5 公民的基本权利和义务第1课时 教学设计 -2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“公民的基本权利”核心知识点，通过老人领养老金、小学生上学、图书馆看书等生活图片导入，引出宪法是公民权利的保障书，搭建生活情境与抽象权利概念的学习支架，梳理权利种类、保障与边界的知识脉络。 该资料以新课标核心素养为导向，通过“情境与权利连连看”“法律与权利连线”等活动培养法治观念，结合“小张家装修扰民”案例讨论强化道德修养（尊重他人权利），融入《无障碍环境建设法》视频素材提升责任意识。情境教学与小组合作让学生在生活中感知权利，为教师提供丰富活动设计，助力提升教学实效。

统编版六年级上册第二单元《公民与国家》 第5课《公民的基本权利和义务》 第1课时 公民的基本权利 教学设计 一、教材分析 《公民的基本权利》是统编版六年级上册第二单元《公民与国家》第5课《公民的基本权利和义务》的第1课时。本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治观念”核心素养要求编写，旨在帮助学生初步了解宪法规定的公民基本权利，树立权利意识。 本课教材围绕“公民的基本权利”这一主题，从宪法是公民权利的保障书引入，通过“活动园”“相关链接”等板块，引导学生认识公民享有广泛的政治权利、人身权利、经济权利、社会权利、文化权利等。教材设计了“将情境与权利连线”“将法律与权利连线”“将情境与权利对应”等多样化活动，帮助学生将抽象的权利概念与具体生活情境建立联系。同时，教材通过“小张家装修扰民”的案例讨论，引导学生理解权利的行使有边界，不能损害他人合法权益。 本课是帮助学生建立“权利与义务相统一”观念的基础，为下一课时学习“公民的基本义务”奠定认知基础。 二、学情分析 六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，思维活跃、好奇心强，对“权利”“宪法”等概念有一定模糊认知，但缺乏系统理解。学生在日常生活中已经接触到一些权利现象——如老人领取养老金、同龄人上学读书等，但他们并不清楚这些现象背后的法律依据。 六年级学生的抽象思维能力有所发展，但仍以形象思维为主。他们对具体的生活情境更容易产生共鸣，而对“人身自由权”“物质帮助权”等法律术语感到陌生。因此，教学中需要将抽象的权利概念转化为学生可感知的生活情境，通过“情境—权利”对应活动帮助学生建立理解桥梁。同时，六年级学生已有一定的合作学习和表达交流能力，适合开展小组讨论、连线配对等互动活动。 三、教学目标 1. 法治观念： 知道宪法是公民权利的保障书，了解宪法规定的公民基本权利的主要内容，能够将具体生活情境与对应的基本权利建立联系。 2. 健全人格： 树立权利意识，懂得珍惜和尊重自己与他人的合法权利，初步形成依法维权的意识。 3. 道德修养： 理解权利的行使有边界，在行使自己权利的同时不得损害他人的合法权利和自由，培养尊重他人、和谐共处的道德品质。 4. 责任意识： 了解国家通过立法保障公民权利的具体措施，初步认识国家尊重和保障人权的责任担当，感知“人民幸福生活是最大的人权”。 四、教学重难点 1. 教学重点： 了解宪法规定的公民基本权利的主要内容，能将具体生活情境与对应的基本权利正确关联。 2. 教学难点： 理解权利的行使有边界——公民在行使自己权利的同时，不得损害他人的合法权利和自由。 五、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 1. 教师活动： 教师出示三张生活图片（老人领取养老金、小学生上学读书、人们在图书馆看书），提问：“同学们，请观察这三张图片，这些人都在享受什么？这些看似普通的生活场景背后，有一部法律在默默地保障着大家。你知道是哪部法律吗？” 2. 学生活动： 学生1回答：“老人在领养老金，我爷爷也领，他说是政府发的。” 学生2回答：“小学生在上学，我们每个人都在上学，这是我们的权利。” 学生3回答：“是宪法吗？我记得老师说宪法是国家的根本法。” 3. 教师总结： “同学们说得非常好！宪法是国家的根本法，也是公民权利的保障书。从出生到年老，从上学到工作，宪法守护着我们一生的权利。今天，我们就一起来认识——公民的基本权利。” 设计意图： 从学生熟悉的生活场景切入，激发学生对“权利”的直观感受，引出“宪法是公民权利的保障书”这一核心概念，为后续学习奠定情感和认知基础。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：认识公民的基本权利（约15分钟） 子活动1：了解宪法规定的公民基本权利 1. 教师活动： 教师引导学生打开教材，阅读本课开头文字：“宪法是公民权利的保障书。公民享有广泛的政治、人身、经济、社会、文化等方面的权利。” 教师提问：“请同学们在教材上找一找，宪法规定了公民哪些方面的权利？请用笔画出来。”随后，教师出示补充资料：“宪法第二章从第三十三条到第五十六条，详细规定了公民的基本权利和义务。比如第三十七条规定‘中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯’，第四十六条规定‘中华人民共和国公民有受教育的权利和义务’。” 教师提问：“宪法规定了这么多权利，它们和我们的日常生活有什么关系？请同学们看教材上的活动园。” 2. 学生活动： 学生阅读教材文字，找出公民权利的几个方面。 学生1回答：“宪法规定了政治、人身、经济、社会、文化五个方面的权利。” 学生2补充：“我爸爸说，宪法还规定了我们有选举权和被选举权，这是政治权利。” 学生3说：“我们每天来上学，就是在行使受教育的权利，这是社会权利。” 学生4说：“我看到宪法里写‘国家尊重和保障人权’，这是总的原则。” 3. 教师总结： “同学们找得很准确。宪法规定的公民权利非常广泛，涵盖了政治、人身、经济、社会、文化等方方面面。可以说，从我们出生到上学、工作、养老，宪法始终在保障着我们的权利。接下来，我们就通过几个具体的情境，来看看这些权利在生活中是怎么体现的。” 设计意图： 引导学生通过自主阅读教材，初步了解公民基本权利的分类，建立对权利体系的整体认知。补充宪法条文的具体内容，帮助学生将抽象的权利概念与法律依据建立联系。 子活动2：情境与权利连连看 1. 教师活动： 教师引导学生阅读教材“活动园”的三个情境： 情境1：小明的爷爷80岁了，他领取了当地政府发放的高龄津贴。 情境2：小明的姐姐大学毕业后，到某单位应聘，但被拒绝。 情境3：小明的爸爸被某公司以技术员聘用，但公司不为他缴纳社保。 教师提问：“请同学们仔细阅读这三个情境，思考它们分别与公民的哪项基本权利有关？‘活动园’中给出了三个选项——劳动者休息权、物质帮助权、平等权，请你对应选择。” 2. 学生活动： 学生阅读情境，小组讨论后回答。 学生1回答：“情境1小明爷爷领取高龄津贴，对应的是物质帮助权。因为老人没有劳动能力了，国家给发津贴帮助他生活。” 学生2回答：“情境3小明的爸爸公司不给缴社保，我觉得这和劳动者的权利有关，但是‘劳动者休息权’好像不太对，休息权是放假休息的权利。不给缴社保应该是劳动者的社会保障权，但选项里没有，可能归到物质帮助权？” 学生3回答：“我不同意。物质帮助权是公民在年老、疾病、丧失劳动能力时从国家获得物质帮助的权利。不给缴社保是侵犯了劳动者的社会保障权，‘劳动者休息权’选项不匹配。” 学生4回答：“情境2姐姐应聘被拒绝，这可能和性别歧视有关，应该是平等权。因为招聘不能因为性别等原因拒绝别人。” 教师引导：“同学们讨论得很认真。确实，‘活动园’中的选项和情境不是一一对应的——三个情境其实对应的不是这三个权利。请大家再想想，不给缴社保侵犯的是什么权利？被拒绝应聘侵犯的又是什么权利？”学生继续讨论后，教师引导：“不受歧视地获得工作机会，这属于劳动权中的平等就业权；不给缴社保，侵犯的是劳动者的社会保障权。所以这道题其实是让我们把权利名称和情境配对——选一个最匹配的填进去。”学生重新思考后回答。 学生1修改回答：“情境1对应物质帮助权。因为高龄津贴是国家给老人的物质帮助。” 学生2修改回答：“情境2对应平等权。因为应聘被拒绝可能是不公平对待。” 学生3修改回答：“情境3对应劳动者休息权不太准确，不给缴社保应该是劳动者获得社会保障的权利，但选项里没有，可能这道题的情境3就是对应劳动者休息权？还是说这里考察的是‘劳动者休息权’这个概念本身？” 教师引导：“同学们发现了一个重要问题。这道‘活动园’的设计是让同学们把情境和权利名称对应起来，所以三个情境分别对应三个权利。情境3中公司不缴社保，侵犯的是劳动者的社会保障权，它属于社会经济权利。但题目中给出的选项里只有‘劳动者休息权’——其实这个情境是让同学们认识到，公司不为员工缴纳社保是错误的，员工有权利要求公司依法缴纳社保。这道题的本意是让同学们通过情境认识到劳动者的权利不止休息权，还有社会保障权等其他权利。所以情境3对应的是‘劳动者休息权’这个选项。同学们能发现题目和情境不匹配的问题，说明你们在认真思考，非常好！” 学生4补充：“宪法还规定了公民有休息的权利，劳动者有权享有休息和休假。” 3. 教师总结： “同学们通过这个活动发现了一个重要问题——权利的种类很多，我们在生活中要学会分辨。物质帮助权保障老年人和困难群体获得国家的帮助；平等权保障每个人在求职、生活中不受歧视；劳动者的权利包括休息权、社会保障权等。每一个权利背后，都有宪法的保障。这也提醒我们，有时题目给出的选项不一定完美匹配，需要我们认真辨析。” 设计意图： 通过具体的生活情境，引导学生将抽象的权利概念与真实生活建立联系，培养识别和分辨不同权利的能力。在讨论中让学生发现“题目情境不匹配”的问题，培养批判性思维，同时深化对权利概念的理解。 学习任务二：权利的保障与边界（约18分钟） 子活动1：法律如何保障权利 1. 教师活动： 教师引导学生阅读教材“活动园”的连线题：“我国制定了很多法律，具体落实宪法中规定的公民基本权利。请同学们把左边的法律和右边的权利用线连起来。” 教师出示连线选项： 《中华人民共和国就业促进法》——人身自由权 《中华人民共和国刑事诉讼法》——女性的权利 《中华人民共和国老年人权益保障法》——残疾人的权利 《中华人民共和国义务教育法》——老年人的权利 《中华人民共和国妇女权益保障法》——劳动权 《中华人民共和国无障碍环境建设法》——文化权利 《中华人民共和国公共文化服务保障法》——受教育权 教师提问：“请同学们先自己思考，再和同桌讨论，看看这些法律分别保障了什么权利？” 2. 学生活动： 学生阅读教材，尝试连线。 学生1回答：“《中华人民共和国义务教育法》保障的是受教育权，因为我们能上学就是靠这部法律。” 学生2回答：“《中华人民共和国妇女权益保障法》保障的是女性的权利，保护女性和男性平等。” 学生3回答：“《中华人民共和国老年人权益保障法》保障的是老年人的权利。《中华人民共和国无障碍环境建设法》保障的是残疾人的权利。” 学生4回答：“《中华人民共和国就业促进法》保障劳动权，因为就业就是找工作、劳动。《中华人民共和国刑事诉讼法》保障人身自由权，因为刑事诉讼法规定了怎么处理犯罪，不能随便抓人。《中华人民共和国公共文化服务保障法》保障文化权利，因为去图书馆、博物馆就是文化活动。” 3. 教师总结： “同学们的连线非常准确！宪法是根本法，规定了公民的基本权利。但宪法的规定比较原则，需要具体的法律来落实。就像一棵大树，宪法是树干，这些具体的法律是树枝，共同保障着我们每一个人的权利。” 教师补充播放视频素材（约2分钟）：“接下来，我们看一段新闻视频——2023年我国新修订的《中华人民共和国无障碍环境建设法》正式施行，这部法律让残疾人朋友出行更方便、生活更便利。这正是国家通过立法保障公民权利的具体体现。” 设计意图： 通过连线活动，让学生理解宪法与普通法律的关系——宪法规定基本权利，具体法律落实保障。视频素材补充最新时政，增强时效性和说服力。 子活动2：权利行使有边界 1. 教师活动： 教师引导学生阅读教材“活动园”的案例： “小张家楼上的高叔叔这几个月装修房子，高叔叔跟装修的施工队每天晚上十点才收工，周末也不休息。装修的工人严重干扰了楼上楼下邻居的正常生活。小张的爸爸多次找高叔叔协商，请他妥善解决问题。高叔叔却理直气壮地说：‘我在自己家里装修是我的权利，你无权干涉。’” 教师出示三名同学的观点： 同学甲：“高叔叔有装修自家房子的权利，别人无权干涉。” 同学乙：“小张和他的父母经常有被他人打扰的权利。” 同学丙：“高叔叔装修不应该打扰邻居的私人生活安宁。” 教师提问：“请同学们阅读案例和三位同学的观点，说说你同意谁的观点？为什么？如果你是小张，你会怎么处理这件事？” 2. 学生活动： 学生阅读案例，小组讨论后回答。 学生1回答：“我同意同学丙的观点。高叔叔有装修的权利，但不能每天晚上十点还施工，周末也不休息，这太吵了。权利不是想怎么用就怎么用的。” 学生2回答：“我同意同学乙的观点。小张和家人也有不被打扰的权利。高叔叔装修可以，但要考虑邻居的感受。” 学生3回答：“我觉得甲的说法不对。虽然高叔叔在自己家里装修，但声音传到了别人家，就影响了别人。权利是有边界的，不能损害别人的权利。” 学生4回答：“如果我是小张，我会先跟高叔叔好好商量，请他把装修时间调整一下，比如工作日白天施工，晚上和周末休息。如果商量不成，我会请物业或者社区来调解。” 3. 教师总结： “同学们说得非常好！宪法保障公民的权利，但权利的行使是有边界的。这个边界就是——不能损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法权利和自由。高叔叔有装修的权利，但这个权利不能以牺牲邻居的休息权和安宁权为代价。在行使自己权利的时候，也要尊重他人的权利，这才是法治社会公民应有的素养。” 教师补充：“老师给大家补充一个真实案例。2022年，某小区一位业主因装修噪音问题与邻居发生纠纷，最终通过社区调解达成协议——装修时间限定为工作日上午8点到下午6点，周末静音施工。这个案例告诉我们，权利冲突并不可怕，关键是要通过协商、调解等合法方式解决。” 设计意图： 通过案例讨论，引导学生理解“权利行使有边界”这一核心法治观念，培养协商解决问题的意识和能力。补充真实案例增强说服力，帮助学生将法治观念内化为行为准则。 学习任务三：人权保障在身边（约7分钟） 子活动1：认识人权保障 1. 教师活动： 教师引导学生阅读教材“活动园”的六个情境： ①小林的姐姐申请到国家助学贷款，不用担心大学学费了。 ②小程在市政府网站上留言，就校园环境建设提出建议。 ③小敏家搬进了政府提供的保障性住房。 ④小婷经常去图书馆看书。 ⑤小安发现很多电视节目有手语主持人。 教师提问：“请同学们阅读这些情境，思考它们分别涉及什么权利？为什么宪法要保障这些权利？” 教师补充：“同学们，除了这些情境，我们国家还做了很多保障人权的事情。自2009年以来，我国先后制定实施了五期国家人权行动计划。人民的生活水平持续提升，各项权利得到更加切实的保障。‘人民幸福生活是最大的人权’——这句话大家能理解吗？” 2. 学生活动： 学生阅读情境，思考回答。 学生1回答：“情境①小林的姐姐申请助学贷款，涉及受教育权。因为没钱上学的话，国家帮助她完成学业。” 学生2回答：“情境②小程在政府网站留言建议，涉及监督权。公民有权对政府工作提出意见和建议。” 学生3回答：“情境③小敏家搬进保障性住房，涉及社会经济权利，特别是住房保障。情境④小婷去图书馆看书，涉及文化权利。” 学生4回答：“情境⑤电视节目有手语主持人，涉及残疾人的权利，让聋哑人也能看电视。” 教师追问：“为什么宪法要保障这些权利？你能用一句话说说吗？” 学生4继续回答：“因为每个人都应该过上好日子，国家要保护每个人的权利。‘人民幸福生活是最大的人权’就是说让人民过上好日子是最重要的事。” 3. 教师总结： “同学们理解得很深刻。宪法保障公民的权利，是为了让每个人都能有尊严地生活——能上学、有房住、能参与社会、能表达意见。我们国家不仅写在了宪法里，更落实在行动上。从国家助学贷款到保障性住房，从无障碍环境建设到公共文化服务，每一项政策都是在落实‘国家尊重和保障人权’的宪法承诺。” 设计意图： 通过六个生活情境，引导学生将权利概念从书本延伸到现实生活，理解国家保障人权的具体措施，增强对国家法治建设的认同感和自豪感。 （三）课堂小结（约5分钟） 1. 教师活动： 教师提问：“同学们，通过今天的学习，你对公民的基本权利有了哪些新的认识？” 2. 学生回顾： 学生1回答：“我知道了宪法是公民权利的保障书，规定了政治、人身、经济、社会、文化等很多权利。” 学生2回答：“我学会了把生活中的事情和权利联系起来，比如领养老金是物质帮助权，上学是受教育权。” 学生3回答：“我明白了权利不是想怎么用就怎么用的，不能因为行使自己的权利而损害别人的权利。” 学生4回答：“我知道了国家制定了很多法律来保障我们的权利，还知道了‘人民幸福生活是最大的人权’。” 3. 教师总结： “同学们说得非常好！今天我们一起学习了公民的基本权利，知道了宪法是公民权利的保障书，了解了权利的种类、权利的保障和权利的边界。老师希望大家记住三句话：第一，权利是宪法赋予每个人的‘礼物’；第二，权利需要法律来保障；第三，行使权利不能损害他人。希望同学们在今后的生活中，既能珍惜自己的权利，也能尊重他人的权利，做一个知法、懂法、守法的小公民。” 设计意图： 通过师生问答，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化“权利—保障—边界”的认知结构，将法治观念内化于心。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 回家后，请你观察家人的日常生活，找出至少两个与公民基本权利相关的情境，记录下来并说明对应什么权利。例如：“奶奶每天早上在小区广场锻炼身体——这是公民的文化权利和健康权。”下周上课时与同学们分享。 2. 实践探究题： 请你做一次“小记者”，采访一位家人（如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），问问他们：“您觉得生活中哪项权利对您最重要？为什么？”把采访内容记录下来，写一段100字左右的采访笔记。 设计意图： 作业设计贴近学生家庭生活，将课堂所学延伸到课外。通过观察和采访，引导学生在真实生活中发现权利、理解权利，实现从“书本知识”到“生活实践”的迁移。 七、板书设计 公民的基本权利 宪法——公民权利的保障书 权利种类：政治·人身·经济·社会·文化 权利保障：具体法律落实宪法规定 权利边界：行使权利·不得损害他人 八、教学反思 成功之处： 本课教学设计立足六年级学生的认知特点，从生活情境切入，通过“情境与权利连线”“法律与权利连线”“案例讨论”等多样化活动，将抽象的宪法权利概念转化为可感知的生活经验。学生在“小张家装修扰民”的案例讨论中表现积极，能够自主得出“权利行使有边界”的结论，法治观念目标达成较好。视频素材和真实案例的补充增强了课堂的时效性和说服力。 不足之处： 教材中“活动园”连线题的选项与情境匹配度不够精确，学生在讨论中产生了困惑，虽然最终引导解决了问题，但占用了较多课堂时间。部分学生对“人身自由权”“文化权利”等概念的理解仍停留在表面，缺乏深层认知。 改进措施： 下次教学可提前准备更清晰的权利分类图示，帮助学生建立直观的权利体系框架。对于连线题中选项与情境不匹配的问题，可引导学生先自主判断再对照选项，培养批判性思维。后续教学中可增加“权利小剧场”角色扮演活动，让学生在模拟情境中深化对权利的理解和运用。 学科网（北京）股份有限公司 $