第3课《雨的四季》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《雨的四季》，聚焦四季雨的特征、写景手法及热爱自然的情感，通过对比教读与自读课文结构差异，引导学生运用教读经验自主阅读，搭建从方法到实践的学习支架。 其亮点在于通过小组讨论赏析描写手法、修辞等培养审美创造，字词积累与辨析强化语言运用，问题探究提升思维能力。采用合作探究、深情朗读等方法，总结情景交融等技巧，助力学生提升赏析与审美能力，为教师提供清晰教学流程。

雨的四季 作者 刘湛秋 题目解读 雨的四季”不仅点明了文章的主要内容——四季中的雨以及借雨展示出的四季图，而且赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣，富有韵律美。 学习目标 1.了解作者，积累字词、优美语句； 2.感受文章画面美，体会作者语言诗化美； 3.学习抓住景物特征的描写方法，并能主动赏析； 4.领悟作者热爱自然、热爱生命的生活情趣。 作者简介 【刘湛秋】1935～2023 安徽芜湖人，当代诗人、作家、翻译家、评论家。他曾被誉为“当代抒情诗之王”。 代表作：诗集《无题抒情诗》《生命的欢乐》《人· 爱情· 风景》等。 散文诗集《遥远的吉他》 作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现主观感觉和情绪，既贴近生活，又超越时空。 读读写写 蝉 花苞（ ） 娇媚 棱镜（ ） 粗犷（ ） 睫毛（ ） 衣裳（ ） 铃铛（ ）端庄 静谧（ ） 屋檐 凄冷 化妆 莅临（ ） 造访 吝啬（ ） 淅沥（ ） 干涩（ ） 草垛（ ） 绿茵茵（ ） 咄咄逼人（ ） 诱惑 浇灌 高邈（ ） 冷冽 池畦（ ） bāo 形近字：旷达 ɡuǎnɡ lénɡ jié yī shanɡ línɡ danɡ mì lì lìn sè xī lì sè duò yīn duō miǎo qí 冽：冷。 洌：（水、酒） 清。 形近字：zhuō 笨拙 整齐的田地。菜~、~田。 多指贵宾来临。 形近字 léng 棱镜 líng 菱形 miǎo 高邈 miǎo 藐视 duō 咄咄逼人 zhuō 笨拙 chù 相形见绌 多音字 脉 mài 山脉 mò 含情脉脉 浏览本课文，看看在编写上，本文与《春》《济南的冬天》有何不同？ 《春》《济南的冬天》 《雨的四季》 由“预习”“正文”“思考探究”“积累拓展”构成 目录中没有星号 由“正文”“旁批”“阅读提示”构成 目录中带有星号 教读课文 自读课文 “自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。” ——人教社王本华 一读课文 初感知 阅读重点 ★梳理结构 ★把握四季雨的特点 ★赏析语言（写法） ★探寻情感 雨的四季 喜雨 绘雨 春雨： 夏雨： 秋雨： 冬雨： 赞雨 总 分 总 清新、润泽、甜美 热烈、粗犷、奔放 沉静、端庄、深情 自然、平静、纯洁 爱雨赞雨 热爱自然 热爱生活 二读课文 发现美 小组讨论三分钟，结合文中具体语段，以鉴赏的眼光，从以下几个角度来点评作者的表达。 描写手法：侧面描写；多感官描写…… 修辞手法：拟人；比喻…… 表现手法：化静为动；虚实结合；对比…… 用字用词：动词准确…… 人称运用：第二人称…… 三读课文 品味美 1.第5段中“这种特殊的温暖”是一种怎样的感觉？ “特殊的温暖”是指雨为人们赶走了冷冽的寒风，拂去了干涩而苦的气息，让人感到那“湿润中又漾出花和树叶的气息”，让人忘记了寒冬。 2.第6段，作者将对雨的称呼改为“你”，你觉得改成这样好不好呢？ 好。由第三人称改为第二人称“你”，将雨人格化，便于直接抒发对雨的喜爱之情。 作者没有直接写春雨，而是写春雨后万物的情态，运用侧面描写，写出了春雨给万物带来的变化。 突出表现了春雨温柔、娇媚的特点。 3.第②段没有直接描绘春雨，而是写万物经雨淋后的情态。这样写有什么好处？ 学有得 情景交融 情景交融 抓住景物特征 调动各种感官 巧妙运用修辞 精心锤炼语言 正侧面描写相融 间接抒情：融情于景（情景交融） 直接抒情：直接表明情感，直抒胸臆。 ①用一些情感色彩鲜明的评价性词语：喜欢、爱恋、永远是美的…… ②用特殊句式：感叹句、反问句、排比句增强语气。 ③用第二人称：拉近与写作对象间的距离，增加亲切感，使得情感表达更直接、更强烈。 深情朗读 选择你喜欢的段落，标示重音和停连，再朗读。 小草∧似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种∧春天才能听到的沙沙声。呼吸∧变得畅快，空气里∧像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子∧和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界∧改变了姿容。 . . . . . . . . . . . . . . . . 示例： 教师寄语 亲爱的同学们，让我们用一双发现的眼睛去寻找世界的美丽；用一对聪慧的耳朵去倾听自然的恩赐；怀一颗真诚的心去感悟生活的美好； 用一支妙笔描绘多彩的生活、 绽放灿烂的人生之花吧！ $