第二单元陶艺家园（教学设计）-2026-2027学年五年级上册美术浙美版

该小学美术教学设计聚焦陶艺制作技法（捏塑、泥条盘筑、泥板成型）与“家园”主题整合，通过视频、图片、谜语、诗词等情境导入，从《捏塑动物》到《小竹筏》《家乡的桥》《田园村舍》逐步递进，构建从单一技法到场景创作的学习支架。 资料特色在于跨学科融合与文化渗透，如《家乡的桥》融入结构力学知识，《田园村舍》结合气候与建筑关系。单元活动课通过“动物乐园”等场景化展览，促进创意实践与文化理解，分层指导和互动评价提升学生艺术表现，为教师提供系统教学方案与跨学科整合范例。

温州市义务教育美术课时教学备课 单元 二 课时 1 课题 第13课 古老的日晷 学情分析 五年级学生对动物形象已有一定的认知基础，但将三维形态转化为陶泥捏塑作品时，对动物身体结构的把握（如比例、动态）和细节刻画（如五官、纹理）仍存在挑战。部分学生可能缺乏耐心，导致作品粗糙或变形。 教学目标 1了解陶艺制作常用工具及“捏塑法”的基本步骤；掌握用团、搓、捏、接等手法塑造动物基本形体和特征的方法。 2通过观察、欣赏、实践，学会抓住动物的主要特征（如体型、五官、姿态）进行夸张或写实表现；能独立完成一件泥塑动物作品，并尝试添加装饰（如花纹、底座）。 3激发对动物的喜爱之情，树立爱护动物的意识；在捏塑过程中体验陶艺创作的乐趣，培养耐心与细心。 教学重点 运用“捏塑法”制作动物，重点掌握动物的基本形体组合与特征刻画。 教学难点 准确把握动物的比例关系和动态特征（如四肢的支撑、尾巴的摆动）。 泥巴干湿度的控制，避免因过干开裂或过湿坍塌。 教学媒材 教师用具 多媒体课件（动物图片、泥塑作品范例）、陶泥、工具（泥塑刀、牙签、小刷子）、示范作品（如小马、小狗）。 学生用具 陶泥、工具、垫板（防粘）、水桶（保湿）。 助学过程 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 视频激趣：播放一段野生动物纪录片片段（如《动物世界》），提问：“你最喜欢哪种动物？它有什么特别的外形或动作？” 揭示课题：出示陶泥动物作品（如唐三彩马、民间泥狗），引导观察：“这些动物是用什么材料做的？和我们平时看到的有什么不同？”引出课题《捏塑动物》。 （二）探究新知，技法学习（15分钟） 工具与材料： 展示陶泥、泥塑刀、牙签等工具，讲解用途（如泥塑刀修整边缘、牙签刻画细节）。 小知识：强调泥巴干湿度的重要性（太干易裂，太湿难定型）。 技法示范： 步骤分解： 取泥：取适量陶泥，揉成团。 塑形：用搓圆、压扁、捏尖等方法塑造动物头部、身体、四肢。 连接：用泥浆将各部分粘接（如头与身体、四肢与躯干），注意“泥鳅背”技法（边缘抹薄，中间稍厚）。 刻画：用牙签或工具刻画五官、花纹、毛发等细节。 调整：整体调整动态，确保站立稳定（可加底座）。 关键点：示范“七分手”与“三分头”的比例关系，强调动态线（如马的奔跑姿态）。 跨学科融合（科学）： 简单讲解动物骨骼结构（如四条腿动物的承重方式），帮助学生理解动态合理性。 （三）学生创作，教师指导（20分钟） 创作任务：选择一种喜欢的动物（如兔、猫、鸟、鱼），用捏塑法制作一件泥塑作品，要求： 抓住动物主要特征（如长耳朵、尖嘴巴、鳞片）。 动态生动（如站立、奔跑、飞翔）。 可适当添加装饰（如花纹、底座）。 分层指导： 基础层：完成基本形体组合，确保站立稳定。 提高层：刻画细节（如眼睛、毛发），添加创意装饰（如给动物穿“衣服”）。 提醒：保持泥巴湿润，及时用湿布覆盖未完成的作品。 （四）展示评价（5分钟） “动物乐园”展览：将作品摆放在展示区，学生自由参观。 评价互动： 自评：“我做的动物叫什么？它的特点是什么？” 互评：“你觉得哪件作品最生动？为什么？” 