2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”，涵盖含义表现、价值意义及养成路径。以贵州榕江抗洪真实情境导入，承接上节课“人的社会化”，从“被动适应社会”到“主动服务社会”，构建完整认知闭环。 特色在于情境续演活动，通过人际冲突、社会监督等四维情景，让学生在体验中掌握亲社会行为方法，培养道德修养与责任意识。观点辨析环节引导学生理性讨论“中学生参与抗洪”，提升健全人格。活动化教学促进知行转化，为教师提供结构化教学路径，助力高效课堂。

2.2《养成亲社会行为》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第二课第二框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第一单元《走进社会生活》第二课《在社会中健康成长》的第二框内容。在学习“人的社会化”之后，本框题进一步追问一个具有实践导向的核心问题：社会化不仅仅是被动地适应社会，更要主动地关心社会、服务社会。 这标志着本单元从“认知建构”向“行为养成”的关键跃迁。 本框题的独特价值在于实现了从“知”到“行”的转化——如果说前一框“人的社会化”回答了“社会如何塑造人”，那么本框“养成亲社会行为”则回答了“人如何反哺社会”。这一转化完成了第一单元“走进社会生活”的完整闭环：认识社会→理解关系→经历社会化→养成亲社会行为→成为负责任的社会成员。 2. 教学内容 本框以贵州榕江洪涝灾害中青年突击队的感人事迹为情境主线，三个教学环节层层递进： 亲社会行为的含义与表现：通过抗洪中的具体行为，帮助学生建立亲社会行为的清晰概念——符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为；具体表现包括谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展。 为什么要养成亲社会行为：通过“中学生如何参与抗洪”三种观点的辨析，引导学生深入理解亲社会行为对个人成长（好习惯、正价值观、被接纳认可）和社会进步（温暖他人、融洽关系、正能量）的双重价值。 如何养成亲社会行为：通过“情景续演”活动，让学生在具体情境中实践亲社会行为，并总结提炼出“在人际交往和社会实践中养成”的核心理念及四个具体路径。 3. 教学价值 本课的育人价值聚焦于“行为转化”——将上一框的认知成果转化为本节课的行动自觉。通过真实情境感染、观点辨析深化、情景表演体验、生活实践分享四个层次，引导学生在情感共鸣中认同亲社会行为的价值，在活动体验中掌握亲社会行为的方法，最终实现从“知道亲社会行为”到“愿意践行亲社会行为”再到“能够养成亲社会行为”的三级跃升。 二、学情分析 1. 知识基础 通过前面“人的社会化”的学习，学生已经理解了个人成长离不开社会、社会化是人从“自然生物个体”向“社会人”转化的过程。这为理解“亲社会行为是在社会化过程中形成的”奠定了概念基础。同时，第一课的学习使学生具备了“个人与社会相互依存”的基本认知框架。 2. 能力水平 八年级学生具备一定的合作探究能力和情景表演能力，对社会热点话题有较高的关注度和表达欲望。但学生对亲社会行为的认知往往停留在“做好事”的感性层面，缺乏系统化的概念认知和价值理解。在复杂情境中，学生可能面临“想帮忙但不知道怎么做”或“知道该怎么做但缺乏行动勇气”的困境，需要通过情景模拟来积累实践经验。 3. 情感态度 八年级学生正处于价值观形成的关键期，他们对正义、善良、勇敢等品质有天然的向往和认同。榕江抗洪等真实事件中的感人事迹能够激发学生的情感共鸣。同时，学生对“中学生能做什么”这一问题存在普遍困惑，既有参与的意愿，又有“能力不足”的自我怀疑，需要教师的积极引导和鼓励。 4. 个体差异 学生的亲社会行为经验存在较大差异：有的学生有丰富的志愿服务和社会实践经历，有的学生相对缺乏这方面的体验。在“分享我的亲社会行为”环节，需注意给经验较少的学生创造安全的表达空间，避免其产生“我什么都没做过”的消极感受。 三、学习目标 1. 政治认同 通过学习亲社会行为中“关心社会发展”“维护国家利益”等内容，增强对社会主义核心价值观的认同，理解个人与国家、社会之间的紧密联系，坚定为中华民族伟大复兴贡献力量的信念。 2. 道德修养 在情景续演和分享交流中，理解谦让、分享、合作、帮助他人等行为的道德价值，自觉将亲社会行为规范内化为个人道德修养，养成友善、互助、奉献的良好品德。 3. 法治观念 通过“工厂排污”“外国企业错误宣传”等情景，初步理解公民维护公共利益和国家利益的法律义务，树立依法参与社会监督的意识，懂得在行使权利时要遵守法律底线。 4. 健全人格 在情景表演中体验不同社会角色和应对方式，培养面对复杂社会情境时的理性判断能力和积极应对能力，增强自信心和适应力，形成乐观向上、乐于交往的健康人格。 5. 责任意识 深刻理解“亲社会行为是社会化的重要内容和标志”，明确自身作为社会一员的责任，从“被动适应社会”走向“主动服务社会”，培养强烈的社会责任感和担当精神。 四、教学重点与难点 教学重点 亲社会行为的含义、表现及养成亲社会行为的路径与方法。 教学难点 亲社会行为对个人成长与社会进步的双重价值的深度理解，以及在复杂情境中如何做出亲社会的行为选择。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——真实情境引发情感共鸣（约4分钟） 教师活动： 1. 以回顾上节课“社会化”概念为切入点，提出问题：“成长为一个‘合格的社会成员’就够了吗？”引发认知冲突。 2. 呈现贵州榕江洪涝灾害的图片和视频片段，用简洁有力的语言描述灾情和救援场景：“青年突击队员们用床单托举着瘫痪老人，在狭窄楼道里连背带扛；有人用锄头挖通淤泥封堵的小道，浑浊的洪水拍打着他们的救生衣。” 3. 追问：“这些人在做什么？他们身上体现了一种什么样的品质？” 4. 在学生回答的基础上揭示课题：“这种主动关心他人、帮助社会的行为，叫做亲社会行为。今天我们就从榕江抗洪说起，学习《养成亲社会行为》。” 学生活动：回顾上节课核心概念；观看图片和视频，感受抗洪救援的感人场景；回答教师的追问，表达自己的感受；进入本课学习情境。 设计意图：以榕江抗洪的真实情境导入，具有强烈的感染力和时代感。抗洪英雄的感人事迹能够在情感层面触动学生，为整节课奠定“亲社会行为是崇高而温暖的”的情感基调。从“社会化”过渡到“亲社会行为”的逻辑衔接自然流畅——从“成为合格成员”到“超越合格、主动奉献”的价值递进，激发了学生的学习动机。 【环节二】概念建构——亲社会行为的含义与表现（约8分钟） 教师活动： 1. 引导学生阅读教材，找到亲社会行为的定义，组织齐读并圈画关键词。 2. 板书并强调两个核心要素：“符合社会道德要求”和“有益于他人和社会”。 3. 呈现亲社会行为的具体表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展。对每一个表现进行简要举例说明。 4. 回到榕江抗洪案例，追问：“突击队员托举老人、挖通淤泥——这些属于亲社会行为吗？为什么？”引导学生用定义进行判断。 5. 归纳小结：亲社会行为不分大小，只要是符合道德要求、对他人和社会有益的，都是亲社会行为。 学生活动：阅读教材、齐读定义、圈画关键词；记录概念的核心要素；举例说明亲社会行为的表现；运用定义对榕江抗洪行为进行判断分析。 设计意图：概念教学采用“定义—要素—表现—运用”的递进路径，确保学生对亲社会行为形成清晰、准确的概念认知。用榕江案例的反扣实现了情境的贯穿和概念的迁移运用，使知识建构不是孤立的记忆，而是与情境深度绑定。 【环节三】价值辨析——“中学生参与抗洪”三种观点的讨论（约10分钟） 教师活动： 1. 呈现三位同学的观点（PPT展示）：小社主张“捐零花钱、写慰问信”，小会认为“中学生能力有限不如多背书”，小亲主张“参与支援能获得更深刻的认知”。 2. 引导讨论：“你赞同谁的观点？为什么？” 3. 在学生讨论中进行适时追问和引导： ——对小会的观点：“不具备专业救援能力，就等于什么都做不了吗？” ——对小社的观点：“捐零花钱、写慰问信虽然事小，但对灾区人民意味着什么？” ——对小亲的观点：“参与社会实践与课本学习相比，有什么不可替代的价值？” 4. 归纳引导：三种观点都有其合理性，但小社和小亲体现的亲社会意识更值得肯定。亲社会行为不分大小，关键是“有心”和“有为”。 5. 过渡到“为什么要养成亲社会行为”，引导学生阅读课本归纳两点原因。 学生活动：阅读三种观点，独立思考后发表自己的看法；参与课堂讨论，对不同的观点进行比较分析；在教师的引导下认识到“力所能及”的重要性；阅读教材，归纳“为什么要养成亲社会行为”的两点原因并做好笔记。 设计意图：三种观点的设计呈现了学生对同一问题的真实认知差异，尤其是小会的观点——“中学生能力有限”——恰恰是许多学生内心的真实困惑。通过对这一观点的辨析，帮助学生突破“能力不足就不作为”的认知瓶颈，理解“力所能及”的亲社会行为同样具有重要价值。“捐零花钱的温暖意义”“社会实践的不可替代价值”等追问，将讨论从“对不对”引向“为什么对”，深化了学生对亲社会行为意义的理解。 【环节四】经验分享——“我的亲社会行为”交流（约8分钟） 教师活动： 1. 过渡引导：“亲社会行为不仅存在于大灾大难中，更存在于我们的日常生活中。你曾经做过哪些帮助他人、关心社会的事情？” 2. 组织同桌两人交流1分钟，互相分享自己的亲社会行为经历。 3. 组织全班“快速接力分享”——按座位顺序，每人用规定句式一句话分享：“我通过______（行动）帮助了______（对象），学会了______（能力）。” 4. 对每一位学生的分享给予及时的回应和鼓励，将学生的零散经验进行归类提升（生活互助类、社区服务类、公益志愿类、环保行动类等）。 5. 过渡到课本知识：亲社会行为不仅温暖他人，也成就自己。 学生活动：同桌两人互相交流自己的亲社会行为经历（1分钟）；按座位顺序快速接力，用规定句式一句话分享；聆听他人的分享并给予掌声鼓励；在教师的归类引导中深化对亲社会行为价值的认识。 设计意图：分享活动将抽象的“亲社会行为”概念与学生真实的生活经验对接，使学生意识到亲社会行为并非遥不可及，而是触手可及。“快速接力”的形式节奏明快、覆盖面广，确保尽可能多的学生有表达机会。规定句式中的“学会了______”引导学生在分享付出的同时关注自身的成长收获，为后续理解“亲社会行为促进个人成长”做好经验铺垫。 【环节五】情境续演——亲社会行为的实践体验（约14分钟） 教师活动： 第一板块：任务布置（约2分钟） 1. 过渡引入：“接下来，我们把亲社会行为从‘说的’变成‘做的’。请各小组任选一个情景进行续演。” 2. 呈现四个情景（PPT展示）及活动要求。 第二板块：巡视指导（约2分钟） 巡视各小组的准备情况，提示表演要点：介绍角色、展示行为、体现效果。 第三板块：展示与点评（约8分钟） 1. 邀请3—4个小组上台表演，每组约2分钟。 2. 对每一组表演进行即时点评： ——“你们是怎么考虑这个处理方式的？” ——“这样做对当事人有什么影响？对周围人有什么影响？” ——“还有没有更好的处理方式？” 第四板块：总结提升（约2分钟） 从四个情景中提炼出共通的亲社会行为逻辑——关心他人、遵守规则、维护公共利益、维护国家利益，归纳“亲社会行为在人际交往和社会实践中养成”。 学生活动：小组讨论选择情景并准备续演（2分钟）；推选代表上台表演，介绍角色并展示行为方案；观看其他小组的表演；参与教师的点评互动；听取总结并记录核心观点。 设计意图：情景续演是本课的实践性教学环节，也是突破“如何在复杂情境中做亲社会行为”这一教学难点的关键。四个情景的设计覆盖了人际冲突、同伴互助、社会监督、国家利益四个维度，由近及远、由小到大，体现了亲社会行为的层次性。表演形式具有参与感和体验感，学生在“演”的过程中不仅思考“怎么做”，更思考“为什么这么做”和“这么做会带来什么影响”，实现了从认知到行为的深度转化。 【环节六】课堂总结——从认知到行动的升华（约5分钟） 教师活动： 1. 以三个核心问题引导学生回顾： ——什么是亲社会行为？（含义+表现） ——为什么要养成亲社会行为？（个人+社会） ——如何养成亲社会行为？（人际交往+社会实践，四个路径） 2. 情感升华：引用或化用结语——“亲社会行为，不是‘额外的好事’，而是我们作为社会的一员、作为新时代青少年应有的担当。” 3. 布置课后延展任务：记录一周内自己做的至少3件亲社会行为，下节课分享。 学生活动：跟随教师回顾本课三个核心问题；在笔记本上完成知识框架的整理；记录课后任务。 设计意图：以三个核心问题串起全课知识，帮助学生形成结构化的认知框架。情感升华将亲社会行为从“可做可不做的好事”提升到“社会成员应有的担当”的高度，实现价值引领。课后记录任务将课堂学习延伸到日常生活，促进亲社会行为的真实养成。 六、板书设计 2.2 养成亲社会行为 1、亲社会行为的含义和表现 2、为什么要养成亲社会行为 3、如何养成亲社会行为 七、教学反思（预设） 本课以“榕江抗洪”这一真实事件作为贯穿性情境，具有较强的时代感和感染力。从“含义与表现”到“价值与意义”再到“养成路径与方法”，三个环节层层递进，体现了从“知”到“信”再到“行”的完整认知规律。情景续演环节是本课的亮点，学生在表演中展现出的创造力和责任感超出了预期，说明活动化教学对激发学生主体性具有显著效果。 实施中需注意：在观点辨析环节，小会的观点（“中学生能力有限”）可能会引起部分学生的强烈共鸣，教师不要急于否定，而应循循善诱地引导学生思考“力所能及的事有哪些”，避免让学生产生“老师不认可我的真实想法”的抵触感。在情景续演环节，个别小组可能因时间紧张准备不够充分，教师可适当放宽要求，以鼓励参与为主，而非苛求表演质量。对于情景四（外国企业错误宣传）的使用，教师需把握好政治性和教育性的平衡，重点落在“理性爱国、依法维护国家利益”的导向上，避免煽动民族主义情绪。同时，四组情景体量较大，建议根据实际学情灵活选择2-3个重点情景进行操作，确保活动质量。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $