Unit 3 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“爱好”主题，围绕hobby、dance等核心词汇，buy sth. for sb.、like doing sth.等句型及br组合发音展开。通过爱好图片激活旧知，校园社团场景关联新词汇，搭建“爱好表达—益处讨论”学习支架，衔接前后知识。 此资料以情境创设和任务驱动为特色，通过Cartoon故事预测、问题链探究培养思维品质，小组角色扮演、爱好调查任务提升语言能力与学习能力。如分角色演绎故事、采访调查爱好，助学生迁移运用语言，教师教学更具层次性与实效性。

Unit 3 Hobbies 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课为译林版三起五年级上册第三单元Cartoon time板块内容，以礼物挑选，谈论爱好为真实生活场景，讲述了Bobby和Sam为Tina挑选生日礼物的趣味卡通故事。故事围绕“爱好”核心话题展开，两位主人公根据Tina的兴趣爱好挑选合适的礼物，过程中不断猜测、讨论Tina的喜好，最后Bobby为Tina挑选了一个麦克风，也给自己挑选了一个隔音耳机。结局诙谐幽默，情节轻松有趣、贴近学生生活，完整呈现了日常交流、喜好询问、礼物甄选的生活化场景。 【意义和价值】 作者通过生动的卡通故事，以情绪变化为线索，引导学生学会用英语表达自身喜怒哀乐的情绪状态，帮助学生树立正确的自我认知，明白每个人各有所长、各有所短，不必因一时的失败否定自己。同时渗透积极乐观的生活态度，教会学生正视负面情绪、学会自我调节，懂得鼓励、安慰身边的人，实现语言学习与情感育人的双向目标。 【方式和方法】 本篇为五年级典型的趣味卡通叙事对话，采用一般现在时创作，语言地道简单、句式生活化，符合小学生口语交际特点。语篇以“挑选生日礼物”为情节主线，串联本单元核心语言知识，涵盖hobby、dance、paper-cutting等爱好类核心词汇，I don’t think so.核心交际短语，同时包含br组合/br/的语音发音规则。文本重点突出want to do、buy sth. for sb.、like doing sth.、make sb./sth.+形容词等核心句式，情节层层递进、对话简洁易懂，适配五年级学生认知规律，便于开展文本研读、句式操练、角色扮演、情景交际等多元化课堂活动。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：学生能够听、说、读、写自己和他人喜欢/不喜欢做的事，能够正确表达自己和他人的hobbies。能够正确掌握本节音节的发音方式。 2. 应用实践：培养学生用英语表达hobbies的能力，使学生能够运用所学单词和短语讨论自己和他人的兴趣爱好，正确表达不同hobbies带来的不同好处。 3. 迁移创新：通过分角色演绎cartoon time等多种活动进一步提升学生的听说能力，引导学生开展关于hobbies的采访调查，让学生进一步感受不同hobbies。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hobby，dance，paper-cutting，gift，her，skip，make 【核心句型】 I don’t think so. 【核心音节】 br组合，发音/br/ 教学重难点 1. 精准掌握buy sth. for sb.中宾格的用法，熟练运用make sb./sth.+形容词句型，能在语境中正确使用I don’t think so.表达个人观点。 2. 突破句型混用误区，区分like doing sth.的用法场景，能脱离文本，在真实交际情境中灵活、准确地运用所学语言完成爱好话题交流与表达。 学情分析 五年级学生已具备两年多的英语学习基础，积累了基础的日常交际词汇和简单句型，拥有基本的听说读写能力，能够完成简单的英语对话和文本朗读。本单元“爱好”话题贴近学生日常生活，学生熟悉话题、表达意愿强烈，且在本单元前序板块已接触基础的爱好表达，具备一定知识铺垫。同时，该学段学生活泼好动，对卡通故事、小组合作、角色扮演等互动式课堂活动兴趣浓厚，课堂参与积极性高。但学生对于宾格用法、make句型结构、字母组合发音规则等系统性知识点掌握薄弱，自主拓展、灵活运用语言的能力不足，基础薄弱学生易出现句型混用、发音不标准等问题，需要教师通过分层讲解、情景操练、专项练习逐步引导，帮助学生内化知识、突破难点。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：呈现课堂导入情景、社团场景图片、核心词汇句型、知识点解析、课堂习题、语音素材、课堂小结等内容，全程支撑课堂教学。 2. 课文配套音频：用于文本跟读、语音语调模仿训练，提供标准语言输入，培养学生语感。 