第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》的五言律诗学习，涵盖重点字词、格律特点、萧瑟意境及诗人隐逸情怀。通过播放秋日黄昏山野实景视频搭配古风配乐导入，结合预习的王绩生平与五言律诗常识，搭建从感知秋景到理解诗人心境的学习支架，梳理从诵读到赏析的递进脉络。 特色在于融合分层诵读与小组探究，教师范读、节奏品读夯实语言运用基础，小组研讨白描、动静结合等写景手法及尾联典故深化思维能力，情境教学借助视频营造意境提升审美创造。助力学生积累古诗素养、传承隐逸文化，为教师提供清晰的重难点突破路径，提升教学效率。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第14课《野望》教学设计-2026-2027学年统编版语文八年级上册 课题 第14课《野望》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《野望》是统编版八年级上册第三单元的开篇唐诗，是隋末唐初诗人王绩的经典五言律诗。本单元以山水诗文为核心，主打赏景悟情、品读诗歌意境、体悟文人情怀。全诗语言质朴、画面清冷、章法严谨，描绘了秋日山野的萧瑟晚景，借秋日野望之景，抒发诗人孤独落寞、避世隐逸的情怀。作为学生接触经典五律的代表性篇目，本文句式规整、情景交融，是学生学习律诗格律、赏析写景抒情古诗、体悟古诗意境的基础范本，文言积累与诗歌审美价值突出。 学 情 分 析 八年级学生已经具备基础的古诗诵读、字词理解和画面想象能力，能够初步把握诗歌写景内容。但学生对五言律诗的格律特点掌握薄弱，难以精准体会诗歌清冷萧瑟的意境，无法深度理解诗人身处乱世、归隐山野的孤寂与淡泊情怀，容易浅层解读诗句，需要通过分层诵读、画面想象、小组研讨深化理解。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握东皋、徙倚、犊、禽、采薇等重点字词释义；了解五言律诗对仗工整、平仄协调的基本格律特点；能够流利、有感情地背诵、默写全诗，积累古典山水田园诗歌经典佳句。 思维发展与提升 能够精准翻译全诗，梳理诗歌写景、叙事、抒情的行文脉络；赏析诗歌远近结合、动静相生、白描写景的手法；学会由景入情、知人论世，结合背景分析诗歌意境与作者情感，提升古诗赏析思维。 审美鉴赏与创造 品味本诗质朴清淡、萧瑟空灵的语言风格；赏析秋日山野黄昏清冷、寂寥的山水画面；体悟古典五言律诗的格律美、画面美、意境美。 文化传承与理解 结合时代背景，体会诗人乱世归隐、孤高淡泊、落寞孤寂的复杂情怀；感受古代文人寄情山水、排解心绪的精神追求，传承古典山水诗歌的文化底蕴。 教学重点 1. 掌握重点字词，疏通全诗诗意，熟练背诵默写全诗，了解五言律诗基础格律； 2. 赏析诗歌秋日山野的萧瑟意境，掌握白描写景、远近结合的写作手法。 教学难点 深度理解诗歌清冷萧瑟的意境；精准体悟诗人孤独落寞、避世归隐、淡泊世事的复杂情感；读懂尾联用典的深层含义。 教学方法 情境教学法、分层诵读法、圈点批注法、精讲点拨法、小组合作探究法、知人论世法。 教学准备 教师：多媒体课件（秋日山野黄昏实景视频、古诗诵读范本、字词清单、律诗格律常识、王绩生平背景资料、意境赏析素材）； 学生：课前预习诗歌，借助注释疏通字词，熟读诗句，查阅王绩生平及《采薇》典故相关常识。 教学过程（第一课时） 课时目标 1. 知识目标：掌握重点文言字词、五言律诗基础格律，疏通全诗文意，熟练背诵默写诗歌； 2. 能力目标：赏析诗歌写景手法与清冷萧瑟的山野意境，掌握古诗景情结合的赏析方法； 3. 素养目标：理解尾联典故含义，体悟诗人孤寂落寞、淡泊归隐的情怀，提升古典诗歌审美与鉴赏能力。 授课内容（第一课时） （一）创设诗意情境，明确课堂要求，导入新课（5分钟） 教师创设情境：播放秋日黄昏山野实景视频，秋风萧瑟、层林染秋、远山静默、暮色苍茫，搭配轻柔古风配乐导入。同学们，秋日最是引人情思，秋日的山野，没有春日的明媚、夏日的繁茂，独有一份清冷萧瑟、空旷寂寥。古往今来，无数诗人登高望远、临秋抒怀，将心事寄于山野暮色。今天我们学习隋末唐初诗人王绩的五言律诗《野望》，跟随诗人的脚步，登高野望，赏秋日山野之景，品古人落寞归隐之心。 教师提问互动：结合课前预习，简单说说你了解的王绩？五言律诗有哪些基础特点？ 学生参与表现：学生认真观看秋日山野视频，沉浸式感受萧瑟清冷的秋日氛围，快速融入课堂情境，主动举手分享预习所得，简单介绍王绩淡泊归隐的生平、律诗句式整齐的特点，初步感知诗歌清冷的基调，快速进入学习状态。 教师明确本节课课堂学习要求：第一，夯实字词基础，读懂全诗诗意，掌握五言律诗基础常识；第二，反复诵读诗歌，想象诗歌画面，赏析写景手法与意境；第三，深挖诗句内涵，理解典故含义，体悟作者复杂心境。 教师板书课题，补充基础常识：王绩，隋末唐初诗人，生性淡泊、厌恶官场、归隐山林，诗作多写山水田园、隐逸情怀，风格质朴清淡；《野望》是一首经典五言律诗，八句四十言，中间两联严格对仗，格律规整。 （二）分层诵读诗歌，正音明律，感知基调（10分钟） 本环节以读促学，层层递进，让学生在读中识字、读中明律、读中悟境。 1. 教师范读：教师配乐范读全诗，语速舒缓、语调低沉清冷，精准把控律诗节奏、停顿与重音，突出诗歌萧瑟、寂寥的情感基调，示范标准诵读节奏。 学生参与表现：学生静心倾听，认真标注诗句停顿、易错字音，直观感受五言律诗整齐规整的韵律美，初步感知诗歌清冷孤寂的整体基调。 2. 自由初读，正音识字：教师提出要求，学生自由朗读全诗，读准字音、读通诗句、读准节奏，圈画疑难字词，结合注释自主认读。 学生参与表现：学生全员自主朗读，重点攻克东皋、徙倚、犊、禽等易错字词，反复朗读拗口诗句，初步熟悉诗歌内容，主动标注不懂的词句。 3. 字词正音、格律精讲：教师课件出示重点字词，精准精讲释义与读音。东皋（水边高地，诗人隐居之地）、徙倚（徘徊，来回走动）、犊（小牛）、禽（泛指鸟兽）；同时精讲五言律诗基础特点：全诗八句，每句五字，四联结构（首联、颔联、颈联、尾联），颔联、颈联对仗工整。 学生参与表现：学生认真记录字词笔记，熟记律诗基础常识，同桌相互抽查字音、核对释义，夯实基础。 4. 节奏品读，悟情朗读：教师指导学生划分全诗标准节奏，示范朗读：东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。 学生参与表现：学生跟随节奏逐句朗读，反复品读，同桌互读互评，纠正语速、语调问题，读出秋日萧瑟、诗人落寞的语气，精准把握诗歌情感基调。 5. 全班齐读巩固：全班配乐齐读全诗，节奏整齐、情感贴合意境，整体感知诗歌画面与情感。 （三）逐句精讲诗意，梳理脉络，整体感知（10分钟） 教师布置学习任务：学生结合课下注释，自主逐句翻译全诗，理解每联诗句的含义，同桌互助交流疑难，梳理诗歌写景、抒情的整体脉络，标注每联核心内容。 学生参与表现：学生逐句精读诗句，自主翻译诗意，主动圈画疑难问题，同桌之间互助解惑、互补完善，积极梳理诗歌内容，全身心投入文本研读。 教师逐联精讲诗意，分层梳理内容，精准点拨： 1. 首联：东皋薄暮望，徙倚欲何依。释义：傍晚时分，我站在东皋高地远眺，独自徘徊彷徨，不知何处是自己的归宿。教师点拨：开篇点题，交代时间（薄暮）、地点（东皋）、事件（野望）、状态（徙倚徘徊），开篇即奠定迷茫、孤寂、无依的情感基调，直接抒发诗人内心的落寞。 学生参与表现：学生精准理解首联诗意，体会诗人登高徘徊、内心茫然孤寂的心境，理解开篇点题、直抒胸臆的作用。 2. 颔联：树树皆秋色，山山唯落晖。释义：层层树木都染上秋日枯黄的色彩，连绵群山都笼罩在夕阳的余晖之中。教师点拨：这是全景写景，运用白描、叠词手法，视野开阔、画面苍茫，写尽秋日山野的萧瑟空旷，远近结合、层层铺展，意境清冷悠远。 学生参与表现：学生闭眼想象秋日山野画面，感受诗句简洁质朴的写景特点，体会萧瑟苍茫的意境，理解叠词与白描的表达效果。 3. 颈联：牧人驱犊返，猎马带禽归。释义：放牧的农人驱赶着小牛归来，打猎的人马带着猎物返程。教师点拨：特写山野黄昏的动态画面，由静转动，描绘乡野傍晚的烟火景象，动静相生，画面鲜活，与前文苍茫萧瑟的静景形成对比。 学生参与表现：学生区分诗歌静景与动景，理解动静结合的写景妙处，感受山野黄昏静谧又鲜活的独特画面。 4. 尾联：相顾无相识，长歌怀采薇。释义：眼前的人两两相对，却没有一个相知相识的知己，我只能放声高歌，怀念古时采薇隐居的隐士。教师点拨：全诗抒情主旨句，运用伯夷、叔齐采薇隐居的典故，由写景转入抒情，点明诗人心境。 学生参与表现：学生理解尾联诗意与典故含义，初步感知诗人无人相知、孤独归隐的情怀。 教师整体梳理诗歌脉络：首联点题抒情（点明时间地点、抒发茫然孤寂）——颔联远景静景（秋日山野、萧瑟苍茫）——颈联近景动景（乡野归人、烟火静谧）——尾联用典抒情（无人相知、归隐怀古），层层递进、景情相融。 （四）小组合作研讨，深挖手法、意境与主旨（12分钟） 本环节为课堂核心重点，教师出示探究议题，明确研讨要求：四人小组合作探究，结合全诗内容、写作手法、背景典故，深度研讨核心问题，结合诗句佐证观点，每组推选一名发言人，研讨时间6分钟，教师巡视各组指导点拨。 探究议题1：诗歌颔联、颈联运用了哪些写景手法？描绘了怎样的意境？ 探究议题2：诗人为什么“长歌怀采薇”？尾联典故有什么深层含义？ 探究议题3：全诗抒发了诗人怎样的复杂情感？ 学生参与表现：各小组全员参与研讨，分工明确，基础薄弱学生梳理写景手法、画面意境，优等生深挖典故内涵与作者情感，组员相互补充、积极发言、整合观点，结合诗句逐一分析探究问题，全程沉浸式投入课堂研讨，主动探究文本核心重难点。 小组展示、教师整合精讲总结： 1. 写景手法与意境：一是白描手法，语言质朴、不加雕琢，极简笔墨勾勒秋日山野本色画面，自然真实；二是远近结合，颔联远山层树、全景苍茫，颈联近处归人、动态鲜活，画面层次分明；三是动静相生，树山秋色、落日余晖是静景，牧人驱犊、猎马带禽是动景，静中有动、动静交融；四是叠词运用，“树树”“山山”强化秋日无处不在的萧瑟之感，开阔又寂寥。整体意境：苍茫空旷、清冷萧瑟、静谧寂寥，尽显秋日山野黄昏的苍凉之美。 2. 尾联典故深层含义：“采薇”引用伯夷、叔齐隐居首阳山、采薇而食、不仕乱世的典故。诗人身处隋末乱世，官场混乱、世事纷扰，自己心怀淡泊、不愿同流合污，归隐山林却无人相知、无人共鸣，只能追怀古代隐士，寄托自己避世归隐的志向。 3. 全诗复杂情感：一是登高望远的茫然孤寂，薄暮徘徊、无处依托的落寞心绪；二是身处乱世、无人相知的孤独惆怅；三是厌恶官场、淡泊名利、向往归隐山林的旷达高洁情怀，三重情感交织，平淡诗句藏尽深沉心绪。 教师主旨小结：全诗以秋日野望之景，写乱世隐者之心，景是萧瑟清冷之景，情是孤寂淡泊之情，景情交融、质朴深沉，是初唐五言律诗的经典之作。 （五）课堂升华，背诵默写积累（5分钟） 教师升华引导：一幅秋日野望图，一场乱世隐者思。王绩身处乱世，看透官场浮华，选择归隐山野，于萧瑟秋景中安放本心，于无人相知处坚守高洁。极简的笔墨、清冷的意境、纯粹的本心，让这首小诗跨越千年，依旧动人。 学生参与表现：学生饱含深情齐读全诗，沉浸式体悟诗歌意境与诗人情怀，自主尝试背诵，同桌互查背诵，全员独立默写全诗，订正易错字词，扎实积累经典诗作。 （六）课堂小结，布置分层作业（3分钟） 课堂小结：本节课我们掌握了《野望》重点字词、五言律诗基础格律，疏通了全诗诗意，梳理了诗歌层层递进的行文脉络；精准赏析了白描、远近结合、动静相生的写景手法，体悟了诗歌清冷萧瑟的秋日意境；深度理解了尾联典故内涵，读懂了诗人孤寂落寞、淡泊归隐、坚守本心的复杂情怀，熟练背诵默写全诗，全面掌握本课重难点知识。 作业布置： 1. 基础作业：零失误背诵、默写全诗，熟记重点字词释义与五言律诗基础常识； 2. 提升作业：梳理本文写景手法与对应诗句，完整书写诗歌意境与情感主旨赏析； 3. 拓展作业：结合诗歌内容，用优美的文字描绘《野望》的秋日山野画面，不少于100字。 板书设计 第14课《野望》 王绩（五言律诗） 开篇点题·抒情 首联：东皋薄暮望，徙倚欲何依 　时间：薄暮｜地点：东皋｜状态：徘徊无依 　情感：茫然孤寂、心底无依 远景静景·绘秋境 颔联：树树皆秋色，山山唯落晖 　手法：白描、叠词｜特点：苍茫空旷、萧瑟清冷 近景动景·添生机 颈联：牧人驱犊返，猎马带禽归 　手法：动静结合、远近交错｜画面：乡野静谧、烟火悠然 结尾用典·明心志 尾联：相顾无相识，长歌怀采薇 　典故：伯夷、叔齐采薇隐居 　核心情感：乱世孤寂｜无人相知｜淡泊名利｜归隐高洁 全诗特色：质朴白描、景情交融、格律工整、意境苍凉 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $