13.《金色的鱼钩》 （课件）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件围绕《金色的鱼钩》，聚焦小说时间处理（简述与详述）及人物形象刻画方法，通过时间轴梳理、小标题概括等方式导入，结合回顾《桥》《穷人》旧知搭建支架，引导学生关注详述部分的矛盾冲突与人物描写。 其亮点在于以革命文化浸润（文化自信），通过时间轴分析和对比阅读（思维能力），引导学生从外貌、语言描写及次要人物“我”的烘托中感受老班长形象（语言运用）。如对比《桥》《穷人》的环境与外貌描写差异，“我”的心理描写侧面烘托老班长品质。学生能提升文本分析能力，教师可获得清晰教学路径。

金色的鱼钩 13* 统编语文教材六年级上册第四单元 任务一：感受小说的人物形象 任务二：交流小说刻画人物形象的方法 ① ② 画出自学要求 梳理内容 课文很长，我们可以怎样梳理内容？ 用小标题概括。 发现小说的矛盾冲突，关注主人公的重要选择，找出重要情节。 找时间词，划分不同时段； 发现课文的写作顺序； 课文所写的事情，经历了多少天？ 作者怎样写几十天中发生的事情？ 梳理内容 默读课文，用小标题的形式梳理小说的内容，再小组交流。 1935年 秋天 一天 有一次 第二天 这天上午 因病掉队 饥饿威胁 弯钩钓鱼 喝到鱼汤 发现秘密 拒绝关怀 严厉劝吃 含泪喝汤 留下遗言 珍藏鱼钩 小说的时间 不同的时间之间相隔多久？ 1935年 秋天 一天 有一次 第二天 这天上午 因病掉队 饥饿威胁 弯钩钓鱼 喝到鱼汤 发现秘密 拒绝关怀 严厉劝吃 含泪喝汤 留下遗言 珍藏鱼钩 大概半个月 几天或十几天 一晚上 几天或十几天 作者选择最重要的四天来写。 小说的时间 小说中的时间可以如实， 但更多的是压缩、拉长、跳跃、倒流。 作家在处理小说时间时，往往会用到两种方法—— 简述 详述 简述： 用相对短的篇幅来涵盖相对长的时间。 用相对长的篇幅，来讲述相对短时间内的事情。 小说中的简述可以提供信息，补充背景、形成过渡、跨越时间等。 小说中的详述可以让读者看见、听见和体验故事发展的重要瞬间。 小说的粘合剂 小说的时间 详述： 当出现矛盾和冲突时，详述就应该恰到好处地出现。 小说的砖石 某个特定时间内对人物“实时”的语言动作等内容展开详细描写。 小说的时间 作者怎样处理小说的时间？ 1935年 秋天 一天 有一次 第二天 这天上午 因病掉队 饥饿威胁 弯钩钓鱼 喝到鱼汤 发现秘密 拒绝关怀 严厉劝吃 含泪喝汤 留下遗言 珍藏鱼钩 ★ ★ 简述，提供信息 简述，形成过渡 大概半个月 几天或十几天 一晚上 几天或十几天 当我们发现了小说作者处理时间的秘密 我们就会明白读小说应该怎样把握重要情节—— 重点关注作者详述的部分！ 矛盾冲突最激烈的部分 人物形象最突出的部分 人物描写最集中的部分 回顾旧知 在学习《桥》和《穷人》时，我们怎样感受人物形象？ 【单元语文要素】 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 关注环境描写对人物形象的烘托作用 关注其他人物对主人公的对比衬托 关注对主人公的语言、动作、神态、心理、外貌描写 关注情节的矛盾冲突中主人公的选择 感受形象 任务一：默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。 关注环境描写对人物形象的烘托作用 关注其他人物对主人公的对比衬托 关注对主人公的语言、动作、神态、心理、外貌描写 关注情节的矛盾冲突中主人公的选择 【小组交流】 请看到______，我关注到了_________________； 我从___________（关键词句）感受到，这是一位_________的老班长。 ①可以让学生自由说，只要有足够的词汇储备，概括老班长的人物形象不是问题。但读小说不能只停留在形象概括上，还要充分感受。 ②学生可能会发现，这篇小说几乎没有环境描写。其他人物对主人公的对比衬托，是他们不太能把握的地方。 感受形象 任务一：默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。 关注环境描写对人物形象的烘托作用 关注其他人物对主人公的对比衬托 关注对主人公的语言、动作、神态、心理、外貌描写 关注情节的矛盾冲突中主人公的选择 与《桥》《穷人》相比，这篇小说少了什么，多了什么？ 少了环境描写 多了对主人公的外貌描写 红军长征的哪个阶段？ 过草地 按理说，应该详细描写草地环境的恶劣…… 展示红军过草地的艰难，烘托出老班长伟大无私的形象…… 小说没有详细描写草地的环境，你还能感受到当时红军所处的环境之恶劣、行军之艰难吗？ 虽然课文没有用大段文字详细描写草地的环境，但是通过穿插在整篇小说中的红军战士的遭遇，我们更能直接感受到环境的险恶与过草地的艰难。 【松潘草原】 面积：约15200平方公里 海拔：3500米以上 称号：“生命禁区”“死亡陷阱” 环境：大片沼泽，沟壑纵横，水寒刺骨。 气候：年平均气温在零度以下，雨雪风暴来去无常。 背景补充 行难！食难！御寒难！宿营难！ 松潘草地面积约15200平方公里，海拔在3500米以上。草地，其实就是高原湿地，为泥质沼泽。沼泽生长的植被主要是藏嵩草、乌拉苔、海韭菜等，形成草甸。草甸之下，积水淤黑，泥泞不堪，浅处没膝，深处没顶。远远望去，似一片灰绿色海洋，不见山丘，不见树木，鸟兽绝迹，人烟荒芜，没有村寨，没有道路，东西南北，茫茫无限。 人和骡马在草地上行走，须脚踏草丛根部，沿草甸前进。若不慎陷入泥潭，无人相救，会愈陷愈深，乃至被灭顶吞没。草地区域气候恶劣，晴空迷雾变幻莫测,雨雪风暴来去无常,年平均气温在零度以下。每年的5月至9月为草地雨季，使本已滞水泥泞的沼泽，更成漫漫泽国。红军正是在这个季节经过草地的。过草地有三怕：一怕没踩着草甸陷进泥沼，被污泥吞噬；泥水不仅不能饮用，而且破了皮的腿脚泡过，还会红肿甚至溃烂；二怕下雨；三怕过河。 外貌描写 《桥》和《穷人》几乎没有人物的外貌描写。 找一找《金色的鱼钩》中对人物的外貌描写，说说你发现了什么？ 炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。 老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢！ 老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。 这是一位饱经风霜、过度劳累的老班长。 从老班长越来越瘦的外貌描写中，可以感受到他牺牲自我、尽职尽责的伟大形象。 有用的描写，能塑造人物形象。 不能为了描写而描写。 创编故事的时候，如果发现自己的人物描写对于塑造人物形象并没有什么用，那就是无用的描写。 交流写法 任务二：找出描写人物对话和心理的句子读一读， 和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。 浏览全文，我们会发现，这些描写基本集中在“详述”的部分。 前面的外貌描写分析，已经相当于做了示范 关注老班长的语言、动作描写， 你发现了什么？ 骗“我” 哄骗“我” 语重心长劝“我” 义正词严教导“我” 这是一位亲切待人、关心战士、伟大无私、默默奉献的老班长。 骗“我” 哄骗“我” 语重心长劝“我” 义正词严教导“我” 交流写法 小说人物的语言、动作、神态，常常会骗人。 有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？ ”  他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”  “可是，你也要爱惜自己啊！”“不要紧，我身体还硬实！” 第二天，老班长端来的鱼汤特别少，每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼，上面漂着一丁点儿野菜。他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”  这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。   交流写法 有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？ ”  他 ，摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”  第二天，老班长端来的鱼汤特别少，每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼，上面漂着一丁点儿野菜。 ，他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”  这天上午， ，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。   还原看不见的人物心理，深入主人公的内心世界。 心细入微、体贴战士的老班长 是什么支撑着老班长在多劳少食的情况下， 还保持着饱满的情绪，将三个病号搀扶到草地边缘？ 挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段， 搀一段，终于走到了草地边上。远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。   他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员啊，无论多么艰苦，都要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说：‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦！’ ” 先人后己、尽职尽责的党员老班长 当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！” “老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。   “不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”  老班长用粗糙的手无力地抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。 “老班长！老班长！” 我们失声叫着。但老班长还是慢慢地闭上了眼睛。   老班长仍然没有喝一口鱼汤，把生的希望留给别人，鼓励战士走出草地。 生命的最后时刻，仍然心系党的任务，关心战士，忠于革命。 红军进入草地不久就断了粮，战士们跋涉在茫茫草地上，到处只见野草和污浊的水洼。他们有的吃野菜、草根、树皮充饥。有的野菜、野草有毒，吃了轻则呕吐泻肚，重则中毒死亡。前边的部队还有野菜、树皮充饥，没有能吃到野菜的战士，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃。最后大家把缴获的敌人的皮鞋都吃光了。红军战士刘英在回忆录中说：“红军过草地的牺牲最大，这些昼夜是长征中最艰难的日子。走出草地后，我觉得是从死亡世界回到了人间。” 在那个艰难的时期，一口鱼汤，可能意味着一个活下去的机会。 交流写法 课文除了有对老班长的外貌、语言、动作、神态描写外， 还有很多“我”语言、动作、心理描写。 文章赞颂的是老班长的光辉形象，为什么要花大量的笔墨来描写小梁呢？ 浏览全文，画出对“我”的描写， 思考这些描写对于刻画老班长的作用，简单批注。 “我”对老班长嚼草根、咽鱼骨的行为感到极度的震惊与心痛， 侧面烘托出老班长牺牲自我、默默奉献的崇高品质。 对老班长的心疼 对老班长的不舍 从小说对“我”的描写中，可以看出“我”对老班长的心疼、崇敬与不舍，侧面烘托从老班长牺牲自我、默默奉献、伟大无私、尽职尽责的崇高品质。 交流写法 次要人物对主要人物的烘托作用 次要人物的描写，能烘托主人公形象 聚焦题目 擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！ 课文题目为什么叫“金色的鱼钩”？ “长满了红锈的鱼钩”， 这个长满了红锈的鱼钩，因为______________，闪烁着灿烂的金色的光芒。 小说题目，往往大有深意 老班长的舍己为人、伟大无私、尽职尽责 好像来来回回都是那几个词 小结 小说的时间 小说的描写 小说的题目 简述：交代、补充、过渡 详述：重要情节，刻画人物形象 塑造人物形象 烘托人物形象 多重含义 $