Unit 1 I love sports（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“运动”主题，涵盖运动词汇、can/can’t能力问答句型、Terry Fox励志故事阅读及v/f语音教学等核心知识点。以“校园运动会筹备”大情境贯穿6课时，通过运动训练场、运动员采访等小情境衔接，构建从词汇积累到句型运用再到综合实践的学习支架。 此资料亮点在于分层教学适配不同水平学生，如基础层认读单词、拓展层创编对话，结合Terry Fox故事渗透坚持品格，跨学科对比动物运动培养比较思维，落实语言能力与思维品质。沉浸式口语策略保证学生开口时间，为教师提供完整情境化方案，助力提升学生综合语言运用能力与课堂效率。

外研三起（新修订版）四年级上册Unit 1 I love sports 单元教学设计 第一部分 单元整体教学设计 一、单元基础信息 教材版本：外研版（新标准）四年级上册修订版 单元主题：Unit 1 I love sports 授课时长：本单元共6课时，每课时40分钟 授课对象：小学四年级学生 课标对应要求：义务教育英语课程标准2022版二级目标 1. 语言能力：能听懂、认读、说读运动类核心词汇；熟练运用情态动词can/can’t问答个人运动能力；能朗读简短叙事小故事，读懂人物事迹文本。 2. 文化意识：了解校园体育精神、永不放弃的运动品格；认识加拿大英雄Terry Fox的公益长跑事迹；感知动物运动特长，建立热爱运动、坚持锻炼的生活观念。 3. 思维品质：能对比自身运动特长，区分can与can’t表达的能力差异；能梳理Terry Fox的人生经历，梳理故事发展逻辑；能简单对比人类与动物运动能力，形成简单比较思维。 4. 学习能力：能主动参与双人问答、小组讨论、班级展示类口语活动；能自主朗读韵句、小故事，养成朗读积累习惯；能主动观察生活中的运动场景，运用本单元句型交流。 二、单元教材深度解读 1. 单元主题脉络拆解 整个单元以“运动”为主线，按照“认知运动词汇—问答运动能力can句型—诵读体育主题韵句—阅读人物励志运动故事—语音发音学习—跨学科动物运动拓展—综合实践班级运动调查”循序渐进排布学习内容。 单元开篇Get ready板块集中呈现五类基础运动词汇：run, swim, play football, play basketball, play ping-pong，搭建单元词汇基础。 Start up板块为核心句型板块，以Daming学习游泳的对话为载体，落地核心语法结构Can you...? Yes, I can./No, I can’t. But I can learn. 这一核心问答框架，是本单元语言输出核心。 In focus板块聚焦语法精讲，拆解can not缩写can’t的书写与发音规则，通过情景对话巩固肯定、否定两种答句完整句式。 Listen and sing板块为运动主题歌谣，整合全部运动词汇与can基础句型，以吟唱方式实现词汇句型的趣味巩固。 Speed up板块为故事阅读板块Run for hope，完整讲述Terry Fox因癌症失去一条腿，坚持长跑为癌症患者筹款的励志故事，兼顾阅读训练与德育渗透，是单元情感教育核心载体。 Fuel up板块分为两部分，一是体育日主题chant，渗透永不放弃、全力以赴的体育精神；二是v/f辅音发音专项语音教学，落实单元语音目标。 Hit it big板块、We can do it板块为综合实践板块，设计校园运动员介绍、班级运动能力调查两大真实情境任务，实现语言综合运用。 Wrap up板块为本单元知识整合复盘板块，通过情景问答、单词拼写口头游戏梳理全单元词汇句型；Check it板块设置单元学习自评标准，引导学生自主复盘学习收获。 Let’s explore板块为跨学科拓展内容，结合自然科学对比人类与猎豹、兔子、旗鱼等动物的运动速度、跳跃能力，融合英语与科学学科。 2. 单元语言知识梳理 核心词汇：run, swim, jump high, jump far, play football, play basketball, play ping-pong, sport, sports day, everybody, fast, far, hope, leg, cancer, money, hard, kind 核心句型： （1）Can you run fast? Yes, I can. / No, I can’t. （2）Can you jump high? Yes, I can. （3）Can you swim? No, I can’t. But I can learn. （4）He/She can play ping-pong well. （5）I can run and swim. I can jump high and far. 核心语法：情态动词can表示个人具备的运动能力；can’t表示不具备的能力；But转折句表达愿意学习新运动的态度。 语音重点：辅音字母Vv、Ff的发音区分，清辅音/f/与浊辅音/v/口型、声带震动差异。 语篇类型：简短日常情景对话、英文歌谣、叙事型小故事、主题chant、调查类口头汇报语段。 3. 单元德育与文化内涵 表层文化：校园日常体育运动、校园运动会场景，贴近学生真实校园生活；国外励志人物Terry Fox公益长跑事迹，拓宽学生国际视野。 深层育人目标：培养坚持锻炼、热爱体育运动的生活习惯；学习Terry Fox身残志坚、心怀善意、坚持公益的优秀品格；建立不怕失败、不轻易放弃，凡事全力以赴的成长心态；感受人与动物各自的特长，学会欣赏不同个体的闪光点。 三、单元学情分析 四年级学生已有两年英语基础，掌握基础人称代词、简单一般疑问句，具备基础口语问答能力。大部分学生日常参与校园跑步、跳绳、球类运动，对本单元运动主题有充足生活认知，容易建立课堂代入感。 学生现有薄弱点：第一，情态动词can后动词必须使用原形，学生容易出现can plays、can swims等语法错误；第二，can’t的否定句型在口语中容易混淆语序；第三，v和f发音容易混淆，无法区分清浊辅音；第四，较长叙事小故事阅读时，无法自主梳理故事发展顺序，长句朗读停顿混乱。 学生学习优势：该年龄段学生乐于参与吟唱、角色扮演、双人对话、课堂展示类互动活动，具象化的运动场景话题能够充分调动课堂参与积极性，适合情景化、游戏化教学模式。 四、单元教学重难点 单元教学重点 1. 听、说、认读全部运动类核心词汇，能在口语交流中自主运用。 2. 熟练掌握Can you...?引导的能力问答句型，能完整说出肯定、否定答句，会使用But转折补充表达学习意愿。 3. 准确朗读v、f辅音单词，区分两个辅音发音差异。 4. 流利朗读Terry Fox小故事，梳理故事完整情节，简单复述人物经历。 单元教学难点 5. 准确运用can+动词原形的语法规则，规避动词变形错误。 6. 熟练使用But转折句型表达“暂时不会，但愿意学习”的完整语义。 7. 读懂长篇叙事小故事，提炼故事核心主旨，用简单英文评价Terry Fox的精神。 8. 课堂综合调查任务中，自主组织完整英文句子完成班级汇报。 五、单元整体教学实施策略 1. 情境贯穿策略：全单元统一创设“校园运动会筹备”大情境，每课时拆分小情境，词汇课创设运动训练场情境，句型课创设运动员采访情境，阅读课创设励志人物分享会情境，语音课创设运动会播报情境，实践课创设班级运动调查汇报情境，所有教学活动均依托统一大情境展开，避免碎片化学习。 2. 分层教学策略：针对班级学生英语水平分层设计课堂任务。基础层学生完成单词认读、基础句型问答；提高层学生完成对话角色扮演、歌谣独立吟唱；拓展层学生完成故事复述、班级英文调查汇报，每课时三类任务同步推进，兼顾不同水平学生。 3. 沉浸式口语策略：整节课减少中文讲解，教师全程使用单元核心英文句型互动，课堂指令简化为英文短句，每节课预留不少于15分钟学生开口表达时间，双人、四人小组全员轮流发言，杜绝课堂沉默现象。 4. 学科融合策略：结合体育学科讲解各类运动项目，结合语文学科梳理故事叙事顺序，结合科学学科完成动物运动能力拓展板块，实现多学科知识联动。 5. 德育渗透策略：运动主题课堂中持续渗透坚持、勇敢、友善、永不放弃的品格教育，在Terry Fox故事课时重点开展公益、坚强品质的价值引导，不单独生硬说教，融合进对话、故事感悟环节。 六、单元课时整体分配 第1课时：Get ready + Listen and sing 词汇歌谣入门课（运动词汇基础学习，歌谣吟唱巩固） 第2课时：Start up 核心句型对话课（Daming运动能力对话，can/can’t基础问答） 第3课时：In focus 语法专项课（can’t否定句精讲，双人问答句型操练） 第4课时：Speed up 故事阅读课（Run for hope Terry Fox完整叙事阅读，情感德育） 第5课时：Fuel up 语音chant专项课（Vv/Ff发音区分，Sports Day主题韵句诵读） 第6课时：Hit it big+We can do it+Wrap up+Let’s explore 单元综合拓展实践课（人物介绍、班级调查、跨学科动物拓展、单元整体复盘） 第二部分 分课时详细教学设计 第1课时教学设计 Get ready & Listen and sing 词汇歌谣课 一、课时基础信息 授课时长：40分钟 课时主题：认识校园各类运动，吟唱运动主题歌谣 课时教学目标 1. 语言能力：能听、说、认读run, swim, play football, play basketball, play ping-pong五类运动词汇；能跟随伴奏完整吟唱单元开篇歌谣，独立说出歌谣内全部句子；能运用I can...简单介绍自己会的运动。 2. 文化意识：感知校园丰富体育运动，建立主动参与体育锻炼的意识。 3. 思维品质：能够对不同运动项目进行简单分类，区分跑步、游泳、球类运动。 4. 学习能力：主动跟随教师进行歌谣吟唱，敢于在小组内开口朗读单词。 二、课时教学重难点 教学重点：五大运动词汇的标准发音与认读；歌谣完整流畅朗读、吟唱。 教学难点：球类短语play+运动名词固定搭配记忆；歌谣长句连读停顿把控。 三、课前教学准备 教师准备：梳理单元运动词汇英文释义、歌谣完整朗读音频；设计分层口头任务清单；准备课堂口语互动引导话术；整理运动相关简单英文课堂指令。 学生课前预习任务：自主认读课本Get ready板块所有运动单词，尝试朗读Listen and sing歌谣文本，标记读不熟练的单词。 四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解） 环节一：课堂热身导入（7分钟） 教师以校园运动会作为课堂切入点，使用简单英文和学生互动，先用低难度旧知句型开启对话，唤醒学生已有英语储备。教师向全体学生提出连续引导问题，全程放缓语速，重复关键词汇：Do you like sports? What sports do you do at PE class? 随机抽取不同层次学生进行口头回答，允许学生使用单个运动单词简单回应，不强制完整句子。 热身互动结束后，教师引出本节课核心情境：Today we will learn all the sports in our school playground, and we will sing a fun song about sports. 自然过渡到新词汇学习环节，快速集中学生课堂注意力。 环节二：新知词汇讲授（15分钟） 教师按照run, swim, play football, play basketball, play ping-pong的顺序依次讲解每一个词汇。 单个词汇教学统一遵循三步流程：第一步教师慢速示范标准发音，拆分音节朗读，重点提醒易错发音，例如swim短元音发音、football双音节拆分；第二步带领全班集体齐读3遍，分男生、女生分组朗读，再随机点名单人朗读，及时纠正学生发音偏差；第三步结合生活场景讲解词汇使用语境，讲解球类短语固定搭配规则，向学生明确说明表达“进行某项球类运动”必须使用play加运动名词，无冠词，区分run、swim这类单独动词运动词汇。 全部词汇讲授完毕后，设置分层口头巩固活动。基础任务：全班按顺序依次朗读全部运动词汇；提升任务：教师说出中文，学生快速对应读出英文词汇；拓展任务：学生自主口头造句I can + 运动词汇，每人说一句简单自我介绍，教师逐一点评修正语法错误，重点提醒can后动词保持原形。 环节三：Listen and sing歌谣教学（13分钟） 教师完整播放歌谣朗读音频一遍，要求学生只倾听，感知歌谣整体节奏与旋律；第二遍播放音频，学生轻声跟读，用笔在课本标记不熟悉的单词；第三遍音频播放，全班跟随旋律轻声吟唱。 音频聆听结束后，教师逐句拆解歌谣文本，逐句带读，拆分长句朗读停顿，重点讲解歌谣内核心句型Do you like playing sports? I can run and swim. I can play football and basketball. 讲解like后动词加ing的基础规则，只做基础认知，不深度拓展语法，本课时核心重点聚焦朗读流畅度。 逐句带读完成后，分层开展歌谣朗读练习：基础层学生分句跟读教师；提高层学生双人结对完整朗读整首歌谣；拓展层学生脱离课本独立吟唱完整歌谣。分层练习完成后，全班集体跟随伴奏完整吟唱2遍，营造轻松课堂氛围。 环节四：课堂小结与分层课后任务（5分钟） 课堂小结阶段，教师带领全班集体回顾本节课学习的5个运动词汇、歌谣核心句子，随机抽查3-4名学生独立朗读单词与歌谣片段，检验当堂学习吸收效果。 分层课后口语任务布置，全部任务为口头作业，无书写习题： 基础层：每天朗读运动单词5分钟，朗读歌谣2遍，读给家长听； 提高层：独立完整吟唱整首歌谣，用3句I can句型向家人介绍自己会的运动； 拓展层：自主改编歌谣1-2句，替换不同运动词汇，下节课课堂展示改编内容。 五、课时课堂评价设计 本节课全程采用口头即时评价方式，分为词汇朗读评价、歌谣吟唱评价、口语造句评价三类，教师针对每位学生开口表现进行正向语言鼓励，例如Your pronunciation is very clear! You can sing the song perfectly! 针对发音、句型存在错误的学生，采用温柔引导式纠正，不否定学生整体表现。课堂结束前，统计本节课主动举手开口发言的学生，进行口头表扬，激发学生下节课参与热情。 六、课时教学反思预设 预设反思维度：1. 学生对play球类短语搭配掌握程度；2. 歌谣长句连读学生是否存在卡顿；3. 分层任务课堂完成度，基础薄弱学生单词认读是否存在障碍；4. 课堂互动提问覆盖面，是否兼顾班级后排、内向学生。 第2课时教学设计 Start up 核心句型对话课 一、课时基础信息 授课时长：40分钟 课时主题：运用Can you...?问答运动能力，Daming游泳情景对话学习 课时教学目标 1. 语言能力：熟练掌握核心疑问句型Can you + 运动动词？；能完整说出肯定答句Yes, I can. 否定答句No, I can’t.；能分角色完整朗读Daming对话文本，进行双人角色扮演。 2. 文化意识：明白运动能力可以通过学习获得，不会的运动可以慢慢练习，建立不怕尝试新运动的心态。 3. 思维品质：能够区分自身会与不会的运动，清晰用英文区分两种能力状态。 4. 学习能力：主动和同桌开展双人对话练习，主动参与课堂角色扮演展示。 二、课时教学重难点 教学重点：Can you...?一般疑问句问答完整句型；jump high, jump far拓展运动短语认读与运用。 教学难点：can’t否定句型口语流畅表达；But转折句语义理解与口头运用。 三、课前教学准备 教师准备：Daming对话完整朗读音频；分层双人对话任务引导框架；课堂角色扮演评价标准；单元句型英文课堂互动话术。 学生课前预习任务：复习上节课五大运动词汇，提前浏览Start up板块对话文本，预判对话中陌生短语jump high、jump far。 四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解） 环节一：复习热身导入（6分钟） 教师带领全班复习上节课运动词汇与歌谣，集体吟唱1遍歌谣唤醒旧知。复习完成后，教师创设运动员采访新情境，向学生示范本节课核心提问句型Can you run fast? 教师先自问自答，向学生直观展示问答完整结构，引出本节课核心学习内容：Today we learn how to ask friends about their sports abilities. 环节二：核心句型新知讲授（14分钟） 首先讲授基础疑问句型结构，教师拆分句型成分讲解：疑问词Can置于句首，后面紧跟人称代词you，再接运动动词原形，句末使用问号。教师慢速示范完整问句Can you run fast? Can you swim? 全班集体跟读，单人抽查朗读，纠正语调升调规则，疑问句句末声调轻微上扬。 随后讲授两种答句，先讲解肯定回答Yes, I can. 全班分组问答操练，教师提问，学生集体回答；再讲授否定答句No, I can’t. 重点拆解can not缩写形式can’t的发音，区分can和can’t口语发音差异，反复带读避免学生混淆。 句型基础操练结束后，拓展讲解对话内新短语jump high、jump far，拆分单词发音，讲解high代表高度、far代表距离，搭配jump组成跳高、跳远固定短语，结合句型Can you jump high? 进行问答练习。 最后重点讲解转折句But I can learn. 向学生说明句子语义：我现在暂时不会这项运动，但是我愿意去学习，传递不怕失败、勇于尝试的观念，教师示范完整问答串联句子：Can you swim? No, I can’t. But I can learn. 全班整体跟读完整对话链条。 环节三：Daming对话文本学习（14分钟） 教师播放对话完整音频，学生静听感知对话完整情节，了解Daming一开始不会游泳，后期通过学习能够快速游泳的故事线。第二遍播放音频，学生逐句轻声跟读，梳理对话中Daming的各项运动能力：会跳高、跑得快、会乒乓球，一开始不会游泳，后来学会游泳。 教师逐段拆解对话五幅场景文本，分场景带读，梳理每一幅图对应的问答句型，讲解对话内在故事逻辑，引导学生感受人物心态变化。文本朗读熟悉后，开展分层角色扮演活动：基础层学生两人一组，分角色朗读对话原文；提高层学生脱离课本，依靠记忆完整表演对话；拓展层学生替换对话内运动词汇，改编全新对话进行表演。 随机选取2-3组学生上台完成双人角色扮演展示，其余学生安静倾听，展示结束后教师进行正向点评，修正句型、发音小错误。 环节四：课堂小结与分层课后任务（6分钟） 教师带领全班梳理本节课核心问句、肯定否定答句、转折But句型，全班完整串联问答链条集体朗读，抽查学生独立问答。 分层口头课后任务： 基础层：熟读Daming对话3遍，和家长进行课本对话角色扮演； 提高层：自主和家人运用Can you...?问答3种不同运动； 拓展层：创编4句全新双人运动问答对话，下节课上台展示。 五、课时课堂评价设计 本节课评价以双人对话展示、角色扮演表现为核心，从发音标准度、句型完整度、课堂参与积极性三个维度进行口头点评，鼓励内向学生大胆上台展示，对于句型运用准确的学生给予重点表扬。 六、课时教学反思预设 预设反思维度：1. 学生能否清晰区分can和can’t口语发音；2. But转折句学生自主运用频次；3. 角色扮演环节学生是否能脱稿流畅表达；4. 课堂提问是否覆盖全部学生。 第3课时教学设计 In focus 语法专项课 一、课时基础信息 授课时长：40分钟 课时主题：can/can’t语法专项巩固，人物运动能力问答拓展练习 课时教学目标 1. 语言能力：牢固掌握can表能力、can’t表无能力的语法规则；能够针对不同人物Lingling、Sam、Amy、Bobo进行第三人称句型问答；熟练完成双人自由问答活动。 2. 文化意识：了解每个人运动特长各不相同，接纳自身不擅长的运动，发挥自己擅长的项目。 3. 思维品质：区分第一人称I和第三人称she/he句型变化，梳理人称对应的答句调整规则。 4. 学习能力：自主和搭档设计问答对话，主动参与课堂双人互动活动。 二、课时教学重难点 教学重点：第三人称句型She can... / He can...；完整问答Yes, she can. No, he can’t. 教学难点：人称转换后答句代词对应变化，学生容易混淆I、she、he答句。 三、课前教学准备 教师准备：In focus板块情景对话文本；人称转换句型示范语段；双人问答活动引导句式；语法易错点梳理话术。 学生课前预习任务：复习上节课Daming对话，回顾can、can’t基础问答句型。 四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解） 环节一：复习热身导入（7分钟） 双人快速问答热身，同桌之间使用Can you...?句型互相提问，限时3分钟，教师在教室巡回倾听，及时纠正句型错误。热身结束后，教师引出本节课语法核心拓展内容：We can talk about our friends’ sports abilities, use she and he to answer questions. 环节二：语法新知人称转换讲授（16分钟） 教师先回顾第一人称问答：Can you jump far? Yes, I can. No, I can’t. 随后过渡第三人称问句Can Lingling run fast? 讲解问句中直接使用人物姓名，答句对应替换人称代词she，完整答句Yes, she can. / No, she can’t. 依次讲解男性人物Sam、Bobo对应的人称代词he，示范问句Can Sam jump high? 答句No, he can’t. 逐一带读所有第三人称问答句型，分性别分组朗读，区分she和he发音与使用场景。 教师统一梳理语法核心规则，口头总结两点关键知识点：第一，can后面所有运动动词必须使用原形，无论主语是I、she还是he，动词不发生变形；第二，问句提问女孩人物，答句使用she；提问男孩人物，答句使用he，人称代词一一对应，不能混淆。 规则讲解完成后，分层口头操练：基础任务，教师说出人物和运动，学生口头答出完整she/he句型；提升任务，同桌互相提问课本四个角色Lingling、Sam、Amy、Bobo，完成问答；拓展任务，学生结合身边同学，自主创编第三人称运动问答。 环节三：双人合作问答活动实操（12分钟） 聚焦课本Work in pairs板块活动，教师示范双人问答完整流程，给学生提供基础问答框架，学生自主和搭档随机提问运动项目，交替进行问答，教师全程巡视，一对一纠正学生人称代词混用、动词变形等语法错误。 设置小组展示环节，邀请4组学生上台，两人一组完成随机问答展示，不限制固定句子，自由运用本节课全部句型，锻炼即兴口语表达能力。 环节四：课堂小结与分层课后任务（5分钟） 教师口头梳理本节课人称转换语法规则，全班集体朗读全部第三人称问答句型，抽查学生单人口头问答。 分层课后口头任务： 基础层：朗读课本四个角色问答句型5遍； 提高层：向家人介绍两位同学的运动特长，使用She can... / He can...句型； 拓展层：采访3位家人的运动能力，整理完整问答，下节课分享。 五、课时课堂评价设计 本节课评价重点关注语法规则运用准确度，针对人称代词混用、动词变形错误的学生进行针对性引导，对于能够准确区分she/he、熟练运用语法句型的学生进行课堂口头表彰。 六、课时教学反思预设 预设反思维度：1. 学生she、he人称代词混淆情况；2. can后动词原形规则落实情况；3. 双人问答活动学生开口积极性；4. 语法规则讲解是否过于枯燥，是否需要更多情景互动。 第4课时教学设计 Speed up 阅读故事课 Run for hope 一、课时基础信息 授课时长：40分钟 课时主题：Terry Fox励志故事阅读，德育品格渗透 课时教学目标 1. 语言能力：能够完整朗读Run for hope全文故事；梳理故事发展完整情节；用简单英文说出Terry Fox的经历与品质；读懂故事配套问答问题，口头回答问题。 2. 文化意识：了解加拿大英雄Terry Fox的公益长跑事迹，学习身残志坚、心怀善意、永不放弃的优秀品格；理解运动除了锻炼身体，还能传递希望、帮助他人。 3. 思维品质：能够按照故事发展先后顺序梳理叙事逻辑，区分故事起因、经过、结果；简单评价人物行为，形成正向价值判断。 4. 学习能力：自主默读、朗读长篇小故事，小组内合作梳理故事情节，主动分享读完故事的感受。 二、课时教学重难点 教学重点：故事全文流畅朗读；梳理Terry Fox完整人生经历；读懂故事核心主旨。 教学难点：故事长句朗读停顿把控；用简单英文表达对Terry Fox的评价；理解故事深层公益、坚持的内涵。 三、课前教学准备 教师准备：Terry Fox故事完整朗读音频；故事情节梳理引导提问；人物品格英文描述词汇；励志主题课堂引导话术。 学生课前预习任务：提前浏览故事全部文本，标记陌生单词hope, leg, cancer, hard, money。 四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解） 环节一：情境导入铺垫背景（8分钟） 教师先用运动相关问题导入：Why do people run? 收集学生基础回答，学生大多回答for fun、for PE class，教师顺势引出今天故事里的人跑步是为了帮助生病的人，介绍人物Terry Fox基础背景，简单讲解故事发生国家加拿大，铺垫故事阅读背景，降低学生文本理解难度。 环节二：故事生词前置讲解（7分钟） 针对学生预习标记的陌生单词hope, leg, cancer, hard, money逐一讲解发音、词义，结合故事场景讲解单词使用语境，例如hope代表希望，hard代表艰难的，leg代表腿，为后续完整阅读扫清词汇障碍，集体齐读生词，单人抽查认读。 环节三：分层文本阅读教学（16分钟） 第一层：泛读，教师完整播放故事朗读音频，学生全程默读文本，思考核心问题Why does Terry run across Canada? 音频结束后随机抽取学生口头回答核心问题，梳理故事主线。 第二层：分段精读，将故事分为四个段落板块逐段讲解，第一段介绍Terry Fox热爱运动；第二段讲述他因癌症失去一条腿，产生长跑筹款的想法；第三段讲述长跑过程十分艰难，很多好心人给予鼓励；第四段讲述他坚持长跑五个月，即便身体重病无法继续跑步，人们依旧传承他的精神举办长跑活动。 每一段精读完成后，教师设置简单引导提问，引导学生梳理段落核心内容，逐段带读文本，拆分长句停顿，纠正朗读卡顿问题。分段朗读完成后，全班完整齐读全文故事2遍。 第三层：小组梳理情节，四人一组互相交流故事先后发生的事件，按照起因、经过、结果梳理完整故事脉络，每组推选一名代表口头梳理故事流程。 环节四：故事感悟分享与德育渗透（5分钟） 教师引导学生思考What can we learn from Terry Fox? 鼓励学生用简单英文单词、短句分享感悟，教师汇总学生发言，提炼坚持、勇敢、善良、永不放弃的核心品质，结合校园生活引导学生：日常练习运动遇到困难不要轻易放弃，力所能及关心身边有需要的人，将故事精神和学生现实生活结合，完成德育渗透。 环节五：课堂小结与分层课后任务（4分钟） 教师带领全班回顾故事完整情节、核心生词，集体朗读故事节选段落，抽查学生口头回答故事核心问题。 分层课后口头任务： 基础层：朗读故事全文3遍，给家长讲述Terry Fox的简单经历； 提高层：脱稿口头完整讲述故事完整情节； 拓展层：用3-4句英文写下（口头表述）自己从故事中学到的道理，下节课分享。 五、课时课堂评价设计 本节课评价维度分为文本朗读流畅度、故事情节梳理完整度、感悟分享表达积极性，重点表扬能够独立梳理故事逻辑、主动分享人物感悟的学生，兼顾安静内向学生的发言机会。 六、课时教学反思预设 预设反思维度：1. 长故事学生朗读卡顿情况；2. 陌生生词讲解是否充分；3. 学生能否理解故事公益内核；4. 德育环节是否自然融入课堂，无生硬说教。 第5课时教学设计 Fuel up 语音&Sports Day chant专项课 一、课时基础信息 授课时长：40分钟 课时主题：Vv、Ff辅音发音区分教学；Sports Day主题chant诵读，体育精神渗透 课时教学目标 1. 语言能力：准确区分清辅音/f/、浊辅音/v/发音口型与声带震动；能够识别chant内含有v、f发音的单词；完整流利诵读运动会主题chant。 2. 文化意识：理解运动会不怕失败、全力以赴、永不放弃的体育精神，建立正确输赢观。 3. 思维品质：能够自主辨别单词内v/f辅音，对单词按照发音分类。 4. 学习能力：主动参与语音跟读、chant集体诵读活动，自主寻找文本内对应发音单词。 二、课时教学重难点 教学重点：Ff清辅音/f/、Vv浊辅音/v/标准发音；chant完整诵读，掌握chant节奏。 教学难点：区分两个辅音声带震动差异，学生容易混淆发音；准确找出文本内所有v/f发音单词。 三、课前教学准备 教师准备：chant完整朗读音频；v/f发音示范讲解话术；chant文本分层诵读任务；发音辨别口头小游戏流程。 学生课前预习任务：浏览Fuel up板块chant文本，圈出单词首字母v、f。 四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解） 环节一：复习热身导入（6分钟） 复习上节课Terry Fox故事核心句子，集体朗读节选段落，随后教师引出本节课运动会主题chant，告知学生本节课同时学习两个新的辅音发音，自然切入语音教学板块。 环节二：Vv、Ff语音专项教学（16分钟） 教师先讲解清辅音字母Ff发音/f/，示范口型：上牙齿轻咬下嘴唇，声带不震动，朗读单词fast, far, fly，全班逐词跟读，感受无声带震动的发音特点。 再讲解浊辅音字母Vv发音/v/，示范口型和f一致，但声带需要明显震动，朗读单词every, very, seven，带领学生手放在喉咙处感受震动差异，反复对比fast和every两个单词，区分两种发音。 语音基础讲解完成后，开展分层辨别练习：基础任务，教师读出单词，学生快速判断是f发音还是v发音；提升任务，学生自主说出带有f、v发音的学过单词；拓展任务，提前浏览chant文本，口头找出所有含f、v发音的单词。 环节三：Sports Day chant诵读教学（14分钟） 教师播放chant音频，学生第一次静听感受节奏；第二遍轻声跟读，标记朗读停顿；第三遍全班跟随音频完整诵读。 教师逐句拆解chant文本，讲解句子语义，重点解读核心句子It’s OK to fail. Don’t give up! Work hard and try your best! 向学生解读句子传递的体育精神：运动会输赢不重要，尽力坚持就是最好的，引导学生建立正确运动心态。 分层诵读练习：基础层分句跟读；提高层双人拍手诵读chant；拓展层脱离课本，配合动作完整背诵chant。全班拍手齐读chant两遍，营造运动会轻松氛围。 环节四：课堂小结与分层课后任务（4分钟） 教师带领学生对比朗读f、v发音单词，集体完整诵读chant，抽查学生单独朗读发音单词和chant片段。 分层课后口头任务： 基础层：朗读f、v发音单词5分钟，诵读chant2遍； 提高层：找出chant内全部f、v单词，朗读给家长听； 拓展层：自主创作1句带有f或v发音的运动短句，下节课展示。 五、课时课堂评价设计 本节课评价核心聚焦发音标准度，重点关注能否清晰区分f、v两种辅音，对于发音标准、能够准确找出文本对应单词的学生进行表扬，针对发音混淆的学生单独一对一示范纠正口型。 六、课时教学反思预设 预设反思维度：1. 学生能否分清声带震动的发音差异；2. chant长句朗读节奏把控；3. 体育精神渗透学生是否能够理解；4. 语音练习环节课堂活跃度。 第6课时教学设计 单元综合拓展实践复盘课 一、课时基础信息 授课时长：40分钟 课时主题：单元综合语言运用，校园运动员介绍、班级运动调查、动物运动跨学科拓展、单元整体复盘 课时教学目标 1. 语言能力：综合运用本单元全部词汇、can/can’t句型、第三人称句型完成人物介绍、班级调查口头汇报；能读懂动物运动拓展文本，对比人与动物运动特长。 2. 文化意识：综合巩固热爱运动、坚持拼搏、友善助人的单元全部德育内涵；感受大自然动物独特运动天赋，拓宽视野。 3. 思维品质：能够收集、整理班级运动信息，组织英文句子完成汇报；对比人类与动物运动数据，形成简单对比思维。 4. 学习能力：小组合作完成班级调查任务，主动上台完成英文班级汇报，自主复盘本单元全部学习内容。 二、课时教学重难点 教学重点：单元全部语言知识综合灵活运用；完整口头汇报校园运动员、班级运动调查。 教学难点：自主组织连贯多句英文完成长段落口头汇报；人与动物运动能力对比英文表达。 三、课前教学准备 教师准备：校园运动员介绍示范语段；班级运动调查汇报引导句式；动物运动拓展板块英文引导提问；单元整体复盘梳理框架。 学生课前预习任务：回顾本单元前五课时所有单词、句型、故事、chant，梳理自己掌握不熟练的内容。 四、完整课堂教学实施流程（40分钟全程拆解） 环节一：单元知识整体复盘热身（7分钟） 教师按照词汇、核心句型、故事、语音chant四大板块，依次带领全班集体朗读回顾，随机抽查各板块知识点，快速唤醒本单元全部旧知，引出本节课综合运用主题：Today we use all we learned in this unit to talk about sports, do class survey and learn about animal sports stars. 环节二：校园运动员口头介绍教学（9分钟） 聚焦课本Sports stars板块，教师示范完整人物介绍语段，框架为Name: ___. Sport: ___. He/She can ___. 教师示范Wang Qi、Li Ming、Xu Tiantian三位学生的完整介绍句子，拆解句式结构，讲解第三人称句型串联方法。 分层口头练习：基础层依照课本框架朗读人物介绍；提高层双人互相介绍课本三位运动员；拓展层介绍自己身边班级擅长运动的同学，自主组织完整语段，随机抽取学生上台口头介绍同学。 环节三：班级运动调查小组实践（10分钟） 聚焦Do a class survey板块，教师讲解小组调查完整流程：小组内互相提问Can you...?收集每位组员会的运动，汇总小组运动信息，最后整合完整英文汇报语段，示范汇报开头句型XXX children can swim. XXX children can play basketball. 四人一组开展小组调查活动，教师巡回指导，帮助学生梳理汇报句子，每组推选一名代表上台完成班级英文调查汇报，完整说出小组内各类运动参与人数。 环节四：跨学科动物运动拓展学习（9分钟） 聚焦Let’s explore动物运动板块，教师出示引导提问Who runs fast? Who jumps high? 带领学生认读猎豹、兔子、旗鱼等动物英文名称，结合文本运动速度、跳跃距离数据，引导学生用句型The... can run very fast. 对比人类和动物运动特长，简单口头表达二者差异，融合英语与科学学科知识。 环节五：课堂整体复盘与单元自评（5分钟） 结合课本Check it板块三条自评标准，引导学生自主回顾本单元收获：第一，能够说出全部运动单词；第二，会使用can/can’t谈论运动能力；第三，能够谈论身边运动爱好者。学生在内心自主复盘学习薄弱点，教师总结单元全部学习重点，布置单元整体复习口头任务。 分层单元复习口头任务： 基础层：通读本单元所有单词、对话、chant； 提高层：完整复述Terry Fox故事，独立完成双人运动问答； 拓展层：完成一份完整家庭运动调查，下节课做全英文汇报。 五、课时课堂评价设计 本节课为单元综合评价课，整合全维度评价标准，从词汇掌握、句型运用、口头汇报流畅度、小组合作参与度四个维度综合点评学生课堂表现，针对单元整体学习情况给出正向学习建议。 六、课时教学反思预设 预设反思维度：1. 学生单元知识综合运用流畅度；2. 小组调查活动分工是否合理；3. 跨学科动物拓展环节学生英文表达情况；4. 学生单元自评能否清晰认知自身薄弱点。 第三部分 单元整体教学评价体系 一、过程性课堂评价（贯穿6课时全程） 1. 口头表达评价：每节课针对单词朗读、句型问答、角色扮演、故事复述、课堂汇报进行即时口头点评，记录学生课堂开口频次、表达准确度，作为单元过程性评价核心依据。 2. 小组合作评价：双人对话、四人小组调查、故事梳理等合作活动，从参与积极性、小组配合度、发言贡献度三方面评价学生课堂合作能力。 3. 课堂自主学习评价：学生自主朗读、自主寻找语音单词、自主创编对话等独立学习任务，评价学生自主学习意识与学习能力。 二、单元终结性综合口头评价（第6课时末尾实施） 设置单元口语综合展示，学生自主选择三项展示内容：运动词汇朗读、双人运动问答对话、Terry Fox故事片段复述、chant背诵、班级运动调查汇报任选三项完成展示，教师综合打分，作为单元整体学习成果评价。 三、学生自主自评体系 依托课本Check it板块三条自评标准，每课时结束学生简单自我反思，单元结束完成完整自评，学生自主判断自己是否达成单元三大学习目标，清晰定位自身学习薄弱项，建立自主复盘学习习惯。 四、分层评价差异化标准 基础层学生评价标准：能够认读全部运动词汇，完成基础Can you...?问答，朗读对话、故事无大面积卡顿。 提高层学生评价标准：熟练运用单三人称句型，独立完成角色扮演，完整朗读并背诵chant、故事，自主创编简短对话。 拓展层学生评价标准：综合串联多句英文完成长语段汇报，自主改编歌谣、对话，能够完整表达故事感悟、运动对比观点。 第四部分 单元整体教学总反思 一、单元教学整体实施优势预设 1. 统一校园运动会大情境贯穿全部六课时，教学内容连贯性强，学生学习代入感充足，碎片化词汇句型全部融入真实生活运动场景，降低学生语言运用难度。 2. 分层教学任务覆盖全部课堂环节，兼顾班级英语基础薄弱、中等、优秀三类学生，避免课堂两极分化，保证每位学生课堂都有适配自身水平的任务可以完成。 3. 德育自然融合进每一节课，从热爱运动、勇于尝试、不怕失败，到Terry Fox故事传递善良、坚持、公益精神，层层递进完成价值引导，无生硬说教。 4. 多学科融合设计落地，结合体育、语文、科学学科内容，拓宽英语课堂边界，丰富课堂活动形式，提升课堂趣味性。 5. 全课时以口语输出为核心，减少机械书面训练，贴合四年级学生英语学习规律，充分锻炼学生听说核心语言能力，落实新课标二级听说目标。 二、单元教学潜在问题预设与优化调整方案 1. 潜在问题：部分内向学生课堂不愿主动开口发言，双人对话、上台展示环节参与度低。优化方案：多设置低压力同桌双人小声对话，先小组内部发言，再自愿上台展示，不强制点名内向学生，多给予鼓励式口头评价，逐步建立表达自信。 2. 潜在问题：学生容易混淆can、can’t发音，she、he人称代词混用，can后动词原形频繁出错。优化方案：每节课前设置3分钟句型快速复习，针对易错点设计对比朗读环节，持续反复巩固语法规则，一对一纠正个体错误。 3. 潜在问题：长篇Terry Fox故事朗读学生容易卡顿，无法独立梳理故事逻辑。优化方案：分段拆解阅读，每段设置简单引导提问，四人小组合作梳理情节，降低独立阅读难度，拆分长句朗读停顿，循序渐进提升阅读能力。 4. 潜在问题：v、f清浊辅音发音学生难以区分声带震动差异。优化方案：增加手部触摸喉咙感受震动的实操环节，多组对比单词反复朗读，在chant文本中自主寻找对应发音单词，强化辨别练习。 三、单元课后长效教学延伸建议 1. 课后体育联动：和体育老师配合，体育课上使用本单元Can you...?句型进行运动互动，实现英语课堂知识课外复用。 2. 长期口语打卡：布置每日5分钟运动主题口语打卡任务，长期巩固单元词汇句型，保持语言熟悉度。 3. 班级运动英文角：在教室设置运动英语展示区域，张贴学生创编的运动对话、Terry Fox故事感悟短句，营造长期英文运动主题氛围。 4. 拓展阅读推荐：课后推荐简单英文运动小故事、Terry Fox简易英文绘本，拓展学生课外阅读量，深化单元励志主题认知。 学科网（北京）股份有限公司 $