师评：肯定创意与技法，指出改进方向（如“马的腿部可以再粗壮些，更像真马”）。 板书范作 第3课 捏塑动物 工具：陶泥、泥塑刀、牙签 技法：团、搓、捏、接、刻 步骤：取泥 → 塑形 → 连接 → 刻画 → 调整 要点：比例、动态、干湿度 课后反思 成功之处：通过视频导入有效激发学生兴趣，分步示范降低了捏塑难度，多数学生能完成基本形体塑造。 不足之处：部分学生因泥巴过干导致作品开裂，需提前强调保湿；个别学生动态表现单一（如所有动物都站立），需加强动态引导。 改进措施：准备备用湿泥，方便学生中途调整；增加“动物动态速写”热身环节，帮助学生观察姿态。 温州市义务教育美术课时教学备课 单元 二 课时 1 课题 第4课 《小竹筏》 学情分析 学生对“竹筏”这一传统交通工具较为陌生，可能仅停留在图片或影视印象中。对竹筏的结构（如竹筒排列、连接方式）和功能（如水上行旅）缺乏深入理解，创作时易出现结构松散、造型呆板等问题。 教学目标 1了解竹筏的结构特点（竹筒排列、横向/纵向加固）及文化意义；掌握“泥条盘筑法”制作陶泥竹筏的基本步骤。 2通过观察、讨论、实践，学会用泥条盘筑法制作竹筏主体，并添加人物、动物等装饰元素，使作品更具故事性。 3感受传统交通工具的智慧，体验陶艺创作的乐趣；培养团队协作意识（可小组合作完成大型竹筏）。 教学重点 用泥条盘筑法制作竹筏主体，掌握竹筒排列与加固方法。 教学难点 泥条盘筑时的紧密排列与均匀受力（避免竹筏变形或散架）。 装饰元素的创意搭配（如人物、动物的动态与竹筏的结合）。 教学媒材 教师用具 竹筏实物模型或高清图片、陶泥、泥条工具（如塑料棒）、示范作品（如带人物的竹筏）。 学生用具 陶泥、工具、垫板。 助学过程 教学过程 （一）情境导入，文化渗透（5分钟） 图片对比：出示现代游船与广西漓江竹筏图片，提问：“为什么现代人仍喜欢坐竹筏？”（引导：亲近自然、古朴体验、环保）。 视频欣赏：播放渔民在竹筏上捕鱼的视频，观察竹筏结构（竹筒、绳索、船桨）。 揭示课题：竹筏不仅是交通工具，更是文化符号。今天我们用陶泥制作“小竹筏”。 （二）探究新知，技法学习（15分钟） 结构分析： 展示竹筏结构图，讲解“竹筒排列”（横向并列、纵向叠加）和“加固方式”（绳索捆绑、横向木条）。 小知识：竹筒需打磨光滑，两端用泥封口防水。 技法示范： 泥条盘筑法： 搓条：将陶泥搓成均匀泥条（粗细如筷子）。 盘筑：将泥条横向并列盘绕，形成竹筏底层（注意首尾相接，用泥浆粘接）。 加固：用泥条在竹筏两侧做“栏杆”或“横向支撑”，增强稳定性。 装饰：添加人物（如撑筏人）、动物（如竹筏上的狗）、景物（如岸边树木）。 关键点：示范“泥条紧密排列”技巧（用手指按压接缝处），避免竹筏松散。 （三）学生创作，教师指导（20分钟） 创作任务： 个人任务：制作一艘陶泥竹筏，要求结构稳定（能站立）、造型古朴。 小组任务（可选）：合作制作大型竹筏，添加人物、动物、景物，讲述“竹筏上的故事”。 分层指导： 基础层：完成竹筏主体（泥条盘筑），确保结构稳定。 提高层：添加装饰元素（如撑筏人、鱼鹰），丰富画面故事性。 提醒：泥条不宜过粗（易裂）或过细（易断），盘筑时保持手部湿润。 （四）展示评价（5分钟） “水上集市”展览：将竹筏作品放入“水池”（蓝色卡纸模拟水面），营造场景感。 评价互动： 自评：“我的竹筏有什么特别之处？上面有什么故事？” 互评：“哪艘竹筏最稳固？哪艘最有创意？” 师评：肯定结构稳定性与创意装饰，强调“泥条盘筑”的工艺价值。 板书范作 第4课 小竹筏 结构：竹筒并列、横向加固 技法：泥条盘筑（搓、盘、粘、固） 要点：紧密排列、稳定结构、创意装饰 课后反思 成功之处：文化导入增强了学生对传统交通工具的认同感，泥条盘筑法降低了结构制作难度，小组合作激发了创意。 不足之处：部分学生泥条粗细不均，导致竹筏变形；装饰元素单一（多为人物，缺少动物或景物）。 改进措施：提供泥条模具（如塑料管）帮助学生搓条；展示更多装饰范例（如竹筏上的货物、水鸟）。 温州市义务教育美术课时教学备课 单元 二 课时 1 课题 第5课 《家乡的桥》 学情分析 学生对“桥”有直观认知，但缺乏对桥的类型（如拱桥、梁桥、吊桥）、结构（如桥墩、桥面、护栏）及文化象征（如“沟通”、“连接”）的深入理解。创作时易出现结构不合理（如桥墩过细易倒）、造型雷同（多为拱桥）等问题。 教学目标 1了解桥的基本类型（拱桥、梁桥、吊桥）及结构特点；掌握“泥板成型法”和“泥条盘筑法”制作陶泥桥的方法。 2通过观察、分析、实践，学会用泥板切割、拼接制作桥面，用泥条或泥块制作桥墩，组合成稳定的桥梁模型。 3感受桥的功能与美学价值，培养对家乡建筑文化的热爱；在创作中体验“结构力学”的初步原理（如桥墩支撑力）。ax 教学重点 用泥板成型法制作桥面，用泥条/泥块制作桥墩，组合成稳定的桥梁模型。 教学难点 桥面的平整度与桥墩的稳定性（避免桥梁坍塌）。 桥梁结构的多样性（如拱桥的弧度、吊桥的悬索）。 教学媒材 教师用具 桥的图片（卢沟桥、赵州桥、现代大桥）、陶泥、泥板工具（如塑料板）、示范作品（如拱桥、梁桥）。 学生用具 陶泥、工具、垫板。 助学过程 教学过程 （一）情境导入，激发思考（5分钟） 谜语激趣：“驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。”（谜底：桥） 图片欣赏：出示不同类型的桥（拱桥、梁桥、吊桥），提问：“你家乡有哪种桥？它有什么特点？” 揭示课题：桥不仅是交通设施，更是文化符号。今天我们用陶泥建造“家乡的桥”。 （二）探究新知，技法学习（15分钟） 结构分析： 展示桥的结构图，讲解“桥面”（承载）、“桥墩”（支撑）、“护栏”（安全）的作用。 跨学科融合（科学）：简单讲解“拱形结构”的力学原理（分散压力，增强稳定性）。 技法示范： 泥板成型法： 擀泥：将陶泥擀成均匀泥板（厚度约1cm）。 切割：用工具切割出桥面形状（长方形、拱形）。 粘接：将桥面与桥墩（泥块或泥条）用泥浆粘接。 泥条盘筑法： 盘筑桥墩：用泥条盘筑成圆柱形或方形桥墩。 搭建桥面：将泥板平铺在桥墩上，用泥浆加固。 关键点：示范“桥墩加固”技巧（桥墩底部加宽，顶部与桥面紧密粘接）。 （三）学生创作，教师指导（20分钟） 创作任务： 选择一种桥型（拱桥、梁桥、吊桥），用陶泥制作一座桥梁模型，要求： 结构稳定（能承受轻微压力）。 造型美观（有护栏、装饰等细节）。 可添加环境元素（如河流、树木、行人）。 分层指导： 基础层：完成桥面与桥墩的组合，确保结构稳定。 提高层：添加护栏、装饰（如桥栏雕刻、桥头雕塑），丰富画面细节。 提醒：泥板擀制时保持厚度均匀，避免桥面弯曲。 （四）展示评价（5分钟） “桥梁博览会”展览：将作品摆放在展示区，模拟“河流”（蓝色卡纸）。 评价互动： 自评：“我做的桥叫什么桥？有什么特别之处？” 互评：“哪座桥最稳固？哪座桥最有创意？” 师评：肯定结构合理性与创意设计，强调“桥”的文化象征（如“连接”、“沟通”）。 板书范作 第5课 家乡的桥 类型：拱桥、梁桥、吊桥 结构：桥面、桥墩、护栏 技法：泥板成型（擀、切、粘）、泥条盘筑（盘、筑、固） 要点：稳定结构、多样造型、文化象征 课后反思 成功之处：科学原理的融入帮助学生理解结构稳定性，泥板成型法提高了桥面制作效率，学生作品多样性强。 不足之处：部分学生桥墩过细（易倒），桥面与桥墩粘接不牢（易脱落）；吊桥制作难度大，多数学生未完成。 改进措施：提供桥墩模板（如塑料圆柱）帮助学生控制尺寸；简化吊桥制作（用泥条模拟悬索，桥面用泥板）。 温州市义务教育美术课时教学备课 单元 二 课时 1 课题 第6课 《田园村舍》 学情分析 学生对“田园村舍”有浪漫化想象，但对传统民居的建筑特点（如屋顶坡度、墙体材料、院落布局）缺乏系统认知。创作时易出现比例失调（如房屋过高）、结构松散（如屋顶与墙体分离）、装饰单一（如缺少门窗、篱笆）等问题。 教学目标 1了解传统民居（如徽派建筑、江南水乡）的建筑特点；掌握“泥板成型法”和“捏塑法”制作陶泥村舍的方法。 2通过观察、分析、实践，学会用泥板制作墙体、屋顶，用捏塑法制作门窗、树木，组合成完整的田园村舍场景。 3感受传统民居的美学与文化价值，培养对家乡田园风光的热爱；在创作中体验“建筑与环境”的和谐关系。 教学重点 用泥板成型法制作房屋主体（墙体、屋顶），用捏塑法制作门窗、树木等装饰。 教学难点 房屋结构的稳定性（如屋顶与墙体的粘接）。 场景布局的合理性（如房屋、树木、篱笆的位置关系）。 教学媒材 教师用具 传统民居图片（徽派、江南水乡）、陶泥、泥板工具、示范作品（如带院落的小屋）。 学生用具 陶泥、工具、垫板。 助学过程 教学过程 （一）情境导入，文化浸润（5分钟） 诗词导入：朗诵陶渊明《归园田居》：“采菊东篱下，悠然见南山。”提问：“你心中的田园是什么样的？” 图片欣赏：出示徽派民居、江南水乡图片，观察建筑特点（如马头墙、坡屋顶、白墙黛瓦）。 揭示课题：今天我们用陶泥建造“田园村舍”，感受乡村之美。 （二）探究新知，技法学习（15分钟） 结构分析： 展示传统民居结构图，讲解“墙体”（承重）、“屋顶”（排水）、“院落”（生活）的作用。 跨学科融合（地理）：简单讲解“气候对建筑的影响”（如南方多雨，屋顶坡度大；北方寒冷，墙体厚）。 技法示范： 泥板成型法： 擀泥：将陶泥擀成均匀泥板（厚度约1cm）。 切割：用工具切割出墙体（长方形）、屋顶（三角形或梯形）形状。 粘接：将屋顶与墙体用泥浆粘接（注意“屋檐”出挑）。 捏塑法： 制作门窗：用泥板切割出门窗形状，或用捏塑法制作圆形、方形窗户。 制作树木：用泥团捏出树干，用泥板切割出树叶，组合成形。 关键点：示范“屋顶坡度”技巧（坡度约30°，利于排水），强调“院落布局”（房屋、树木、篱笆的间距）。 （三）学生创作，教师指导（20分钟） 创作任务： 制作一组“田园村舍”陶艺作品，要求： 包含至少两座房屋（如主屋、厢房）。 添加环境元素（如树木、篱笆、小路、池塘）。 布局合理，体现田园生活的宁静与和谐。 分层指导： 基础层：完成房屋主体（墙体、屋顶），确保结构稳定。 提高层：添加门窗、树木、篱笆等细节，丰富场景内容。 提醒：泥板擀制时保持厚度均匀，避免墙体弯曲；屋顶与墙体粘接时压实泥浆。 （四）展示评价（5分钟） “田园博览会”展览：将作品组合展示，模拟“乡村聚落”（用绿色卡纸模拟草地，蓝色卡纸模拟池塘）。 评价互动： 自评：“我的田园村舍有什么特别之处？想表达什么情感？” 互评：“哪个场景最和谐？哪座房屋最有特色？” 师评：肯定场景布局与细节刻画，强调“建筑与环境”的共生关系。 【板书设计】 板书范作 第6课 田园村舍 建筑特点：坡屋顶、马头墙、院落布局 技法：泥板成型（擀、切、粘）、捏塑法（团、捏、接） 要点：结构稳定、布局合理、文化特色 课后反思 成功之处：文化导入增强了学生对传统民居的认同感，泥板成型法提高了房屋制作效率，场景创作激发了想象力。 不足之处：部分学生房屋比例失调（如屋顶过高），墙体与屋顶粘接不牢（易脱落）；环境元素单一（多为树木，缺少篱笆、小路）。 改进措施：提供房屋模板（如比例图）帮助学生控制尺寸；展示更多环境范例（如篱笆、石磨、水井）。 单元主题美育活动课：《陶艺里的家园——传统与自然的对话》 一、活动背景 结合第二单元《陶艺家园》的四课内容（《捏塑动物》、《小竹筏》、《家乡的桥》、《田园村舍》），将分散的陶艺作品整合为一场主题性、场景化的美育展览，展现学生对“家园”的多元理解与艺术表达。 二、活动目标 整合本单元陶艺技法（捏塑、泥条盘筑、泥板成型），创作完整的“田园村落”场景。 融合第一单元《民间艺术》的装饰元素（如剪纸、年画纹样），提升作品文化内涵。 培养团队协作、场景设计与艺术表达能力。 三、活动流程 （一）活动主题 “陶艺里的家园——传统与自然的对话” （二）活动准备 场地布置：教室分为“动物乐园”、“水上集市”、“桥梁博览会”、“田园聚落”四大展区，用蓝色卡纸模拟“河流”，绿色卡纸模拟“草地”。 材料准备：陶泥作品、工具、展示台、灯光、背景音乐（如《田园交响曲》）。 （三）活动环节 静态展区：作品陈列 动物乐园：展示《捏塑动物》作品，标注“动物名称”、“特征”、“创作灵感”。 水上集市：展示《小竹筏》作品，模拟“竹筏漂流”场景，添加“渔民”、“鱼鹰”等装饰。 桥梁博览会：展示《家乡的桥》作品，按“拱桥”、“梁桥”、“吊桥”分类陈列。 田园聚落：展示《田园村舍》作品，组合成“乡村场景”，添加“篱笆”、“小路”、“池塘”。 动态体验区：互动创作 “陶艺工坊”：提供陶泥、工具，学生现场制作“迷你陶艺”（如小动物、小桥、小屋），体验创作乐趣。 “纹样设计”：结合第一单元《民间艺术》，用剪纸或绘画为陶艺作品添加“传统纹样”（如祥云、回字纹）。 主题活动：家园故事 “我的家园”分享会：学生分组介绍自己的作品，讲述“作品背后的故事”（如“我的竹筏载着爷爷的回忆”、“我的桥连接着两岸的友情”）。 “传统与自然”对话：讨论“传统民居的智慧”、“现代建筑与自然的和谐”，引导学生思考“如何让家园更美好”。 （四）活动评价 作品评价：从“技法熟练度”、“创意性”、“文化内涵”、“场景协调性”四个维度评分。 过程评价：关注学生在活动中的参与度、合作能力、创新思维。 情感评价：通过问卷调查，了解学生对“家园”、“传统”、“自然”的新认识。 （五）活动总结 本次活动不仅是一次陶艺作品的展示，更是一场关于“家园”的文化盛宴。学生在创作中感受传统工艺的智慧，在场景中体验家园的温暖，在分享中传递对自然的热爱。希望通过这样的活动，让“陶艺里的家园”不仅留在课堂，更扎根在学生的心中。 四、整册内容整合建议 跨单元融合： 结合第一单元《民间艺术》的“剪纸”、“年画”纹样，为陶艺作品添加装饰（如给动物刻花纹、给房屋画门神）。 结合第四单元《爱书藏书》的“活字印刷”技法，为陶艺作品制作“铭牌”（如用活字印刷标注“动物名称”、“桥名”）。 跨学科融合： 科学：在《家乡的桥》中讲解“结构力学”，在《小竹筏》中讲解“浮力原理”。 地理：在《田园村舍》中讲解“气候与建筑的关系”，在《时间的脚步》中讲解“二十四节气与农业”。 语文：在《田园村舍》中朗诵田园诗词，在《爱书藏书》中编写“古书故事”。 文化传承： 通过“陶艺里的家园”活动，让学生感受中国传统工艺（如泥塑、陶艺）的魅力，增强文化自信。 结合“二十四节气”、“传统节日”，创作具有文化特色的陶艺作品（如“春节灯笼”、“端午龙舟”）。 5、 教学评价表（单元整体） 六、课后反思（单元整体） 成功之处： 本单元通过“技法学习—创作实践—场景整合”的路径，有效提升了学生的陶艺制作能力。 跨单元、跨学科的融合设计，丰富了教学内容，增强了文化厚度。 “陶艺里的家园”活动激发了学生的学习兴趣，培养了团队协作与创新思维。 不足之处： 部分学生因时间紧张，作品细节刻画不足（如门窗、装饰）。 场景创作中，部分学生缺乏“整体布局”意识，导致作品杂乱。 改进措施： 增加“作品完善期”，让学生在课后继续细化作品。 提供“场景布局指南”（如“房屋间距”、“树木位置”），帮助学生规划场景。 学科网（北京）股份有限公司 $