主题。 跨文本比较 先确定同一比较维度，如“教育方法、人物品质、影响结果”，再写“同中有异”。 开放探究题 优先使用“观点—证据—解释”三步；结论可以不同，但证据必须来自文本，解释必须能连接观点。 命题参考：山东省教育招生考试院《2025年山东省初中学业水平考试省级统一命题语文试题分析》；2026年山东部分地市初中学业水平考试实施意见。 1 学科网（北京）股份有限公司 $