3. br组合发音卡片、核心词汇卡片：用于单词快闪认读、发音操练、句型替换练习，强化词汇和语音记忆。 4. 小组调查记录表：用于课堂小组交际任务，支撑学生完成爱好调查实践活动。 5. 课堂练习单：包含单项选择、句型运用、语音辨析等习题，用于当堂检测、查漏补缺。 教学方法 1. 情境创设法：依托校园社团、挑选生日礼物等生活化场景创设教学情境，将词汇、句型、语音学习融入完整故事情境，降低语言学习难度，贴合学生认知特点。 2. 讲练结合法：精讲核心知识点、语法结构和语音规则，搭配针对性课堂习题即时巩固，实现学练结合、当堂落实。 3. 任务教学法：设置词汇认读、文本探究、习题巩固、小组调查、故事演绎等层层递进的课堂任务，驱动学生主动探究、自主学习。 4. 小组合作法：组织同桌讨论、小组调查、角色扮演等活动，锻炼学生合作探究能力与口语交际能力，提升全员课堂参与度。。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听、说、读、写自己和他人喜欢/不喜欢做的事，能够正确表达自己和他人的hobbies。能够正确掌握本节音节的发音方式。 1. 话题导入，激活旧知：教师展示读书、弹琴、画画等爱好图片，抛出核心问题What are your hobbies? What do you like doing?，引导学生结合自身生活，尝试用简单英语分享自己的爱好，快速融入课堂话题，激活学生已有知识储备，自然引出本课Hobbies主题。 2. 情景铺垫，初识新知：展示各类校园社团图片，依次呈现舞蹈、剪纸、阅读、机器人等社团，带领学生认读社团名称，关联本课dance、paper-cutting等核心词汇，让学生在场景中感知词汇含义。随后抛出问题Why are hobbies good for you?，组织学生同桌结对讨论，用Because...句式简单表达爱好的益处，初步搭建话题表达框架。 3. 看图预测，探究文本：出示Cartoon time故事图片，依次抛出递进式问题Where are Bobby and Sam? What do they want to do? Whose birthday is it?，引导学生观察图片、猜测故事内容，培养文本预测能力。 4. 逐图精讲，突破重难点：结合故事情节逐句拆解文本，依次讲解核心知识点：聚焦gift、her、skip等核心词汇，详解词性、搭配和例句；重点拆解want to + 动词原形、buy sth. for sb.句型，着重强调介词搭配和宾格用法；结合文本对话讲解like doing sth.句型、核心短语I don’t think so.以及make sb./sth.+形容词结构，搭配语境例句帮助学生理解运用。 5. 语音专项教学：专项讲解br组合/br/的发音规则，教师示范口型、领读单词，带领学生认读brown、brush、bring、break等例词，引导学生自主拓展同类单词，强化发音规则记忆，规范学生发音。 6. 音频跟读，夯实语感：播放课文配套音频，组织学生逐句跟读，要求学生做到发音准确、语句流利，初步感知文本语音语调，熟悉完整故事情节。 1. 全程观察学生课堂互动、话题发言、词汇认读状态，及时纠正发音错误和表达问题，重点关注基础薄弱学生的知识接收情况。 2. 抽查学生文本问题作答情况，检测学生对故事情节、细节信息的掌握程度，针对理解误区即时补讲。 3. 随机抽读核心词汇、句型和br组合例词，核查学生语音、词汇掌握情况，落实基础知识教学目标。 【设计意图】以学生熟悉的爱好话题导入，快速活跃课堂氛围，激活旧知、衔接新知；通过图片观察、问题链引导学生自主探究文本，层层拆解词汇、句型、语音重难点，降低新知学习难度；依托文本语境精讲语法知识点，避免孤立记诵，搭配音频跟读规范语感，循序渐进帮助学生搭建知识框架，为后续语言输出筑牢基础。 2. 培养学生用英语表达hobbies的能力，使学生能够运用所学单词和短语讨论自己和他人的兴趣爱好，正确表达不同hobbies带来的不同好处。 1. 完成读后任务 A Read and tick, 根据课文内容，给正确的选项打勾。 B Read and answer,读课文，回答问题：为什么Bobby需要一个隔音耳机? C Ask and complete, 根据所学语言，同学间询问爱好，完成表格。 2. 文本深度解读：精讲课后习题后，带领学生梳理卡通故事完整情节，解读故事趣味结尾，让学生完整理解人物行为和对话逻辑，深化对文本的整体认知。 3. 朗读强化训练：提出明确朗读要求，指导学生做到发音准确、语句流利、朗读生动，鼓励学生带入角色语气朗读文本，进一步巩固句型和词汇记忆。 1.检查学习任务的完成情况和学生课堂参与度 2. 抽查学生朗读情况，检测学生发音、语句流畅度，及时纠正朗读问题。 3. 提问核心句型用法，检验学生对重难点知识的理解和掌握程度。 【设计意图】通过针对性、靶向性课堂练习，精准巩固本课核心语法、短语和句型，以练促学、以练查漏，及时排查学生知识漏洞；通过文本复盘和朗读训练，深化学生对语篇的理解，提升语言运用的准确性，帮助学生实现从知识理解到初步运用的过渡，落实应用实践教学目标。 3. 通过分角色演绎cartoon time等多种活动进一步提升学生的听说能力，引导学生开展关于hobbies的采访调查，让学生进一步感受不同hobbies。 1. 小组角色扮演：组织学生分组演绎Cartoon故事，明确任务分工，要求学生结合表情、动作还原角色情绪，灵活运用本课句型完成对话表演，给予5分钟小组筹备时间，随后邀请多组上台展示。 2. 课堂整体复盘：师生共同梳理本节课知识体系，汇总核心词汇、核心短语、br发音规则和四大重点句型，帮助学生整合零散知识点，构建结构化知识框架，强化课堂记忆。 3. 小组迁移任务：布置小组爱好调查任务，学生以四人小组为单位，运用本课所学句型，采访组员的兴趣爱好，交流探讨不同爱好的好处，同步完成小组调查记录表。教师明确表达示例，引导学生规范口语表达。 4. 成果展示交流：邀请各小组代表分享调查结果，展示小组交流成果，教师适时点评、纠错、补充，鼓励学生大胆表达。 1. 巡视各小组合作交流情况，观察学生参与度、口语表达规范性，及时纠正学生句型运用、发音表达中的错误。 2. 核查学生调查表格填写的准确性，评价学生知识迁移与生活化运用能力。 3. 点评小组展示成果，表扬优秀小组，针对性指导薄弱学生，落实全员提升。 【设计意图】课堂复盘帮助学生梳理知识脉络，巩固课堂所学；真实的小组调查任务，为学生创设生活化交际场景，驱动学生主动运用核心语言完成口语表达，有效锻炼学生的合作探究能力和语言迁移运用能力，同时深化学生对爱好价值的认知，落实创新迁移与情感育人目标。 课堂练习 课堂练习 【Check and answer】 1. I often buy gifts _____ her. A. for B. to C. from 2. It often _______ Su Hai excited. A. make B. makes C. making 3. —Does he like skipping? —No, I don’t think______. A. so B. or C. the 4. —_____your sister like dancing? —No, she_____. A. Do; don’t B. Is; isn’t C. Does; doesn’t 课后作业 基础作业：听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读 2 遍，并在作业本上抄写2遍本课时学到的核心词汇、短语。 提高作业：和小组成员交流并记录自己的hobbies，并探讨这些hobbies对自己的好处，交流并记录至少3个人的hobbies。 拓展作业：查找更多关于hobbies的单词和短语写在作业本上，并和同桌分角色演绎本节cartoon time的情景。 板书设计 教学反思 本节课整体教学流程清晰、层层递进，贴合五年级学生认知规律。以生活化的爱好话题导入课堂，有效调动了学生的学习积极性，课堂互动氛围良好。教学环节从新知讲授、专项练习、知识复盘到小组交际迁移，完整落实了学习理解、应用实践、迁移创新三维教学目标。大部分学生能够熟练掌握本课核心词汇、短语、发音规则和重点句型，能够读懂卡通故事、完成基础习题，且能在小组活动中运用所学语言交流爱好，基本达成课堂教学目标。 课堂教学仍存在部分不足：一是语音教学环节的趣味拓展练习不足，仅完成基础例词认读，缺少多样化拼读游戏，部分基础薄弱学生对br组合发音规则掌握不够扎实；二是句型难点分层教学不足，对于宾格用法、make句型的灵活运用，未给学困生提供专项表达模板，导致部分学生在自主交际中句型运用不够规范；三是小组调查任务的层次性不足，对不同水平学生的个性化指导不够到位。 后续教学中，将优化语音教学形式，增加趣味拼读、发音辨析小游戏，强化语音规则记忆；针对重难点句型设计分层练习和专属表达模板，助力学困生突破难点；细化小组任务分工，落实分层教学，兼顾不同层次学生的学习需求，进一步提升课堂教学的针对性和实效性。 课堂仍存在部分不足：一是针对like多义用法、excited与exciting的辨析练习形式较为单一，专项训练力度不足，少数基础薄弱学生仍存在知识点混淆问题；二是语音教学环节学生自主探究、拓展练习的空间不足，拼读游戏类趣味活动较少，学生参与积极性可进一步提升；三是角色扮演环节对学困生的句型提示、语言支撑不够，部分学困生参与度和表现力不足。后续教学中，将针对易混知识点设计更多情景化专项练习，丰富语音趣味教学活动，同时优化分层教学策略，为不同层次学生提供适配的学习支撑，进一步提升课堂教学实效性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $