Unit 4 Heroes Starting out & Understanding ideas 表格式教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit4“Heroes”主题，核心学习who引导的指人定语从句及hero、courage等主题词汇。通过Starting out板块的英雄图片、思辨问题及定义对比，激活学生对英雄品质的认知，搭建口语表达支架，为Understanding ideas主阅读（赵一曼孙女视角故事）铺垫，形成从主题导入到语言学习的连贯支架。 此设计亮点在于融合红色文化素材，通过赵一曼家书品读落实文化意识中的家国情怀，借助分层阅读、思维导图梳理作者认知变化培养思维品质，设计“平凡英雄”思辨讨论与分层作业提升学习能力。以文带法让语法在语篇中自然感知，情感体验活动深化英雄双重形象理解，既助学生提升语言运用与价值认知，也为教师提供完整的教学与育人实施路径。

新教材外研社九上Unit4教学设计 设计者 课型 Unit 4 Heroes Starting out & Understanding ideas 课时介绍 本课时为 Unit4 开篇奠基课，整合 Starting out 主题导入板块与 Understanding ideas 主阅读板块。单元总主题 “Heroes”，探讨不同时代英雄的品质与精神。Starting out 借助图片、问题激活学生对 “英雄” 概念的认知，引发思辨：什么才是真正的英雄；主阅读文本《How I came to know my grandmother》以赵一曼孙女的视角叙事，讲述自己从一张黑白照片、课本文字，再到阅读烈士家书，一步步读懂革命英雄赵一曼的故事。本课重点学习who 引导的定语从句（指人）以及 hero、courage、devote、give in、follow in one’s footsteps 等主题词汇，为本单元后续语法、听说、读写输出搭建语言支架；依托革命烈士素材落实新课标家国情怀育人目标，引导学生理解英雄不只是符号，更是有血有肉、舍小家为国家的普通人。 语篇分析 语篇一：Starting out 【What语篇内容】板块配有英雄人物图片，设置思辨讨论问题：What is a hero? What qualities does a hero have? Do heroes only mean famous great people? 给出两组对 hero 的英文释义，引导学生对比、发表自己观点，梳理英雄的关键品质 brave、selfless、devoted。 【Why语篇目的】1. 语言层面：激活 hero、brave、admire、quality 等基础主题词汇，搭建谈论人物品质的口语支架；2. 思维层面：打破 “英雄必须是名人” 固有认知，引发思辨；3. 育人层面：初步建立对英雄品质的认知，为本篇革命烈士阅读做好情感铺垫。 【How语篇形式】图文结合，开放式口语问答活动，以一般现在时为主；不涉及复杂长难句，重在观点表达，激活已有生活认知。 语篇二：Understanding ideas 【What语篇内容】阅读文本《How I came to know my grandmother》，为赵一曼孙女的第一人称回忆散文。小时候，赵一曼对作者只是墙上一张黑白照片；少年时期，在课本认识她是不屈的革命战士；长大后重走奶奶战斗足迹，看到以她命名的街道、学校；成为母亲以后，阅读赵一曼写给儿子的绝笔家书，终于读懂：她既是勇敢不屈的革命斗士，也是深爱孩子的普通母亲，为国家胜利献出生命。配套习题：主旨选择、信息表格梳理、家书细节研读、who定语从句定位。 【Why语篇目的】1. 语言层面：掌握 fighter、courage、victory、give in、follow in one’s footsteps 等词汇短语；识别、感知who 引导指人的定语从句；读懂回忆叙事文体；2. 思维层面：梳理作者认知变化的完整线索（照片→课本→实地寻访→读家书）；区分 “符号化英雄” 和 “有温度的普通人”；3. 文化层面：了解革命烈士赵一曼事迹，品读红色家书，感悟革命先烈舍小家顾大家的家国大义；4. 育人层面：懂得英雄既有伟大的奉献，也有普通人的情感，学习无私、勇敢、甘于奉献的英雄精神。 【How语篇形式】1. 文体：第一人称回忆叙事散文，穿插家书节选；2. 篇章结构：童年印象→少年课本认知→长大后实地寻访→成为母亲读家书，理解完整英雄形象；3. 语言特征：大量 who 引导的定语从句修饰人物；时间线索清晰，多用一般过去时；既有客观叙事，也有个人内心感悟；家书节选文字情感浓烈；4. 课堂适配活动：速读选主旨、细读填信息表、长难句拆解、家书品读、思维导图梳理人物形象、角色扮演复述。 