认识加法（教学设计）2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“认识加法”核心知识点，通过“合起来”游戏（如3支铅笔与2支合并）唤醒学生生活经验，搭建从具体实物操作到抽象加法概念的学习支架，衔接“合并”经验与加法含义、符号认识及5以内加法计算。 特色在于以情境与操作驱动，如气球、糖块情境助理解“合并”意义，小组摆小棒说算式培养符号意识与运算能力，拓展练习写结果为5的算式发展数感。符合新课标“数学眼光”“思维”“语言”要求，提升学生数学应用意识，为教师提供分层教学与生成预设方案，易操作且高效。

认识加法（教学设计）2026-2027学年一年级上册数学人教版 一、教学设计说明 {教学设计说明}} 二、语篇研读 {语篇研读}} 三、课时教学目标 1. 通过具体情境和操作活动，理解加法的含义，认识加号、等号，能正确读、写加法算式。（符号意识、运算能力） 2. 能正确计算和是5以内的加法，初步体会从“数数”到“计算”的思维过程。（数感、运算能力） 3. 在解决简单实际问题的过程中，感受加法与生活的联系，培养初步的数学应用意识。（应用意识） 四、教学重难点 重点：理解加法的含义，能正确计算和是5以内的加法，会读、写加法算式。 难点：从具体情境中抽象出加法算式，理解“合并”的数学意义，并能用语言表达加法过程。 五、教学过程 一、课堂导入（5分钟） 教师活动：同学们，咱们来玩一个“合起来”的游戏。老师手里先拿出3支铅笔，放在讲台上（边说边做动作）。然后，老师再拿出2支铅笔，放在一起。大家看看，现在讲台上一共有几支铅笔？谁来说一说？ 学生活动： 生1（正确）：5支，因为3支和2支合起来是5支。 生2（错误）：4支，数错了。 教师追问：这位同学说是4支，咱们一起再数一遍：1、2、3（指第一堆），4、5（指第二堆），一共是5支。所以，把3支和2支“合在一起”，我们就用加法来计算。今天咱们就来学习“认识加法”。 设计意图：通过实物操作和游戏，唤醒学生“合并”的生活经验，激发学习兴趣，自然引出课题。 二、新知探究（15分钟） （一）理解加法含义 教师活动：咱们来看课本上的情境（教师用语言描述）：一个小朋友手里拿着1个气球，另一个小朋友手里拿着2个气球，他们俩把气球合在一起，一共有几个？大家想想，怎么用数学算式表示？ 学生活动： 生1：1+2=3。 生2：2+1=3。 教师追问：你们说的“+”是什么符号？它表示什么？ 生3：加号，表示合起来。 教师评价：说得真好！“+”叫加号，读作“加”，表示把两个数合并在一起。“=”叫等号，读作“等于”，表示两边一样多。所以1+2=3读作“1加2等于3”。 教师再问：谁能用咱们的铅笔来摆一摆1+2=3？ 学生操作：先摆1支，再摆2支，合起来数一数。 （二）学习计算方法 教师活动：咱们再来看一个例子：小丽有2块糖，小明有3块糖，他们一共有多少块糖？怎么列式？ 学生活动：2+3=5。 教师追问：你怎么算出来的？ 生1：我数数，2后面数3个就是3、4、5。 生2：我记住2+3等于5，妈妈教过。 教师评价：两种方法都很好！数数的时候，我们可以从2往后接着数3个，得到5。也可以记住一些加法算式。咱们来试试：1+3=？ 学生齐答：4。 教师：4+1=？ 学生：5。 （三）巩固加法算式写法 教师：请同学们在练习本上写出2+3=5这个算式，注意加号和等号的位置。 学生书写，教师巡视指导。 设计意图：通过多组情境，让学生反复经历“合并—列式—计算”的过程，理解加法的本质，掌握计算方法，并规范书写。 三、课堂生成预设（穿插在探究中） 预设1：学生混淆加号和减号。 应对：教师引导“加号像十字架，表示把东西合在一起；减号像一条横线，表示拿走。咱们今天学的是合在一起，所以用加号。” 预设2：学生认为3+2和2+3不一样。 应对：教师引导“咱们换一下位置，先放2支再放3支，结果还是5支，所以两个算式都表示合起来，结果是相同的。” 预设3：学生计算时漏数或多数。 应对：教师强调“从第一个数开始，一个一个往后数，数到第几个就是几。” 四、分层巩固（10分钟） （一）基础练习（全班） 教师语言描述：草地上有4只小兔，又跑来1只，一共有几只？请列式。 学生活动：4+1=5。 教师评价：正确！ （二）提升练习（小组合作） 教师：请同桌两人一组，一人用小棒摆出3根和2根，另一人说出加法算式和结果，交换做。 学生活动： 同桌A摆3根和2根，同桌B说：3+2=5。 同桌A摆1根和4根，同桌B说：1+4=5。 教师巡视，指导有困难的小组。 （三）思维拓展（全班） 教师：谁能说出一个加法算式，结果是5？ 学生：1+4=5，2+3=5，3+2=5，4+1=5，5+0=5。 教师：真棒！大家发现没有，交换加数的位置，结果不变。 设计意图：通过不同层次的练习，让每个学生都在原有基础上得到发展，同时渗透加法交换律的初步感知。 五、课堂小结（3分钟） 教师活动：同学们，今天咱们学习了什么？ 学生活动： 生1：认识了加号和等号。 生2：学会了加法算式，比如1+2=3。 生3：知道加法就是把两个数合起来。 教师总结：对，加法就是把两个数合并成一个数的运算。计算时，可以从第一个数开始往后数。希望大家在生活中也能用加法来解决实际问题。 六、板书设计（5分钟，教师边说边写） 左边写课题：认识加法 中间写：加号“+” 等号“=” 右边写两个例子： 3 + 2 = 5 读作：3加2等于5 1 + 4 = 5 读作：1加4等于5 下方写：把两个数合起来，用加法计算。 设计意图：板书简洁明了，突出核心概念和规范写法，便于学生回顾。 七、教学反思（课后教师填写，此处预设） 本课通过游戏和情境，学生兴趣浓厚，大部分学生能正确理解加法含义并计算。但部分学生对“加号”和“等号”的书写仍需加强，个别学生计算时依赖数手指，需要后续多练习数数。课堂生成中，学生对“交换位置结果相同”有直观感受，但不必强求抽象表述。下次课可增加综合练习，提升熟练度。 六、课堂小结 今天咱们认识了加法，知道了加号表示合并，等号表示相等。学会了用加法算式表示把两个数合起来，还学会了计算5以内的加法。大家要记住，计算时可以从第一个数开始往后数。回家后可以跟爸妈说一说：什么是加法？ 七、作业设计 一、基础题（必做） 1. 看图写算式（用语言描述情境）：小明有3个红气球，又拿来2个蓝气球，一共有几个气球？请写出加法算式并计算。 答案：3+2=5 解析：把两部分合起来用加法，3和2合并成5。 2. 判断题：4+1=5，这个算式表示把4和1合并成5，对吗？ 答案：对 解析：加法就是把两个数合在一起，4+1=5表示合并。 二、提升题（选做） 1. 小华有2个苹果，妈妈又给了小华3个苹果，小华现在有几个苹果？请用两种方法（画图或列式）表示。 答案：2+3=5 或 3+2=5 解析：交换两个加数的位置，和不变，一年级不要求讲交换律，但可以直观感受。 2. 把下面的算式补充完整：□+□=5，你能写出几个不同的算式？ 答案：1+4=5，2+3=5，3+2=5，4+1=5，5+0=5（0的加法可拓展） 解析：只要两个数合起来是5，就是正确的加法算式，培养学生的数感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $