第一单元 第5课时 认识加法（教学设计）数学人教版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“认识加法”核心知识点，通过“抱一抱”游戏让学生分组体验“合起来”，衔接1-5数的认识旧知，搭建从具体合并到加法概念的学习支架，帮助学生理解加法意义。 此资料亮点在于以“具体情境→抽象符号→应用拓展”为主线，用气球、圆点图培养符号意识与模型意识，猴子摘桃情境发展应用意识。直观操作结合生活实例，助力学生理解抽象含义，教师可直接使用情境与分层作业设计，提升教学效率。

第一单元 第5课时 认识加法 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年级 一年级 学期 单元 一 5以内数的认识和加、减法 课题 第5课时 认识加法 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时是1~5加减法单元的起始内容，是学生首次接触加法运算，为后续加减法学习奠定基础，是建立运算概念、理解加法意义的关键起点。 （2）内容通过气球合并、圆点合并的直观情境呈现加法核心意义（两部分合起来），引出算式，标注加号及读法；“试一试”以猴子摘桃子的生活情境，用加法解决“使数量同样多”的问题，巩固加法意义。 （3）编排特点：遵循“具体情境→抽象符号→应用拓展”的逻辑线索，从直观操作到符号表达，符合低年级学生认知规律，意图是让学生在具体情境中理解加法本质（合并），逐步建立运算概念。 2.素养内涵 本课时承载运算能力、符号意识、模型意识、应用意识等核心素养，具体表现如下： （1）运算能力：通过合并气球、圆点的操作，理解加法意义，掌握的计算方法，初步形成加法运算能力。 （2）符号意识：认识加号“+”和等号“=”，理解其表示的合并与相等关系，能用算式表示具体情境中的合并过程，实现从具体到符号的转化。 （3）模型意识：将“两部分合并为整体”的实际情境抽象为加法模型（部分+部分=整体），如气球合并、桃子增加的情境均用加法算式表达，建立加法数学模型。 （4）应用意识：通过“试一试”解决猴子桃子数量同样多的问题，将加法知识应用于实际生活，体会数学与生活的联系，培养应用数学的意识。 二、教学目标 1.经历观察物体合并的过程，理解加法的含义，认识加号，会读加法算式并计算1-5的加法。 2.通过解决桃子数量问题，用加法表示数量变化，发展初步逻辑思维和问题解决能力。 3.在操作交流中感受数学与生活联系，培养观察习惯，激发学习数学的兴趣。 三、教学重难点 1.教学重点 ：认识加号，理解加法的含义（合并），掌握1-5的加法算式的读法与写法，能解决简单的加法问题。 2.教学难点： 理解加法表示“两部分合并为一部分”的抽象含义，能结合实际情境解释加法算式的意义。 教学流程 一、课堂导入 游戏引入法： 【设计意图：借助互动游戏激活学生已有的1～5数的认识旧知，直观感知“合起来”的含义，快速吸引低年级学生注意力，为新知学习做好铺垫，激发探究欲望。】 教师活动：组织“抱一抱”小游戏，请5名同学上台，说明规则：根据老师的要求快速分组抱在一起。 学生活动：上台学生参与游戏，台下学生观察、核对分组总人数。 教师过渡：游戏里“合起来一共是多少”的问题，就是我们今天要研究的新内容——1～5的加法。 二、探究新知 学习任务一：认识加法的意义及算式 【设计意图：通过直观的气球图和圆点图，让学生经历从具体情境到抽象算式的过程，初步理解加法的意义（合并），认识加号和加法算式，培养抽象思维和符号意识，落实“数与运算”的核心素养目标。】 活动1：观察气球图，理解“合并”的含义 教师活动：出示例题1的气球图（左手3个橙色气球，右手1个蓝色气球） 提问核心问题：“小女孩左手和右手的气球合起来，一共有多少个？你是怎么得到这个结果的？”引导学生描述“合起来”的动作过程。 学生活动：观察图片，用点数（1、2、3、4）或数的组成（3和1组成4）得出总数；用语言表述“左手3个加右手1个，合起来是4个”。 教师活动：肯定学生的方法，强调“合起来”是把两部分数量加在一起的过程。 活动2：认识加号与加法算式 教师活动：出示圆点图（3个圆点和1个圆点合并为4个） 提问核心问题：“用什么符号能表示‘合起来’的意思？”引出“+”（加号），说明其表示合并； 板书算式： 学生活动：跟读算式，尝试独立读出；理解“+”的含义是合并，明确算式各部分的意义。 学习任务二：应用加法解决“同样多”的实际问题 【设计意图：通过生活情境，让学生应用加法解决实际问题，体会加法的应用价值，培养问题解决能力和应用意识，进一步巩固加法意义的理解，体现数学与生活的联系。】 活动1：分析“猴子摘桃”情境 教师活动：出示“试一试”的猴子桃子图 提问核心问题：“果果和花花各有多少个桃子？果果怎么做才能和花花的桃子数量相同？” 引导学生观察图中桃子数量（果果3个，花花4个）。 学生活动：观察图片，发现果果比花花少1个；回答“果果再摘1个桃子，就和花花同样多”；通过点数验证结果。 活动2：用加法算式表示解决过程 教师活动：提问核心问题：“果果原有3个桃子，再摘1个后总数是多少？用加法算式怎么表示？” 引导学生写出，解释算式中各部分对应情境中的数量（3是原有桃子数，1是新增数量，4是现在总数）。 学生活动：写出算式，说出算式各部分的含义；理解加法在解决“同样多”问题中的应用。 三、课堂练习 1．小女孩左手有3个气球，右手有1个气球，合起来一共有多少个气球？写出算式并读一读。 2．果果有3个桃子，再摘1个就和花花的同样多，花花有多少个桃子？用加法算式表示。 3．计算：□，□，□ 4．小明有2块糖，小红给了他2块，小明现在有多少块糖？写出加法算式。 5．左边有4个苹果，右边有1个苹果，一共有多少个苹果？用算式表示。 四、课堂小结 本节课我们学习了加法的初步知识。我们知道加法表示把两部分合起来，认识了加号“+”，学会了读加法算式，还能用加法解决像让两个数量变得同样多这样的简单问题。希望同学们课后多观察生活中的加法现象，用学到的知识解决更多小问题。 五、课后作业设计 基础性作业 1.用你身边的小物品（如小棒、积木、糖果等）摆一摆：先摆3个，再摆1个，把它们合起来是多少？写出加法算式，并读一读。 2.看图写算式： 算式：（ ） 3.果果有1个桃子，花花有4个桃子，果果再摘几个桃子就能和花花的同样多？写出算式。 拓展性作业 1.请你编一个用加法解决的小故事（数字范围1-5），并写出对应的加法算式。 2.算式，请你画出两种不同的情境图来表示这个算式。 参考答案 基础性作业 1. 算式：，读作：3加1等于4。 设计意图：通过动手操作，直观理解加法“合并”的核心意义，巩固算式写法与读法，落实教材例题的基础目标。 2. 算式： 设计意图：通过简单情境图，培养学生观察能力，将图形与加法算式建立联系，强化“两部分合起来”的加法本质。 3. 算式：。 设计意图：结合“同样多”的生活情境，让学生运用加法解决实际问题，体会加法的应用价值，呼应教材“试一试”的情境设计。 拓展性作业 1. 示例：小明有2块橡皮，同桌又借给他3块，小明现在有几块橡皮？算式：（答案不唯一）。 设计意图：鼓励学生将加法知识与生活结合，提升语言表达能力和应用意识，深化对加法意义的理解。 2. 示例：图1：左边1只小猫，右边4只小狗；图2：左边1朵白云，右边4只小鸟（答案不唯一）。 设计意图：通过不同情境的画图表示，发散学生思维，让学生理解同一算式可对应多种生活场景，培养创造力与几何直观。 六、板书设计 加法的意义：把两部分合起来 加号：（表示合并） 算式写法： 算式读法：3加1等于4 实际应用：果果原有3个桃，摘1个→（与花花同样多） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $