《短歌行》《归园田居（其一）》联读 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《短歌行》《归园田居（其一）》联读，以“生命的诗意”为核心，通过校园经典诗文诵读分享会情境导入，引导学生从诵读中梳理曹操与陶渊明的“中年困境”，借助对比表格搭建学习支架，打通两首诗的内在关联。 特色在于以“寻困—探路—悟诗意”递进任务链整合教学，通过分层诵读感受建安风骨与田园诗风的审美差异，跨时空角色扮演活动促进辩证思维，落实文化自信与审美创造素养，帮助学生理解进退殊途的生命坚守，为教师提供联读教学范式，提升古典诗词教学效率。

统编版高中语文必修上册第7课 《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计 教学指导思想 本课立足普通高中语文课程标准，以四大核心素养为总纲，贯彻统编教材“人文主题+学习任务群”双线组织逻辑，跳出单篇教学，践行任务群整合式教学理念。以“生命的诗意”为核心大单元主题，以“进退殊途守本心，困境深处觅诗意”为本课主线，打通两首文本内在关联，不割裂曹操、陶渊明，而是以“中年困境”为共通起点，对比两条人生道路，挖掘底层共通精神。落实新课标“文学阅读与写作”学习任务群“情境、任务、实践”三大核心要求，创设校园经典诗文诵读分享会真实情境，设置递进式实践任务，践行“知人论世、以意逆志、诵读品诗、思辨悟情、读写共生”的古典诗词教学路径。 内容分析 （一）教材地位 《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗歌同出自统编版高中语文必修上册第三单元第7课，单元人文主题为“生命的诗意”，归属于必修核心学习任务群“文学阅读与写作”。两首诗是高一必修古典诗歌核心篇目，是本单元开篇的魏晋诗歌组，承接第一单元现代诗词，开启古典诗词专题学习，承上启下，为后面唐诗、宋词鉴赏搭建方法支架。“文学阅读与写作”是必修学分占比最高的任务群，明确要求诵读品鉴古典诗词、掌握诗歌鉴赏方法、学习撰写文学短评。本课是高一学生第一次系统学习诗歌对比联读、第一次完整完成诗词短评写作，具备方法奠基作用。 （二）文本内容解读 《短歌行》是建安文学、建安风骨巅峰之作，四言诗典范，代表乱世志士入世理想；慷慨悲凉、雄浑壮阔，善用比兴、多重用典，集中体现建安文人“志深笔长，梗概多气”的精神特质。 《归园田居（其一）》是田园诗开山之作，陶渊明五言代表作，隐逸文学源头；白描写景、质朴冲淡，以田园日常寄托精神自由，确立中国文人“退守守心”的审美范式，被后世隐逸诗文持续效仿。 教材将魏晋文学一“入世建功”、一“出世归隐”并置，完整呈现中国传统文化儒道互补两大精神路径，天然构成对比阅读范本，是理解传统文人生命观的关键文本组合。 学情分析 知识基础： 高一学生已掌握古代诗歌基础鉴赏方法（意象、手法、炼字等），课前完成诗文注释、背景预习，能独立梳理表层诗句含义；具备简单议论文写作基础，可完成100-150字微型文学短评。 能力短板： ①容易标签化理解人物，无法读懂二人困境背后的精神挣扎； ②难以理解“生命的诗意”深层内涵，误以为诗意只存在田园美景，忽略乱世英雄奋斗中的诗意； ③鉴赏碎片化，不会以对比视角整合两篇文本，缺少联读思维。 学习特点： 高一学生正值青春，对“理想、困境、人生选择”有强烈共情，乐于参与课堂思辨、角色扮演、诵读展示等活动。 教学目标 1.通过分层诵读、炼字品析，掌握两首诗歌的艺术手法；能精准抓取关键句概括诗人困境与人生选择。 2.通过对比联读，梳理曹操、陶渊明“困境—破局—诗意”的逻辑链条，围绕“入世建功”与“归隐守心”两种人生价值，形成辩证、多元的思考。 3.品读两种不同的诗歌意境，感受志士慷慨、隐士恬淡两类审美风格，理解“困境之中自有诗意”人文内涵，建立多元生命审美观。 4.读懂魏晋文人两种精神追求，感悟古人坚守本心的生命力量；联系当代青年生活，树立不惧困境、忠于自我的人生态度。 教学重点 1.结合关键诗句梳理曹操、陶渊明共同的生命困境与截然不同的破局之路。 2.对比分析诗歌意象、手法，把握两首诗的情感与风格差异。 教学难点 辩证理解生命的诗意：曹操进取、陶渊明退隐看似对立，实则都是对自我理想的坚守。 教学过程 （一）导入：古今共情，情境激趣 主情境任务： 为活跃校园文化氛围，提升学生对人生价值的思考，学校团委准备举办“赏经典诗文，品诗意人生”的诵读分享会，拟推出《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗歌的诵读，请大家踊跃参加，让“经典咏流传”。 任务一：诵读寻“困”，直面生命围城 活动一 为呈现最佳的诵读效果，学校团委特邀请全校师生一起参与朗诵方案设计。请你从两首诗歌中任选一首，提供你的朗诵方案。 《短歌行》朗读示范 对酒/当歌，人生/几何!个慢(慷慨激昂，气满声高) 譬如/朝露，去日/苦多。、慢(沉郁悲壮，气沉声低) 慨当/以慷，忧思/难忘。慢(凝重苍凉，气缓声沉) 何以/解忧?唯有/杜康。慢(苍劲悲凉，气沉声低) 青青/子衿，悠悠/我心。慢(惆怅轻柔，气徐声柔) 但为/君故，沉吟/至今。慢(深沉悠长，气徐声柔) 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。一慢(深情舒缓，气舒声平) 我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。|快(轻快高昂，气满声高) 明明/如月，何时/可掇?个慢(深情激昂，气足声高) 忧/从中来，不可/断绝。慢(沉郁悠长，气缓声沉) 越陌/度阡，枉用/相存。个快(轻快激昂，气满声高) 契阔/谈，心念/旧恩。个快(轻快愉悦，气满声高) 月明/星稀，乌鹊/南飞。一慢(惆怅舒缓，气舒声平) 绕树/三匝，何枝/可依?|快(急促高亢，气缓声沉) 山/不厌高，海/不厌深。个慢(铿锵有力，气满声高) 周公/吐哺，天下/归心。|慢(慷慨激昂，气满声高) 《归园田居（其一）》朗读示范 少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。 羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。 方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。 暖暖/远人/村，依依/墟里/烟。狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。 户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼/里，复得/返/自然。 小结： 《短歌行》前半沉郁悲凉，后半慷慨铿锵； 《归园田居》舒缓恬淡，尾句轻快释然。 活动二 为更好地感悟两首诗歌蕴含的情志，团委要求各班小组合作交流，围绕诵读方案，抓取相应诗句梳理二人“生命困境”。 全班分两大组，结合写作背景，发放对比表格1， 一组梳理曹操，一组梳理陶渊明，代表发言。 《短歌行》写作背景 建安十三年（208年）赤壁之战前夕，54岁的曹操已基本统一北方，正准备南下消灭孙权、刘备一统天下，‌急需招揽人才壮大势力‌‌。11月15日，天气晴朗，风平浪静，曹操下令，在船上摆酒设乐，款待众将。到了晚上，天空的月亮非常明亮，长江宛如横飘的一条素带。再看船上众将，个个锦衣绣袄，好不威风。曹操以酒奠长江，随后满饮三大杯，高唱《短歌行》。 《归园田居（其一）》写作背景 陶渊明的三仕三隐。 第一次出仕与归隐：陶渊明29岁，受江州刺史王凝之之聘，担任江州祭酒。因王凝之年老昏庸，吏治腐败，且诱迫陶渊明参加五斗米道，陶渊明只勉强度过了一个多月，就自愿离任。 第二次出仕与归隐：陶渊明33岁，庞遵带着荆州刺史桓玄的亲笔信，礼聘陶渊明到桓玄军中任职。陶渊明因家里穷困潦倒，接受礼聘。后来陶渊明认识到桓玄的篡权野心，加上老母病逝，于是他递上辞呈。 第三次出仕与归隐：陶渊明40岁，江州刺史刘敬宣带来了镇军将军刘裕的亲笔信，礼聘陶渊明到京都就职。先后担任参军、县令等职务，为时两年多。陶渊明在彭泽县令任上，因不愿为五斗米折腰向乡里小儿，辞官归隐，从此再也没有出仕。 《归园田居》是陶渊明在405年辞去彭泽县令、彻底回归田园后创作的组诗‌。 对比维度 曹操《短歌行》 陶渊明《归园田居（其一）》 创作背景 困境 对应诗句 困境解读 明确： （1）曹操之困：朝露之悲，求贤之苦 关键句：譬如朝露，去日苦多；明明如月，何时可掇；忧从中来，不可断绝。 追问（思辨小冲突）：曹操已是北方霸主，为何仍心生忧愁？ 明确：理想宏大而岁月短促，一统天下大业未成，时光压迫是英雄最深的枷锁。 （2）陶渊明之困：尘网之误，田园之穷 关键句：误落尘网中，一去三十年；种豆南山下，草盛豆苗稀。 追问：“误”一字如何理解？仅仅是不小心做官吗？ 明确：对三十年追逐世俗功名的自我否定，厌恶官场污浊；归隐后躬耕清贫，物质困顿。 小结： 二人中年皆困于现实，一个困于时光与大业，一个困于世俗与生计，人生皆有“围城”。 【设计意图】整合两组探究成果，建立“二人同陷人生困境”的统一认知，承接下一环节“破局之路”。 环节二：对比探“路”，解锁破局殊途 1.再读诗歌 再读诗歌，小组探究二人破局之道，完成表格。 对比维度 曹操《短歌行》 陶渊明《归园田居（其一）》 破局选择 主旨句 艺术手法 ① ① ② ② ③ ③ 破局之道 师生共同总结： （1）曹操破局：广纳贤才，志在天下（进取之路） 主旨句：周公吐哺，天下归心。 用典：青青子衿、鹿鸣宴客、山不厌高、周公吐哺； 比兴：开篇以“酒”“歌”起兴、明月喻贤才、乌鹊南飞喻贤士四处奔走； 欲扬先抑（先抑后扬）：前半沉郁悲凉，后半慷慨铿锵。开篇感叹时光已逝、人生苦短，但曹操并非真正的悲观厌世，随后笔锋转折，多次直抒求贤若渴，最后以“周公”二句收束，表达一统天下的宏大抱负与自信豪情。 解读：困境之下，他不沉沦哀叹，以广阔胸襟招揽人才，主动奔赴统一理想，以奋斗冲破岁月枷锁。 （2）陶渊明破局：守拙归田，拥抱自然（退守之路） 主旨句：久在樊笼里，复得返自然。 比喻赏析：“尘网”“樊笼”喻官场，“羁鸟”“池鱼”自比； 白描写景：远村、炊烟、犬吠鸡鸣，以田园之静反衬内心安宁； 对比、反衬：官场束缚与田园自由两种生活形成反差，强化归园田居后的解脱感。 解读：不愿同流合污，主动挣脱世俗牢笼，守住质朴本心，以归隐守住精神自由。 2.思辨讨论 你更认可曹操的入世之路，还是陶渊明的归隐之路？二者是否完全对立？ 辩证升华：一进一退，道路不同，精神相通——二人都拒绝向困境妥协，始终忠于自己内心的理想。 任务三：悟写共生，定格生命诗意 活动三 穿越时空，角色对话 诵读活动结束之际，团委精心策划惊喜环节，邀请两位同学扮演曹操和陶渊明，现场呈现一场穿越时空的对话。假如你是其中的一位同学，请你准备好台词。 要求：对话要得体，符合人物的身份和阅历。 参考： 曹操道：“看您气度不凡，您一定是五柳先生。孟德不才，这厢有礼了。” 陶渊明忙放下锄头还礼道：“不敢，不敢，潜还礼了。曹大将军，有何请教？” 曹操道：“久闻先生大才，今有幸相遇，不知先生可愿出山助吾一臂之力，成一统天下之千秋伟业？” 陶渊明道：“能得曹公赏识，潜不胜感激！然潜才缺谋浅，恐负曹公盛望，且潜志在田园，无心官场，恐不胜其任呀！” 曹操道：“陶公过谦矣，君之大才，世人皆知。若得陶公相助，吾定会鼓瑟吹笙，契阔谈䜩，想来一统天下的伟业也指日可待。待吾问鼎天下之际，定不忘陶公恩情，之后封侯拜相，食邑万户，岂不快哉！如何是这田间山野所比得？” 陶渊明道：“潜不胜惶恐，吾一介草民怎得如此殊荣？然潜实是名不符实，且潜确是无心官场，只想在乡野孤老终生，也不追求食邑万户了。潜心意已决，将军还是另请他贤吧！” 曹操道：“善，陶公气节，吾深佩之。如此，吾便不再强求，只望陶公在闲时与吾共饮几盏小酒，畅谈乡土人情、大好河山。 对话小结：曹操邀陶渊明出山建功，陶渊明婉拒，坚守田园本心；曹操读懂其气节，不再强求，惺惺相惜。 （五）课堂总结 十六岁的我们，可能也正在遇见各自的“围城”：学业压力、理想迷茫、世俗诱惑……不必强求统一答案，如曹操一般迎难而上，或如陶渊明一般守住本心，只要坚守自我、不向困境低头，你的人生，自有独一份的生命诗意。 活动四 深化主旨，补写“诗意” 诗意从不止于              ；生命的诗意，是曹操             ，是陶渊明             。 参考： 诗意从不止于清新秀丽的自然美景；生命的诗意，是曹操年过半百仍奔赴理想的热血奋斗，是陶渊明穷困潦倒仍坚守本心的清醒自持。 作业布置 任选其一，课后完成： 1.结合诗作内容，为曹操画一张“求贤令”的海报或为陶渊明画一张“归园田居”手抄报，向学校团委投稿。 2.结合两首诗歌，写为一篇500字左右的文学短评，标题为《进退皆人生，吾心即归途》。 课后反思 本课以“生命的诗意”为核心，依托校园诵读真实情境开展双诗联读，整体达成预设教学目标，课堂亮点突出：其一，任务链设计层层递进，以“寻困—探路—悟诗意”搭建清晰逻辑，两张对比表格作为思维支架，有效破解学生碎片化鉴赏、标签化解读人物的短板，落实对比联读思维训练。其二，分层诵读贯穿全程，精准区分建安诗雄浑、田园诗冲淡两种风格，以读促析，贴合古典诗词教学规律。其三，跨时空角色扮演思辨环节是课堂高光，具象化呈现入世、出世两种人生选择，引导学生辩证理解“进退殊途，本心相同”，突破本课教学难点，自然完成立德树人渗透。同时读写共生闭环设计，兼顾诗词鉴赏与文学短评写作，落地“文学阅读与写作”任务群要求。 学科网（北京）股份有限公司 $