13《读书：目的和前提》《上图书馆》同步练习 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 高中语文新授课同步练，聚焦《读书：目的和前提》《上图书馆》，分层清晰，构建“语言基础-文本分析-表达应用”进阶路径，强化思维能力与文化自信。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固与教材梳理|字音字形、课文理解、文本核心内容|客观题为主，夯实单一知识点，如词语辨析与“真正的修养”理解| |课内双文本联读|跨文本比较、观点-证据匹配|结合两文逻辑分析，如“阅读前提”比较与推断有效性论证| |高考题型课外名篇联读|多文本（鲁迅、胡适）探究、非连续性文本分析|对接高考开放探究，如“统一必读书方案”评价与数据解读| |语言文字运用|新词理解、规范表达、平实化改写|聚焦语言运用，如“书单焦虑”解释与学术语言转化| |阅读与表达融合|情境微写作|结合教材观点，如图书馆邀请卡撰写，实现阅读与表达融合|

第13课《读书：目的和前提》《上图书馆》 姓名：____________ 班级：________ 建议用时：50分钟 满分：100分 【高考题型对接】 非连续性文本｜跨文本比较｜证据与观点匹配｜开放探究｜阅读与表达模块融合｜平实准确的语言修改 一、基础巩固与教材梳理（16分） 先把“读什么、为什么读、怎样读”说清楚 1. 下列词语中，加点字的读音和字形全部正确的一项是（3分） A. 卷帙（zhì）浩繁　狭隘（yì）　斑斓 B. 戕（qiāng）害　逊（xùn）色　钟情 C. 沉溺（nì）　豁（huō）然开朗　跋涉 D. 僵（jiāng）死　麻痹（pí）　斑澜 2. 下列对《读书：目的和前提》中“真正的修养”的理解，最恰当的一项是（3分） A. 以掌握尽可能多的知识为目的，建立庞大的知识储备。 B. 以考试、职业和社会评价为主要目标，提高现实竞争力。 C. 通过有选择、有投入的阅读完善自我，使精神和人格不断生长。 D. 读完某一民族乃至世界文学的全部经典，形成完整文化地图。 3. 完成下面的“双文本学习卡”。（6分） 篇目 文体/表达重心 核心内容 阅读关键词 《读书：目的和前提》 文艺随笔，议论与自述结合 ____________________________ 个性、修养、经典、选择 《上图书馆》 叙事性随笔，记叙中含抒情议论 ____________________________ 好奇、自由阅读、图书馆、成长 4. 黑塞认为，读书并不以“数量多”为最高标准。结合课文，用一句话概括他真正强调的阅读标准。（4分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 二、课内双文本联读（24分） 高考型任务：观点—证据—逻辑—提问 材料一　根据黑塞《读书：目的和前提》相关论述整理 阅读经典并不是为了把知识一件件堆进头脑，也不是为了完成一张“必读书单”。真正有意义的阅读，应当从一个人的个性、兴趣和自我完善的愿望出发。世界文学浩如烟海，人不可能穷尽；重要的是在少数真正触动自己的作品中投入时间和心力，让阅读成为精神成长的一部分。 材料二　根据王佐良《上图书馆》相关经历整理 中学时代，作者在“公书林”里因好奇而翻阅英文小说；进入清华后，他在指定参考书阅览室阅读哲学、历史、戏剧，感到自己进入了“知识上和情感上的新世界”；留学牛津期间，他又在包德林图书馆自由阅读。不同阶段的图书馆经历，使阅读从偶然的兴趣逐渐变成稳定的精神需要，也使作者不断扩大自己的心智世界。 5. 下列对两则材料的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 材料一反对把阅读简单等同于知识数量的累积。 B. 材料二以不同时期的具体阅读经历呈现阅读对成长的影响。 C. 两则材料都把“读完尽可能多的经典”作为获得教养的必要条件。 D. 材料一偏重说理，材料二偏重叙事，但都关注阅读与人的精神成长。 6. 材料二中的哪些事实可以作为材料一“阅读应从个体真实兴趣出发”的证据？请概括两点，并说明“事实—观点”之间的逻辑关系。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. 两篇课文都谈到“读书的前提”。黑塞与王佐良各自更强调什么？请比较概括。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8. 有同学据此得出结论：“只要经常去图书馆，就一定能获得真正的修养。”这一推断是否成立？请结合两则材料分析。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 9. 你是学校图书馆志愿者。围绕“图书馆为什么能成为个人成长空间”这一总问题，请再提出两个层层深入、且能由材料回答的问题。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 三、高考题型课外名篇联读（30分） 鲁迅《读书杂谈》＋胡适《为什么读书》＋非连续性文本 材料一　鲁迅《读书杂谈》（节选） 说到读书，似乎是很明白的事，只要拿书来读就是了，但是并不这样简单。至少，就有两种：一是职业的读书，一是嗜好的读书。……我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后决择而入于自己所爱的较专的一门或几门；但专读书也有弊病，所以必须和实社会接触，使所读的书活起来。 ——鲁迅《读书杂谈》（1927） 材料二　胡适《为什么读书》（节选整理） 人有语言文字，可以把知识传给别人，又传给后人；书籍因此成为前人经验和知识的保存方式。读书可以扩充知识，更重要的是帮助人面对问题。一个人若平日毫无准备，遇到复杂问题时便容易手足无措；阅读使我们获得更多材料、方法和视角，从而提高理解问题、解决问题的能力。 ——根据胡适《为什么读书》（1930）相关论述整理 材料三　某校高一学生阅读方式调查（命题情境模拟数据） 调查项目 选择“经常/符合”的比例 可能反映的阅读现象 主动浏览并自己选书 42% 自主选择仍有提升空间 主要只读教师指定书目 31% 外部任务驱动较明显 阅读时写批注或提出问题 28% 深度加工比例偏低 能把阅读与现实问题联系 24% “使书活起来”不足 每周至少进入一次图书馆 46% 到馆率高于深读行为比例 收藏很多书单但实际很少读 38% 存在“书单焦虑/收藏代替阅读” 注：以上数据仅用于阅读训练，不代表真实统计结果。 10. 下列对材料一、二的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 鲁迅区分“职业的读书”和“嗜好的读书”，突出自主阅读的价值。 B. 胡适强调书籍保存知识与经验，并将阅读和解决问题联系起来。 C. 两位作者都主张读书必须完全排除现实目的，才称得上真正阅读。 D. 两则材料虽论述角度不同，但都反对把读书理解为机械完成任务。 11. 材料三中哪两项数据最能从反面印证鲁迅“必须和实社会接触，使所读的书活起来”的主张？请选出并说明理由。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. 胡适重视“解决问题”，鲁迅重视“嗜好”和“社会接触”。两者是否矛盾？请结合材料说明。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 13. 黑塞所说的“个性/人格追求”与鲁迅所说的“嗜好的读书”有哪些相通之处？又有什么不同？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 14. 学校拟实行“每月统一一本必读书：全体学生同一书目、同一进度、同一读后感模板”。你认为这一方案能否有效促进真正的阅读？请综合教材两篇课文和材料一至三，作出判断并给出至少三条理由。（10分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 四、语言文字运用（18分） 对接新词理解、规范表达与“去故作高深” 阅读下面的文字，完成15—18题。 不少同学都有这样的经历：手机里收藏了几十份“必读书单”，真正读完的却寥寥无几。书单越长，越觉得自己“落后”，于是又去寻找新的书单，这种现象可称为“书单焦虑”。它看似勤奋，实则可能把阅读变成按部就班的打卡。真正的阅读不是把书名迅速划掉，而是愿意停下来，在文字中提出问题、核对经验、形成判断，并把所读内容带回现实生活。 15. 结合语境，解释“书单焦虑”的含义，并用这个词写一个符合语境的句子。（4分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 16. 文段中“按部就班”若误写成“按步就班”，请说明错在哪里，并再写出一个容易混淆的同音/形近成语或词语及其正确写法。（4分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 17. 将下面这句话改成平实、准确、易懂的表达，不得改变原意： “阅读行为之所以能够抵达精神维度的自我照临，端赖主体在文本世界与经验世界之间建立能动性的意义互涉。”（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 18. 用不超过45个字概括上面文段关于“真正阅读”的核心主张。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 五、阅读与表达融合（12分） 情境微写作 19. 新学期开学，学校图书馆准备给高一新生发一张“阅读邀请卡”。请写一段120—150字的文字，回答“为什么还要上图书馆、怎样才能真正读进去”。要求：①至少化用教材两篇课文中的两个观点；②给出一个具体可执行的阅读建议；③语言平实、自然，不堆砌名言。（12分） 构思区（先搭好“观点—材料—建议”的逻辑链） 我的核心回答 ________________________________________________ 准备化用的课内观点 ________________________________________________ 一个可执行的阅读建议 ________________________________________________ 成稿区（120—150字） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 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B。A项“隘”读 ài；C项“豁然”中的“豁”读 huò；D项“麻痹”的“痹”读 bì，“斑澜”应为“斑斓”。 【评分】选对3分。 2. C。黑塞反对把修养理解为知识数量或功利目标，强调通过适合自己的经典阅读实现精神与人格的自我完善。 【评分】3分。 3. 示例：①《读书：目的和前提》：论述阅读与真正修养的关系，强调以个性追求和自我完善愿望为前提，有选择地认真阅读经典。②《上图书馆》：回忆不同人生阶段进入图书馆自由阅读的经历，表现图书馆和阅读对知识、情感、心智成长的推动。 【评分】每空3分，意思对即可。 4. 重“质量与投入”而不重“数量”：选择真正适合自己、能触动自己的作品，并认真投入，使阅读参与人格和精神的成长。 【评分】“选择/适合自己”2分，“认真投入/促进成长”2分。 二、课内双文本联读 5. C。两则材料都没有把“尽可能多读”设为必要条件，黑塞尤其明确反对以数量衡量阅读。 【评分】3分。 6. 示例：①中学时因《宝岛》等阅读兴趣进入“公书林”继续寻找同一作者的作品，说明兴趣会推动主动延伸阅读。②在牛津论文与口试完成后仍到包德林图书馆“纵情自由阅读”，说明阅读已由外部任务转为内在需要。事实共同指向“主动选择—持续投入—精神满足”的逻辑链。 【评分】事实两点各1.5分，逻辑关系2分。 7. 黑塞更强调内在前提：获得教养的愿望、个性/人格追求、对经典真正投入；王佐良更通过经历呈现外部条件与内在兴趣的相互作用：开放的图书馆、丰富书籍、自由选择与好奇心共同促成成长。二者共同点是都反对被动、机械读书。 【评分】黑塞2分，王佐良2分，共同点2分。 8. 不成立。“去图书馆”只是可能提供阅读资源和环境，并不是获得修养的充分条件。材料一指出真正阅读还需要个性追求、自我完善愿望和认真投入；材料二中真正产生作用的也不是“到馆”本身，而是好奇、选择、持续阅读以及由此发生的心智变化。因此“经常去”不能推出“一定获得”。 【评分】判断1分，材料一2分，材料二1分，指出“充分条件”逻辑错误1分。 9. 示例：①图书馆的哪些资源与空间条件能够激发读者的主动选择？②当外部条件具备后，读者还需要哪些内在品质，才能把“到图书馆”转化为真正的精神成长？两个问题由“外部条件”深入到“内在机制”，且均能由材料回答。 【评分】每个问题2分，层次关系1分。 三、高考题型课外名篇联读 10. C。胡适明确重视阅读的现实作用；鲁迅也主张让书与现实社会接触，并非排斥现实目的。 【评分】3分。 11. 优先选择“阅读时写批注或提出问题（28%）”和“能把阅读与现实问题联系（24%）”。前者表明对文本进行主动加工的人较少，后者更直接显示“书—现实”联系不足；两项共同说明不少阅读仍停留在接收层面，尚未充分“活起来”。若选“到馆率46%”并能论证“到馆不等于深读”，也可酌情给分。 【评分】选项2分，理由3分。 12. 不矛盾。鲁迅强调阅读的动力和方法：从自愿兴趣出发，先泛览再选择，并与社会接触；胡适强调阅读的功能：扩充知识、形成处理问题的材料和方法。兴趣使阅读能够持续，现实问题使阅读获得检验和方向，两者可构成“愿意读—深入读—用起来”的完整过程。 【评分】判断1分，鲁迅2分，胡适2分，整合1分。 13. 相通：都强调主动性、个体差异和自主选择，反对只按外部命令机械读书。不同：黑塞把这种主动阅读进一步指向人格、精神与“真正修养”的形成，关注生命意义；鲁迅更具体地讨论阅读路径，强调“泛览—决择—专门”并联系现实社会。 【评分】相通3分，不同3分。 14. 示例判断：该方案可作为共同阅读的起点，但若长期、完全统一，难以充分促进“真正阅读”。理由：①黑塞强调个性与选择，统一书目和进度可能压缩个体兴趣；②王佐良的成长来自在开放图书馆中的自主发现，不是模板化任务；③鲁迅重视嗜好、泛览与自主决择，固定路径与其主张相悖；④胡适重视解决真实问题，同一读后感模板可能把问题意识变成格式训练；⑤调查中“只读指定书目”与“深度加工/联系现实”的比例差距，也提示任务完成不等于深度阅读。可改为“共同书目＋自主书目”“基础任务＋开放问题”“分享而非统一模板”。 【评分】判断2分；至少三条有材料依据的理由6分；提出改进或形成完整论证2分。 四、语言文字运用 15. 含义：因收藏、追逐大量“必读书单”却来不及真正阅读，而产生落后感、紧迫感或自我怀疑的状态。造句示例：与其被“书单焦虑”催着不断收藏，不如选一本真正想读的书，每天认真读十页。 【评分】含义2分，造句2分。 16. “按部就班”中的“部”指门类、次序，成语表示按一定条理和步骤进行，不能写成“步”。示例：再接再厉（不能写“再接再励”）；迫不及待（不能写“迫不急待”）。 【评分】说明2分，举例2分。 17. 示例：真正的阅读，需要读者主动思考，并把书中的内容同自己的生活经验联系起来，从中形成对自己的认识。 【评分】准确保留“主动思考＋文本与经验联系＋自我认识”3分；语言平实通顺2分。 18. 示例：真正的阅读应少做书单打卡，多主动提问、联系经验、形成判断，并把所读带回现实。 【评分】核心信息完整3分，不超字数1分，表达清楚1分。 五、阅读与表达融合 19. 示例：图书馆的价值，不只在“书多”，更在于它给你一个自由发现的空间。黑塞提醒我们，阅读要从自己的兴趣和成长需要出发；王佐良的经历也说明，一本偶然翻到的书可能打开新的心智世界。进馆后别急着刷完书单，可以先围绕一个真正想弄明白的问题选书，每次读后写下一个疑问和一句判断。这样，图书馆才会从“存书的地方”变成你持续生长的地方。 【评分】观点化用4分，具体建议3分，回应情境2分，语言与字数3分。 教师使用提示：开放探究题建议优先看“是否有材料依据、是否建立逻辑关系”，不要求与示例答案表述一致。第14、19题可作为课堂讨论或限时微写作。 1 学科网（北京）股份有限公司 $