教学目标 1（学习理解）①通过 Starting out 活动，说出英雄的核心品质，激活单元主题词汇； ②通读全文，理清作者认识赵一曼的完整时间线索，完成信息表格，抓取人物事迹、家书关键信息； ③识别文中 who 引导的定语从句，理解 who 用来修饰人的用法；读懂家书节选，体会文字背后的情感。 2.（应用实践）①借助思维导图梳理文本线索，能够依托导图复述作者认识赵一曼的完整故事； ②能够定位 who定语从句，完成简单的单句仿写，描述英雄人物品质； ③双人合作，用简单复合句口头描述赵一曼的双重形象：战士与母亲。 3.（迁移创新）①小组思辨讨论：What makes a hero? Are ordinary people also heroes? 结合生活说出平凡英雄的例子； ②脱离课文素材，口头简单介绍一位自己敬佩的英雄，尝试使用 who 定语从句； ③感悟革命先烈家国情怀，理解英雄精神在当代的现实意义。 教学重难点 重点：1. 掌握 hero、courage、fighter、give in、follow in one’s footsteps 等主题词汇短语；2. 梳理叙事文本线索，梳理作者对赵一曼认知不断变化的过程；3. 识别 who 引导的指人定语从句，理解基本结构。 难点：1. 理解 who 定语从句先行词（人）和关系代词的关系；2. 读懂文章暗线，体会 “英雄既是伟大战士，也是普通母亲” 的双重人物形象；3. 结合现实思辨 “什么是英雄”，有理有据表达自己的观点。 学情分析 1.已有基础：九年级学生已经接触 that/which 定语从句基础概念；能够读懂记叙文，抓取人物、时间、事件信息；通过历史课对赵一曼等革命先烈有基础了解；能够简单用形容词描述人物品质；具备小组讨论、口头表达观点的能力。 2.现存短板：①刚接触who 指人定语从句，分不清先行词、关系代词 who 的用法，容易混淆从句语序；②阅读容易只抓取故事情节，忽略作者心理认知变化这条暗线；③谈论英雄只会简单堆砌形容词，缺少复合句支撑；④容易把英雄只当成课本上的符号，难以体会英雄作为普通人的情感。 3.教学适配策略：Starting out 思辨问题降低话题门槛；分层阅读（泛读 + 分段细读）拆解叙事文本；在原文中圈画 who 定语从句，依托例句感知语法；思维导图梳理作者认知变化；借助家书片段增强情感体验，设置思辨问题引导深度思考。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.Starting out 话题思辨，激活英雄主题词汇；2. 预习阅读新词，扫清阅读障碍；3. 速读全文，抓取文章主旨，初步感知 who 定语从句（学习理解） 【Starting out】 活动 1 Starting out 导入思辨（5min）展示英雄相关图片，抛出课本问题：What is a hero? What good qualities can a hero have? 呈现两组英文 hero 释义，学生双人讨论，口头分享观点；教师板书 hero, brave, selfless, admire, quality 1. 词汇评价：随机抽查学生口头描述英雄品质，检测主题词汇掌握； 【Pre-reading】 活动 2 Prereading 读前词汇预习（4min）呈现 fighter, courage, give in, victory, follow in one’s footsteps 图文释义；出示标题 How I came to know my grandmother，引导学生预测：Who is grandmother? What will the text talk about? 活动 3 全文速读（4min）学生快速通读整篇文章，完成主旨选择题：What is the main idea of the passage？要求学生用笔圈出文中带 who 的句子。 2. 预测与主旨评价：统计主旨选择题正确率，检验学生整体文本理解；3. 过程观察：检查学生是否能准确圈画出文中 who 引导的定语从句；即时反馈：简单点评预测，标记课文出现的 who 句子，为后面语法感知埋下伏笔。 设计意图：1.Starting out 开放式思辨，激活学生已有认知，打破 “英雄只有名人” 的固化思维，为本篇红色叙事阅读做好情感铺垫；2. 读前词汇预习，降低长叙事文本阅读障碍；3. 速读完成整体感知，同步定位 who 定语从句，实现 “在语篇中感知语法”；本板块全部属于学习理解层级，重在输入识别。 1. 分段细读，梳理作者认识赵一曼的时间线索，完成信息表格；2. 品读家书片段，体会双重人物形象；3. 感知 who 定语从句，完成单句仿写；4. 依托思维导图复述故事（应用实践） 【While-reading】 活动 1 分层细读任务（9min）分段阅读：①童年阶段：grandma = blackandwhite photo；②少年阶段：great fighter in textbooks；③成年寻访：visit places named after her；④成为母亲：read the letter。小组合作完成信息梳理表格；研读家书节选，找出同时体现 “战士” 与 “母亲” 的句子。 活动 2 定语从句感知仿写（7min）把文中原句写在黑板：She was a kind person who always thought of others first. 讲解：先行词是人，用 who 引导定语从句修饰人；学生模仿例句，围绕赵一曼写 2 个 who 从句。活动 3 思维导图复述（6min）小组绘制思维导图：Childhood → Teenage years → Grownup → After being a mother；两两依托导图完整复述作者认识奶奶的全过程。 1. 细读评价：批改信息表格，核对时间线、关键事件的完整度；2. 仿写评价：检查 who 定语从句，看先行词、关系代词使用是否正确，收集典型错误；3. 复述评价：随机抽查小组复述，评价事件完整度、是否尝试使用 who 从句。 设计意图：1. 分段细读抓住明线（时间）与暗线（内心认知变化），借助家书片段落实红色文化情感育人；2. 从课文原句引出 who 定语从句，做到以文带法，不孤立讲解语法条文；3. 思维导图搭建复述支架，降低叙事文本复述难度；本板块落实应用实践层级，完成从读懂文本到模仿输出。 1. 思辨讨论：什么是真正的英雄，平凡人是否也可以成为英雄；2. 脱离课文素材，口头介绍一位自己敬佩的英雄，尽量使用 who 定语从句；3. 升华家国情怀，感悟当代的英雄精神（迁移创新） 【Post-reading】 活动 1 小组思辨讨论（3min）抛出议题：Does a hero have to be famous? Can ordinary people be heroes? 4 人小组自由讨论。 活动 2 口头表达分享（4min）学生挑选一位自己敬佩的英雄（可以是抗疫人员、老师、家人等普通人），简短口头介绍，鼓励使用句型：He/She is a person who… 1. 思辨评价：看学生观点是否有理有据，是否能够接纳平凡英雄的概念；2. 口头输出评价：重点观察学生能否尝试使用 who 定语从句描述人物，评价词汇、语句流畅度； 课堂总结： 师生共同复盘：①单元主题词汇；②文章时间线索，赵一曼战士与母亲双重形象；③who 引导指人的定语从句基本结构（先行词是人，who 修饰人）。 分层作业布置： ①基础必做：抄写本课单词短语，完成课后阅读习题；摘抄课文中 3 个 who 引导的定语从句； ②提升必做：复述课文故事 810 句话，仿写 4 个 who 定语从句，描述不同英雄； ③拓展选做：搜集一位平凡英雄小故事，下节课准备口头分享。 3. 育人评价：观察学生发言中体现出来的对奉献、勇敢等英雄品质的理解。 设计意图：1. 跳出赵一曼的课文案例，把话题迁移到现实生活，拓宽英雄的内涵；2. 鼓励学生把本课 who 定语从句用到全新语境，实现创造性语言输出；3. 思辨讨论把语言训练和家国情怀、榜样教育融合，落实迁移创新层级，实现核心素养落地。课堂结构化复盘阅读文本、词汇、语法三大板块；分层作业适配不同层次学生，巩固课堂输入与输出；作业继续延续 “英雄” 单元主题，将阅读、语法学习延伸课外，培养自主学习。 板书设计 Unit 4 Heroes Starting out + Understanding ideas Text：How I came to know my grandmother Words & phrases hero, fighter, courage, brave, selfless give in; follow in one’s footsteps; be named after Grammar：who 定语从句（先行词是人） 先行词 (人) + who + 从句 She was a kind person who always thought of others first. Time line Childhood → blackandwhite photo Teenage → textbook: a great fighter Grownup → visit places named after her Being a mother → read the letter：a fighter & a gentle mother Discussion：What is a hero? A hero can be famous or ordinary. 教学反思 1. 阅读达成度：学生时间线索梳理是否完整；who 定语从句识别、仿写正确率，高频错误点汇总； 2. 活动适配：学困生复述故事的障碍，思维导图支架的实际效果； 3. 育人落地：学生是否读懂赵一曼既是战士也是母亲双重形象；思辨环节对 “平凡英雄” 的接纳程度； 4. 改进方向：可增加赵一曼家书短视频素材；给薄弱学生提供填空式复述模板；增加更多当代平凡英雄拓展素材。 学科网（北京）股份有限公司 $