2.2 养成亲社会行为 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”核心知识点，通过2026年中国青年五四奖章川藏青光明行服务队视频导入，衔接上一课个人与社会关系，构建从认识社会到积极参与的学习支架。 亮点在于时政案例贴近学生，议题式教学分“何为亲社会行为、为何行善、如何践行”三子议题，结合AI朗读、情境模拟（迟到帮老人）及微光行动计划，厚植政治认同，涵养道德修养，锤炼责任意识，助力学生内化价值并落实行动，为教师提供丰富教学资源。

2.2《养成亲社会行为》 教学设计 核心素养 目标 1.通过探究川藏青光明行边疆服务事迹，感悟青年使命担当，厚植政治认同素养。 2.通过辨析团队谦让助人的行为价值，明白善举不分大小，涵养利他道德修养。 3.通过剖析志愿者高原蜕变历程，明晰个人与社会关系，塑造健康健全人格。 4.通过掌握亲社会行为践行方法，落实微光行动计划，锤炼服务社会的责任意识。 学情分析 八年级学生体力充沛，精力旺盛，但在生活态度和思想发展上存在较大差异。部分学生已形成对社会的正向认识，愿意参与社会生活，能够遵守学生的公序良俗，乐于服务和奉献社会，其行为表现出良好的亲社会性。部分学生存在社会参与的畏难情绪，有的缺乏人生目标而无法迈出努力的第一步；有的表现为茕茕孑立或孤芳自赏；有的沉溺于虚拟网络而无法自拔；有的学生为寻求个人存在感，而组建校园小团体、欺凌同伴、游戏团伙等，其亲社会行为有待加强。 基于此，通过学习本课，让学生在认识个人与社会关系的基础上，理解人是社会存在物；认识到亲社会行为可以帮助青少年更好地融入社会，促进个人发展，在积极承担社会责任服务社会的同时实现自身的人生价值。 教材分析 部编版道德与法治八年级上册第一单元第二课内容，包括“人的社会化”和“养成亲社会行为”两框的内容。在上一课初步了解个人与社会的关系基础上引导学生积极认识并了解社会生活，体会社会对于个人成长的重要性，从而养成亲社会行为并努力践行。本节课实际上是从总体上培养学生的社会责任感，为后面具体讲述社会责任感的培养打下基础。 教法学法 议题式教学、小组合作式学习 重点 理解亲社会行为的表现及意义。 难点 掌握亲社会行为的途径和方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 观看中国青年五四奖章获得者的视频 视频里的这一只团队，是2026年刚刚获得中国青年五四奖章的川藏青光明行志愿服务队。14年前，他们只是几名普通大学生；14年后，他们点亮了上万高原群众的光明。 思考： 这群青年做了哪些温暖他人、服务社会的事？普通人坚持行善有什么意义？我们青少年如何向他们学习？ 短片里这群大学生十四年坚持义诊帮扶群众，他们做的所有暖心举动，在我们道德与法治课本里，有一个统一的名字 —— 亲社会行为。今天我们就一起来学习 2.2《养成亲社会行为》。 观看视频，并回答问题 时政热点导入，2026 年五四奖章青年榜样贴近学生生活，快速激发情感共鸣，替代空洞说教； 用真实数据强化十四年坚守的冲击力，激发学生的学习兴趣，自然引出 “亲社会行为” 。 新课新授 总议题：雪域追光十四载，争做亲社会少年 子议题1：初识微光，读懂何为亲社会行为？ 子议题2：十四年坚守，明晰向善为何而行？ 子议题3：代代接力，日常如何践行善意？ 子议题1：初识微光，读懂何为亲社会行为？ 呈现【光明行十四年时间轴】 2012 年初次义诊→多年持续入藏→培养本地眼科医生→救助依毛→青年接力返乡行医→2026 年获五四奖章 现在四人小组结合课件上三个探究问题，给大家 4 分钟时间讨论，每组做好记录，一会请小组代表发言。 第一个问题：志愿者做了哪些事情？这些行为有什么共同点？ 第二个问题：有同学说，他们只去了 7 天，做的都是小事，根本算不上亲社会行为，大家同意这个说法吗？一会我们全班辩论。 第三个问题：凡事只想着自己的自我中心行为，和亲社会行为有什么不一样？ 好，时间到，我们一组一组来分享。先请第一组说说志愿者做了哪些事？ 没错，免费分眼药水文具是分享，让出休息位置是谦让，上山给老人看病是助人，回校宣传西部医疗困境是关心社会发展。 针对第二个观点，有没有同学不同意？来，说说你的理由。 大家说得非常好，亲社会行为不分事情大小、不分时间长短，只要主动善待他人、服务社会，都属于亲社会行为，一次小事同样有价值。 第三个问题，谁能对比说说两种行为的区别？ 自我中心只考虑自己，漠视别人困难；亲社会行为是利他、对社会有益的行为。 【议学小结】 1.亲社会行为的含义及表现（P13） （1）含义：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。 （2）表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。 过渡：通过刚才的学习，我们已经搞清楚了什么是亲社会行为，哪怕短短 7 天的小事也属于亲社会行为。那这里老师就有一个疑问了：既然短期义诊已经是亲社会行为，为什么这支队伍要克服重重困难，坚持整整 14 年？长期行善到底有什么意义？带着这个疑问，我们进入第二个子议题。 子议题2：十四年坚守，明晰向善为何而行？ 首先大家听 AI 志愿者朗读文字，感受他们在高原行医有多难。 观看视频大家看完应该能感受到，三千多公里山路、塌方泥石流、严重高反、简陋流动手术室，条件这么艰苦，他们依旧没有放弃。 接下来听AI 志愿者阅读材料，看看他们的坚持带来了哪些改变？给大家布置了探究任务，给大家 3 分钟小组讨论，分别从个人、他人、国家社会三个角度分析，长期坚持行善有什么意义。 大家说得很全面，我们结合依毛重获光明、藏族医生成长的故事，梳理三层意义： 第1， 对个人：坚持服务他人，能养成好习惯、树立正确价值观，被社会认可，完善自己； 第2， 对他人：实实在在帮助群众摆脱病痛，温暖他人，拉近人与人的距离； 第3， 对社会国家：培养本土医护人才，补齐西部医疗短板，助力乡村振兴，促进民族团结。 【议学小结】 2.★为什么要养成亲社会行为？（P13） （1）必要性：青少年阶段是人的社会化的重要时期，我们应该养成亲社会行为。 （2）重要性（意义）：亲社会行为促进个人成长和社会进步。①亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可；②能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 过渡：我们现在明白了长期行善对自己、他人、整个社会都有巨大价值。川藏青的青年志愿者有专业医学知识，能远赴高原服务群众，那我们普通中学生，没有专业医疗技能、走不到偏远高原，日常生活里可以通过哪些小事践行善意？接下来我们走进第三个子议题。 子议题3：代代接力，日常如何践行善意？ 先听 AI 志愿者朗读，看看这支队伍是怎样持续传递善意、代代接力的？ ①主动调研民情，关注社会发展，服务人民群众。②互帮互助，在交往中传递善意。 ③长期参与公益实践，持续热心助人投身服务。 ④传承爱心接力，用自身本领服务社会。 【议学小结】 3.★如何养成亲社会行为？（P14） ①亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。 ②我们要主动了解社会，关注社会变化发展； ③了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活； ④热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 过渡：课本上的方法听起来比较抽象，我给大家设计了一个生活中很可能遇到的两难场景，我们通过情景模拟，亲身感受该如何做出正确选择。 【2分钟情境模拟】 场景：上课快迟到，路上老奶奶拎很重的米面蔬果，楼梯爬不动。一边是怕迟到挨批评，一边是老人拎重物不安全，如果你是小阳，你会怎么做？ 请两组同学上台分别演绎两种选择，演完请全班点评哪一种做法更合适。 学生上台模拟，全班点评 大家都看出来了，真正的亲社会行为，是主动优先关心他人，事后也可以主动和老师说明情况。 【观看视频】 就像视频中提到的我们要扎根在需要我们的地方。遇到他人有困难要主动伸出援手。除了路上帮扶老人，校园、家庭、社区里还有很多微小的善意小事，下面我们进入 【“点亮我的微光” 】环节，我们一起来制定属于自己的善意计划。 现在每个人拿出桌上的书写纸，写下你本周能完成的一件微小善意小事，不用惊天动地，真诚付出就可以，写完之后我随机请 2-3 位同学分享你的计划。 非常棒，大家写的帮同学讲题、社区敬老、教长辈用手机，都是身边触手可及的亲社会行为。 即便如此，他们从未退缩。14年来，他们的足迹遍布四川、西藏、青海的16个贫困县（市）和150多个贫困乡村，累计建立眼健康档案4万余份，免费实施复明手术1万余例，眼健康科普受益群众超61万人次。项目吸引超3000名志愿者参与，其中绝大多数是青年，团队从最初的师生小组，逐步成为凝聚高校、医院，公益组织、政府多方青年力量的强大平台。 聆听 AI 数字人朗读；4 人小组围绕课件三个问题讨论、记录；小组代表上台分享观点；参与全班观点辨析；勾画教材 知识点。 聆听两段 AI 数字人朗读；结合课件图文感受志愿服务的艰苦与成果；小组分三维度梳理行善意义。 聆听 AI 朗读；小组总结践行方法；两组学生上台情境演绎；独立书写微光行动计划并自愿分享。 设置三层递进议学任务，遵循 “识别行为 — 辨析观点 — 对比区分” 的认知逻辑：先梳理志愿者分享、谦让、助人等具体行为，直观感知亲社会行为的表现；再针对 “短期小事不算亲社会行为” 设置课堂辩论，直击学生普遍存在的认知偏差，纠正 “只有大规模、长期公益才是善意” 的错误思维；最后对比自我中心行为与利他行为，清晰划定亲社会行为，层层递进完成概念深度解读。 志愿者高原艰苦服务、救助女童依毛、培养本地医生等真实素材，将抽象的 “意义” 转化为可感知、有温度的故事。通过 AI 数字人朗读与图文展示结合，让学生在共情中深刻体会坚持行善对个人成长的塑造、对他人困境的纾解以及对社会发展的推动作用，从而内化 “向善而行” 的价值认同。 本议题聚焦 “如何践行亲社会行为” 这一教学重点与难点。通过 “情境模拟” 和 “微光书写” 两大活动，将课堂所学的理论方法转化为学生可操作的日常行动。情境模拟创设真实生活两难场景，让学生在角色扮演中直面 “利己” 与 “利他” 的冲突，自主做出道德选择；微光书写则引导学生将宏大的公益理念落实为具体、微小的个人行动计划，消除 “行善离自己很远” 的距离感。 拓展延伸 同学们，刚刚我们跟着课件里2026 年中国青年五四奖章集体 —— 川藏青光明行服务队，读懂了什么是亲社会行为、行善的意义与践行方法。中国青年五四奖章是全国青年最高荣誉，今年获奖的青年榜样不止高原义诊这一支志愿队伍。有扎根基层服务群众、有深耕科研为国攻关、有守护文化生态、有坚守抢险救援的青年，他们的行动同样是典型的亲社会行为。我们一起拓展认识更多 2026 年五四奖章获得者，增强我们对 “服务他人” 的理解。 课堂小结 十四年跨越川藏青的光明之路告诉我们，不用做出惊天动地的大事，一次让座、一次帮忙、一次耐心倾听，都是点亮社会的微光。作为中学生，我们不一定要远赴高原，在校园、家里、社区就能践行善意，用点滴小事扛起青少年责任。 板书设计 教学反思 1. 时政案例时效性强，2026 年五四奖章青年团队和学生年龄相近，课堂讨论中学生主动共情志愿者，发言积极性高，价值引领润物无声。课件多媒体要求全部落地，AI 数字人朗读搭配视频、图片，视听结合，缓解长篇文字阅读疲劳，初中生注意力更集中。 2.课堂仅停留在书写微光计划，没有当堂开展小型现场微公益，学生缺少当下真实助人体验，情感感受不够深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $