8《古诗三首》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《古诗三首》的理解、朗读背诵及情感体会，涵盖互文、借古讽今等手法。课堂导入通过教师范读创设情境，学生分享想象画面，唤醒已有经验，为后续诗意理解和情感分析搭建感知支架。 特色在于以对比阅读和历史背景为依托，通过“互文讲解+典故分析+乐景写哀体悟”培养文化自信，诗句接龙游戏提升语言运用能力，借古讽今手法分析发展思维能力。实例如《出塞》互文解析、《夏日绝句》历史背景链接，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

8《古诗三首》（教学设计）-2026-2027学年语文四年级上册统编版 一、教学设计说明 {教学设计说明}} 二、语篇研读 {语篇研读}} 三、课时教学目标 1. 认识本课“塞、秦、征、将”等7个生字，会写“塞、秦、征、将”等10个生字，正确读写“出塞、秦时明月、万里长征”等词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并背诵，默写《出塞》。 3. 借助注释和工具书，理解诗句意思，能用自己的话说出三首诗的大意。 4. 通过想象画面、对比阅读，体会三首诗不同的情感，感受边塞诗的苍凉豪迈和怀古诗的讽喻精神。 5. 激发对古诗的热爱，增强文化自信，培养家国情怀。 四、教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，理解诗意。 2. 体会三首诗表达的不同情感，感受边塞诗和怀古诗的特点。 教学难点： 1. 理解《出塞》中“互文”的修辞手法及“龙城飞将”的典故。 2. 体会《凉州词》中“乐景写哀”的悲壮美。 3. 理解《夏日绝句》的借古讽今手法，感悟李清照的爱国情怀。 五、教学过程 【课堂导入】（5分钟） 教师活动：同学们，咱们今天一起走进第八课《古诗三首》。大家知道吗？在古代，有一群诗人，他们写下了许多关于战争、边塞和英雄的诗。今天我们要学的三首诗，就是其中的经典。先听老师读一遍，大家边听边想象画面。（教师范读三首诗，注意节奏和情感） 学生活动： 学生1：我好像看到了边关的明月，很冷清。 学生2：老师读《凉州词》时，我仿佛听到了将士们的笑声和酒杯碰撞的声音。 学生3：我还没完全听懂《夏日绝句》，但感觉李清照在生气。 设计意图：通过范读唤醒学生已有经验，创设情境，激发学习兴趣，为后续深入理解做铺垫。 【新知探究】第一首诗《出塞》（10分钟） 教师活动：咱们先学习第一首《出塞》。请大家自由朗读，借助注释和工具书，想想这首诗主要写了什么。注意“秦时明月汉时关”这句，用了什么修辞手法？ （教师板书：出塞 王昌龄 秦时明月汉时关——互文） 学生活动： 学生1：这句用了互文，意思是秦汉时的明月和秦汉时的关。 学生2：我读到“万里长征人未还”时，觉得那些将士很可怜，很久都回不了家。 学生3：老师，“但使龙城飞将在”里的“飞将”指的是李广吗？ 教师引导：对，“飞将”指汉朝飞将军李广。诗人多么希望现在还有像李广那样英勇的将领啊！大家一起读最后两句，读出那种期盼和无奈。 设计意图：通过互文修辞的讲解，帮助学生理解诗歌的时空跨度；结合历史典故，体会诗人对良将的渴望。 【新知探究】第二首诗《凉州词》（10分钟） 教师活动：接下来咱们看第二首《凉州词》。大家想想，“葡萄美酒夜光杯”这句写了什么？将士们是在什么环境下喝酒的？ （教师板书：凉州词 王翰 豪放——悲凉） 学生活动： 学生1：葡萄美酒和夜光杯都很珍贵，说明宴席很豪华。 学生2：但后面说“醉卧沙场君莫笑”，我觉得他们其实很无奈，因为战争太残酷了。 学生3：老师，我读了“古来征战几人回”，突然觉得很难过。 教师引导：是啊，表面写饮酒作乐，实则写将士们视死如归的悲壮。咱们一起读，前半句要读出豪迈，后半句要读出悲凉。注意“君莫笑”的停顿。 设计意图：引导学生通过对比前两句的热闹和后两句的残酷，体会边塞诗中的悲壮之美。 【新知探究】第三首诗《夏日绝句》（10分钟） 教师活动：最后咱们学李清照的《夏日绝句》。这首诗很短，只有二十个字，但背后有一个很长的故事。大家知道项羽吗？李清照为什么说“至今思项羽”？ （教师板书：夏日绝句 李清照 借古讽今） 学生活动： 学生1：项羽是西楚霸王，他打了败仗后不肯过江东，自杀了。 学生2：老师，我觉得李清照是在骂南宋的皇帝，因为他们不抵抗，逃到南方去了。 学生3：诗里说“不肯过江东”，项羽有骨气，而南宋朝廷没有骨气。 教师引导：说得太好了！李清照借项羽的壮举，讽刺南宋统治者的懦弱。大家读的时候，要读出对项羽的敬佩和对现实的愤慨。注意“人杰”“鬼雄”的重音。 设计意图：结合历史背景，帮助学生理解怀古诗中的讽喻手法，培养家国情怀。 【课堂生成预设】（3分钟） 教师活动：大家想想，三首诗都写到了战争，但情感有什么不同？ 学生可能出现的错误： 错误1：学生觉得《凉州词》只是写快乐喝酒。 教师引导：注意“古来征战几人回”这句话，它提醒我们战争是残酷的，快乐只是暂时的。 错误2：学生认为《夏日绝句》只是写项羽。 教师引导：想一想，李清照写这首诗的时候，她生活在南宋，那时北宋已经灭亡，她是在借古人的事情来说现在的道理。 设计意图：预设学生认知误区，通过追问和点拨，帮助学生深化理解。 【分层巩固】（5分钟） 教师活动：现在咱们来玩一个“诗句接龙”游戏。老师说上句，大家接下句，并说说这句诗出自哪首诗。 教师：秦时明月汉时关—— 学生：万里长征人未还。（《出塞》） 教师：醉卧沙场君莫笑—— 学生：古来征战几人回。（《凉州词》） 教师：生当作人杰—— 学生：死亦为鬼雄。（《夏日绝句》） 设计意图：通过游戏巩固记忆，检测学生掌握情况，同时活跃课堂气氛。 【课堂小结】（2分钟） 教师活动：今天我们学习了三首古诗，它们分别从不同角度表现了战争与家国情怀。咱们再来齐读一遍，注意读出每首诗不同的情感。（全班齐读） 学生活动：学生齐读，教师最后总结：希望大家以后读到古诗时，能像今天一样，用心去体会诗人的情感，感受中华文化的魅力。 设计意图：总结升华，强化情感体验，激发学生对古诗的热爱。 【板书设计】 板书布局： 左侧：课题“8《古诗三首》” 中间：三首诗分别板书 《出塞》 王昌龄 互文 期盼良将 《凉州词》 王翰 豪放 悲壮 《夏日绝句》 李清照 借古讽今 右侧：关键词“家国情怀”“边塞风骨” 【教学反思】 本节课容量较大，时间分配上，第一首诗《出塞》讲解较细，后面两首相对紧凑。学生对于《凉州词》中“醉卧沙场”的悲壮理解较好，但《夏日绝句》中借古讽今的手法需要更多背景支撑。朗读指导方面，女生读《夏日绝句》时情感较到位，但男生读《凉州词》时豪迈不足，后续可加强范读和个别指导。整体课堂生成活跃，预设的错误回答得到了有效纠正。 六、课堂小结 同学们，今天咱们一起学习了三首古诗。从《出塞》的边关月，到《凉州词》的夜光杯，再到《夏日绝句》的乌江岸，我们看到了古人对战争、对英雄、对家国的深深思考。王昌龄期盼良将，王翰感叹生死，李清照追思项羽，他们用诗句告诉我们：无论何时，家国情怀永不褪色。希望大家课后再去读读其他的边塞诗和怀古诗，感受中华诗词的魅力。 七、作业设计 一、基础巩固题（必做） 1. 默写《出塞》《凉州词》《夏日绝句》中任意一首，注意书写正确，标点规范。 答案示例：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 解析：考察对古诗的背诵与默写能力，重点字词如“未还”“不教”“阴山”等易错。 2. 解释下列加点字词的意思。 （1）但使龙城飞将在（但使：只要） （2）醉卧沙场君莫笑（沙场：战场） （3）至今思项羽（思：追思，怀念） 解析：考查学生对古诗中关键词语的理解，需结合上下文和注释。 二、能力提升题（选做） 3. 比较三首古诗的异同，完成表格填空。 相同点：都是描写战争或历史人物的诗，都表达了诗人对战争的感慨。 不同点：《出塞》侧重边塞的苍凉与对良将的期盼；《凉州词》侧重将士的豪放与悲壮；《夏日绝句》借古讽今，表达对南宋朝廷的愤慨。 解析：考查学生对比分析能力，需从主题、情感、意象等角度思考。 4. 想象《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的场景，写一段100字左右的描写。 答案示例：战场上，将士们举杯痛饮，有人醉倒在地，同伴们笑着说：“别笑他啊，从古至今，上了战场的人，有几个能活着回来呢？”大家相视无言，眼中却闪着泪光。 解析：考查学生想象力和语言表达，需抓住诗句中的豪迈与悲凉。 三、拓展延伸题（挑战） 5. 你还知道哪些描写边塞或战争的诗句？请写出两句并说明表达了怎样的情感。 答案示例：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”——王昌龄《从军行》，表达将士们誓死报国的决心。 解析：考查课外积累，鼓励学生自主阅读同类诗歌。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $