1.2《空气能占据空间吗》（课件）-2026-2027学年科学教科版四年级上册

该小学科学课件聚焦“空气能占据空间”核心知识点，课堂导入通过观看AI视频，引导学生观察空塑料瓶倾斜压入水中的气泡现象并提出问题，进而聚焦“瓶口竖直压入水中水能否进入”的探究，形成从现象提问到实验验证的学习支架。 其亮点是以对比实验为核心，通过拧紧瓶盖、打开瓶盖、注入空气的系列实验，结合小球辅助观察水位变化，直观建构空气占据空间的科学观念。融入AI视频导入和“吹气挤水”拓展挑战，培养学生的探究实践能力和科学思维。学生通过动手实验深化理解，教师可借助清晰的实验步骤和反思建议提升教学效果。

空气能占据空间吗 第一单元 空气 （教科版2024）四年级 上 第2课 课堂导入 把空的塑料瓶倾斜压入水中，瓶口有气泡冒出，水会进入瓶内。 你能提出什么科学问题？ 观看AI视频，思考： 探究新知 瓶口竖直向下压入水中时，水能 够进入瓶内吗? 带着这个问题，我们一起来探索。 探究新知 剪掉空塑料瓶的下半部分，将上半部分竖直压入水中，水会进入瓶子里吗?用这个实验来检验我们的推测。 为了方便观察瓶内水面的变化，可以在瓶内放一个小球漂浮在水面上。 探究新知 1. 如图，拧紧瓶盖，慢慢将塑料瓶的上半部分压入水中，观察小球的位置并记录。 实验发现： 瓶内小球的位置跟着瓶子一起下降，和瓶子的相对位置没有变。 水没有进入瓶子。 探究新知 2. 如图，保持瓶子在水下的状态，然后拧开瓶盖，把空气放出来，观察小球的位置有什么变化并记录。 实验发现： 瓶内小球的位置跟着上升。 水进入了瓶子。 探究新知 3.如图，再次拧紧瓶盖，然后，向瓶中注入空气，瓶中的水位会发生什么变化?观察现象并记录。 这里的“水位”指的是容器中水面距离容器底部的高度。无论装水的容器怎样倾斜，我们看到的水面在水静止不动时总是平 直的。我们把这条平直线 叫作“水平线”。 资料 探究新知 3.如图，再次拧紧瓶盖，然后，向瓶中注入空气，瓶中的水位会发生什么变化?观察现象并记录。 实验发现： 随着瓶中空气的注入，瓶中的水慢慢被空气挤了出去，小球随着水位一起，开始下降。 这个实验证明：空气能占据空间。 探究新知 根据刚才的实验观察和记录，填写实验记录单： 空气能占据空间 水位 水 位 探究新知 1.瓶中水位的变化是怎样产生的？ 大家可以互相交流，也可以借助网络、Ai工具查询。 探究新知 1.瓶中水位的变化是怎样产生的？ 实验1中：拧紧瓶盖时空气占据瓶内空间，水进不去； 实验2中：拧开瓶盖空气迅速跑出，让出空间，水迅速进入瓶内,水进入水位上升，小球随之上浮至水面； 实验3中：打入空气，空气变多，挤压水，水位下降。 探究新知 2.空气能占据空间吗?还有其他方法可以证明空气的这一性质吗? 大家可以互相交流，也可以借助网络、Ai工具查询。 探究新知 2.空气能占据空间吗?还有其他方法可以证明空气的这一性质吗? 可以证明空气占据空间的方法有很多，比如： AI提示 探究新知 小挑战 有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管。在不倾斜瓶子的情况下，我们能利用空气将水从瓶中挤出来吗？ 一、选择题 1. 将塞有纸巾的杯子竖直倒扣水中，纸巾不会变湿，原因是（ ） A. 水没有流进盆里 B. 杯内空气占据了杯子空间，水进不去 C. 纸巾防水 2. 水下拧开塑料瓶瓶盖，会看到大量气泡冒出，气泡是（ ） A. 瓶内跑出来的空气 B. 水里溶解的空气 C. 水中产生的新气体 3. 空塑料瓶倾斜压入水中有气泡冒出，气泡产生是因为（ ） A. 水分解产生空气 B.塑料产生气体 C.瓶内空气被水挤出来 课堂练习 B C A 二、判断题（对的打√，错的打 ×） 1. 看不见的空气不会占据任何空间。（ ） 2. 拧紧瓶盖的瓶子压入水中，瓶内漂浮小球位置不变，说明水没有进入瓶内。（ ） 3. 只要打开瓶盖，瓶内空气全部跑走后，水才能进入瓶子。（ ） 4. 容器倾斜时，静止的水面是倾斜弯曲的，没有水平线。（ ） 课堂练习 √ × √ × 课堂小结 小朋友们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 作业布置 2.8 动物的生命周期 一、生命周期共同阶段 出生 → 生长发育 → 繁殖 → 死亡 二、典型动物 鱼：卵→幼体→幼鱼→成鱼（不变态发育） 蛙：卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙（变态发育） 三、人类 胎儿→婴儿→儿童→成年→老年 四、生命理念 尊重生命，保护动物 1.基础作业：回家完成纸巾倒扣水杯小实验，记录实验现象，拍照留存。 2.拓展作业：利用吸管、矿泉水瓶、橡皮泥完成 “吹气挤水” 挑战，向家人讲解背后的科学原理。 板书设计 第 2 课 空气能占据空间吗 拧紧瓶盖：空气占空间，水不入 拧开瓶盖：空气流出，水进入 打入空气：空气挤水，水位下降 结论：空气能占据空间 补充：静止水面有水平线 课后反思 本课以对比实验为核心，学生动手积极性高，能直观感知空气占据空间。多数学生可自主梳理水位变化逻辑，但少数学生难以理解空气与水争夺空间的抽象关系。课堂小组讨论时间不足，部分内向学生发言机会少。后续可增加小组轮流发言机制，课前简化实验操作步骤提示；课后增加生活化实例，帮助学生把抽象概念和生活场景结合，深化科学观念。 Lavf61.7.100 vid:v0d69cg10004d9g8a97og65mvmp97md0 $