2.2 《人的正确思想是从哪里来的》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件聚焦毛泽东政论文《人的正确思想是从哪里来的？》及《改造我们的学习》，通过导入明确学习目标，引导学生绘制思维导图梳理结构，填写表格分析提出问题-分析问题-解决问题路径，搭建从文本逻辑到论证艺术的学习支架。 其特色在于以思维能力培养为核心，通过例证、对比等论证方法分析和“实事求是”等语言品析，结合时代背景深化对革命文化的理解。师生对话中讨论递进思维，既提升学生逻辑与语言运用能力，又为教师提供结构化互动设计，助力高效教学。

导入新课 　　这节课，我们学习《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章，分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路，归纳论证艺术，学习借鉴毛泽东政论文的行文之法。通过这节课，我们要锻炼自己的逻辑思维能力，学会理性思考社会问题，学会深入讨论语文读写。 学习目标 梳理文章的论证思路，分析文章各部分的逻辑关系，体会议论文逻辑的严密性 联系文本的写作背景，理解议论文的现实性和针对性。 分析文本的论证方法，学会鉴赏议论文准确、鲜明、生动的语言特色。 重点： 文中层次划分的思考路径。 难点： 引导学生在时代背景中通过文中观点，对唯心主义和辩证唯物论进行分析。 学习重难点 梳理文本 体会论证力量 活动：理结构，明逻辑 1.思维导图能够让我们在梳理文本思路、理清文本内容上事半功倍。为了更好更快地理解毛泽东同志的文章，请绘制出两篇文章的思维导图。 （一）肯定成绩 （二）指出缺点 改造我们的学习 (三）马列主义态度 主观主义态度 （四）提出建议 引论：提出问题 本论：分析问题 结论：解决问题 改造我们的学习 引论：提出问题 人的正确思想是从哪里来的？ 本论：分析问题 结论：解决问题 第一部分（由开头到“物质力量”）：总纲 第二部分(从“人们在社会实践中从事各项斗争”到“这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论”)：讲“认识”的两个飞跃，是对第一部分的阐释 第三部分：点明对“我们的同志”进行辩证唯物论的认识论的教育的意义 活动：理结构，明逻辑 1.思维导图能够让我们在梳理文本思路、理清文本内容上事半功倍。为了更好更快地理解毛泽东同志的文章，请绘制出两篇文章的思维导图。 2.思考归纳作者是如何提出问题、分析问题和解决问题的。完成下面表格。 课文 提出问题 分析问题 解决问题 《改造我们的学习》 《人的正确思想是从哪里来的？》 活动：理结构，明逻辑 开宗明义 直呈观点 总分式、层进式 并列式、对照式 依据意见 陈列建议 三问三答 连续设问 层进式 总结深化 点明意义 精研文本 感受文字魅力 活动一：析内容，探技法 一篇好的议论文要说理透彻，让人信服。而要想达到这样的效果就需要运用多种论证方法。试列出《改造我们的学习》中所用的论证方法，并举例说明。 ①例证法： 例证法:文中在论证“还有很大的缺点”时，列举了研究现状、研究历史、学习理论三个方面“极坏的作风”，也是用概括性的事例来论证。在后面接着论证主观主义学风使“理论和实际分离”时，则列举了“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术”“在延安学了，到富县就不能应用。经济学教授不能解释边币和法币，当然学生也不能解释”等典型事例加以证明，使论证充分有力。 ②对比论证： 文章第一部分谈成绩是从正面来论证改造我们学习的重要性，而文章的第二部分谈缺点则是从反面来论证改造我们学习的必要性，这是一种对比。 ③比喻论证： “闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”比喻不作调查研究，凭主观去毫无目的地开展工作;“漆黑一团”比喻对中国古代史，近百年历史一无所知:“消化不了”比喻对马列主义不知深入理解，不领会精神实质。 活动一：析内容，探技法 一篇好的议论文要说理透彻，让人信服。而要想达到这样的效果就需要运用多种论证方法。试列出《改造我们的学习》中所用的论证方法，并举例说明。 ④对比论证： 把两种对立的学习态度作具体的对照，把反对什么，提倡什么，否定什么，肯定什么，表现得十分鲜明、强烈，这比只从正面论述给人的印象深刻得多，使我们更能认清主观主义学习态度的严重危害性，使文章具有逻辑性和说服力。 ⑤引证法： 如为了强调重视客观实际的重要性，作者指出:“马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说:应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。”在论证马克思列宁主义的学习态度时，作者则引用了斯大林关于“把革命气概和实际精神结合起来”的论述，从而增强了论证效果。 活动二：品语言，感魅力 毛泽东作品语言精练准确，词汇丰富多彩，用典生动恰当，既有思想的说服力，也有艺术的感染力。《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的?》在论证语言方面各有侧重，请大家比较阅读这两篇文章，分别进行分析。 举例说明其语言的准确性特点。 《改造我们的学习》 ①“我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。” 分析:“肤浅”“深刻”是用以表明认识程度的一组反义词，说明两者的差距，而且在“肤浅”“贫乏”之前加上了“何等”二字，说明其严重的程度，后面用了“得多”二字准确地反映了客观的实际情况。 活动二：品语言，感魅力 毛泽东作品语言精练准确，词汇丰富多彩，用典生动恰当，既有思想的说服力，也有艺术的感染力。《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的?》在论证语言方面各有侧重，请大家比较阅读这两篇文章，分别进行分析。 举例说明其语言的准确性特点。 《改造我们的学习》 ②“中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。” 分析:“日益”客观地写出了马列主义与中国革命实践逐步结合的过程。 活动二：品语言，感魅力 毛泽东作品语言精练准确，词汇丰富多彩，用典生动恰当，既有思想的说服力，也有艺术的感染力。《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的?》在论证语言方面各有侧重，请大家比较阅读这两篇文章，分别进行分析。 举例说明其语言的准确性特点。 《改造我们的学习》 ③“当然，上面我所说的是我们党里的极坏的典型，不是说普遍如此。但是确实存在着这种典型，而且为数相当地多，为害相当地大，不可等闲视之的。” 分析:先强调是“极坏的典型”不是“普遍”的，然后又用了两个“相当地”，这样既表明了不是一片漆黑，同时又使人看到了问题的严重性。 活动二：品语言，感魅力 毛泽东作品语言精练准确，词汇丰富多彩，用典生动恰当，既有思想的说服力，也有艺术的感染力。《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的?》在论证语言方面各有侧重，请大家比较阅读这两篇文章，分别进行分析。 文章中使用了大量口语、成语以及文言化词汇，请举出例子具体分析其效果。 《改造我们的学习》 “闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”用谚语、歇后语等表明主观主义者不作调查研究，对现状茫然无知；“言必称希腊”“对于自己的祖宗，则对不住，忘记了”用口语形式，表明主观主义者不注重研究历史；“无实事求是之意，有哗众取宠之心”使文章显得活泼而风趣；“为之一新”“等闲视之”“若明若暗”“诸如此类”“懂得甚少”等使用文言词语、成语等表述，言简意赅，富于表现力。 活动二：品语言，感魅力 毛泽东作品语言精练准确，词汇丰富多彩，用典生动恰当，既有思想的说服力，也有艺术的感染力。《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的?》在论证语言方面各有侧重，请大家比较阅读这两篇文章，分别进行分析。 《人的正确思想是从哪里来的?》语言通俗易懂，准确严谨。试结合文本分析其语言的准确性和严谨性。 《人的正确思想是从哪里来的?》 运用一些关联词语准确、严谨地表明自己的观点。如“一般地说”“特别是”讲的是一般规律，实践的成败与思想正确与否是一致的。但在社会斗争中，有时出现特殊情况，如用“并不是……而是……”句式指明先进势力暂时失败的原因；又用“有时候”“暂时”“总有一天”等词语，十分精确地论述了失败是暂时的，胜利是必然的。 精彩一瞬 师：同学们结合这两篇文章分析了很多具有递进思维的内容，也制作了形象的模型图。接下来，我们对递进思维进行一个简单归纳。除了表现形式上存在于词语、句子、段落之间外，哪些情境中我们会采用递进的思维方式呢？ 生：《改造我们的学习》里提到范围大小可以作为递进的思考路径，我觉得不仅如此，粗细、深浅、高低、胖瘦、明暗、动静等都可以作为递进思考的路径。这些内容属于事物的特征，事物的每一个特征都存在层级的不同，所以递进适用于描述事物特征的情境当中。 师：这位同学给我们开了个好头。确实如此，递进的思维方式用来描述事物特征，识别度更高。 生：《人的正确思想是从哪里来的？》说到认识事物的过程具有递进性，认识事物不仅有这一种路径，还可能是“外在—内涵—本质”，也可以是“粗浅了解—深入懂得—深刻领悟”。有事物特征存在，就有我们认识事物的过程出现，所以这种递进思考有利于我们认识事物。 师：由事物的特征引发你对认识事物过程的思考，这本身就是一种递进的思维方式。 生：“实事求是”是一种精神，但我们“求是”的过程不必拘泥于实践。科技高速发展，ChatCPT的出现，丰富了“求是”的路径，很多研究通过实验室推演就能得到满意的答案。《三体》播出，虚拟世界带给我们与现实一样的感受。实践在新时代应该被赋予新的内涵，“求是”也可以有更多的方式。 生：“求是”的“是”是一个不断被推翻的过程，现代研究表明，人类只是在认识世界的过程中不断试错，永远无法找到真正的“是”。过往我们笃信不疑的理论，一一被推翻，牛顿、爱因斯坦都未能幸免。我们不要自大地以为找到了真相，在世界面前，我们是一只缓缓爬行的蜗牛。 师：讲得非常有思辨性。不过，我们也不要因此就陷入悲观主义。 师：今天我们一起研习了递进的思维方式，大家的真知灼见让我欣喜。其实，我们回头想想校训中“求是”“创新”这两个概念，又何尝不是递进的方式呢？生活中多一点递进思维，你就可以有更多的发现。 生：既然有认识事物的过程，我认为也有对待事物的过程，认识和改造是相辅相成的。两篇文章都采用“提出问题—分析问题—解决问题”的结构来论述，就是用递进方式展开论述。这种处理事情的方法和态度通常有“分析情况—提炼问题—思考对策—落实处理”“发现问题—调查研究—形成决策”等方式。 师：同学们能够融会贯通，真的太了不起了！事物本身的特征属于内在，认识和改造属于外在，而认识与改造之间又有层次差异。我简单总结一下，无论是对事物本身的描述，还是认识事物或改造事物的过程，都可以运用递进的思维方式。 师：运用递进的思维方式可以深化我们的思考。不过，大家不要认为递进一定得往前一步，有时后退一步也是进。 师：回到我们的校训，毛泽东同志提出“求是”已经过去几十年了，新时代背景下，我们青年学生应如何深入理解“求是”精神呢？请谈谈你的理解。 生：荀子有云：“君子生非异也，善假于物也。”“求是”要懂得借助外物，适当借助科技，可以取得事半功倍的效果。今日我们在学校学习，就是汲取前人的经验，有了这两者的加持，我们将有更广阔的研究前景。青年学子，潜心向学即为“求是”，领悟“求是”精神之实质，方能报效家国。 $