Unit 3 Past passing by Understanding ideas Grammar 表格式教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit3 so…that/such…that结果状语从句与so that目的状语从句，通过回顾前一课时三星堆、马王堆考古阅读文本，定位原句作为学习支架，衔接已学复合句知识，构建完整状语从句体系。 此资料以“语篇带动语法、文化育人”为特色，依托考古话题贯穿教学，小组合作归纳规则提升思维品质，分层操练（基础填空到口头汇报）发展语言能力，思辨讨论“文物价值”强化文化意识。助学生夯实语法，教师易操作，实现语言与文化融合。

新教材外研社九上Unit3教学设计 设计者 课型 Unit 3 Past passing by Understanding ideas Grammar 课时介绍 本课时为 Unit3《Putting the pieces together》阅读课后配套语法专项巩固课，承接第 1 课时三星堆、马王堆考古阅读文本，提炼课文核心语法：so…that /such…that 结果状语从句、so that 目的状语从句。本课遵循新课标 “语篇带动语法、语法服务语用” 教学理念，以考古文物、历史遗迹为统一话题载体，串联 “感知例句 — 归纳规则 — 分层操练 — 话题迁移输出” 完整教学链条。前一课时学生已在阅读中直观接触三类 that 从句，但未系统梳理结构、语义差异；本课集中突破 so 与 such 用法混淆、结果从句与目的从句语义混淆两大难点，搭建完整状语从句知识体系，衔接 Unit1、Unit2 所学 if/because/when/where 从句，完善复合句框架。同时所有语法练习、输出任务均围绕中国考古成就展开，在语言训练中渗透文化自信育人目标，为下一课时 Developing ideas 听说课提供句型支撑，实现 “阅读输入 — 语法内化 — 听说读写综合输出” 单元教学闭环。 语篇分析 语篇：Understanding ideas Grammar 【What 语篇内容】 核心例句素材：全部取自单元主阅读《Putting the pieces together》马王堆、三星堆考古演讲稿，包含三类目标从句典型原句：①such…that 结果从句：Sanxingdui is such an amazing ancient site that visitors come from all over the world.②so…that 结果从句：The bronze masks are so creative that everyone feels shocked.③so that 目的从句：Archaeologists keep studying relics so that we can know our ancient history. 【Why 语篇目的】 1. 语言层面：依托熟悉的阅读原句降低语法陌生感，让学生掌握三类 that 从句结构、语序、时态规则；区分 so 修饰形 / 副词、such 修饰名词短语的固定搭配；分清 “表结果” so…that/such…that 与 “表目的” so that 语义差异；能在考古话题中灵活转换、运用句型造句、对话、写作。2. 思维层面：引导学生观察、对比、归纳语法规则，训练归纳、辨析、逻辑转换思维；通过句型改写训练句式转换能力，借助考古话题思辨文物的历史价值，实现语言思维同步发展。3. 文化层面：全套语法素材围绕中华考古文明展开，学生在刷题、口语输出中持续接触三星堆、马王堆、兵马俑等本土文化遗产，潜移默化了解考古工作者的坚守，增强民族文化认同感与文化自信。 【How 语篇形式与语言特点】 1. 文本载体类型：阅读摘抄原句、单句语法填空、句型转换习题、思维导图口头表达支架、简短考古说明语段；2. 三类从句语言结构特征：①so + 形容词 / 副词 + that 从句：主句描述程度，that 引出该程度带来的客观结果，主从句时态保持一致；②such + (a/an) 形容词 + 可数名词单数 / 复数名词 + that 从句：核心修饰对象为名词短语，同样引出客观结果；③so that + 完整句子：主句描述动作，that 从句说明该动作实施的主观目的，从句常搭配 can/could/may 等情态动词； 教学目标 学习理解： ①能快速定位阅读文本中 so…that /such…that /so that 三类从句，准确识别句子主干、从句修饰对象； ②自主观察例句，归纳总结三类从句句式结构、时态搭配、标点使用规则，清晰说出 so 与 such 的使用边界； ③精准区分 “结果状语从句” 与 “目的状语从句” 的语义差别，能独立判断句子使用哪一类 that 从句； 应用实践： ①完成课本填空、句型改写习题，能无错误完成简单句与 that 从句的互相转换，准确修正 so/such 混用、目的 / 结果从句混淆的语法错误； ②依托考古话题支架，独立仿写单句、双人对话交流，每段对话至少使用 2 种目标从句； ③借助思维导图梳理考古遗址介绍框架，分段使用目标从句复述文物、考古相关内容 迁移创新： ①脱离课本例句与基础习题支架，自主选取一处中华考古遗迹，口头完整介绍，灵活搭配三类 that 从句表达古迹特点、考古工作目的、文物带来的影响； ②小组思辨讨论：Why are cultural relics priceless？主动运用 so…that 从句阐述文物的巨大历史价值，形成个性化观点； ③独立完成 8 句左右书面小语段，综合运用单元词汇、全部目标从句，完整表达对历史遗产保护的看法； 教学重难点 教学重点： 1. 牢固掌握 so + 形 / 副词 + that、such + 名词短语 + that 两种结果从句完整结构，能完成句型互换；2. 掌握 so that 目的状语从句用法，识别从句中情态动词 can/could 标志性特征；3. 能在考古统一话题中规范使用三类从句完成习题、简短对话。 教学难点： 1. 灵活区分 so 与 such 修饰对象，名词单复数场景下准确选用；2. 准确辨析客观结果与主观目的，语境中合理选择对应从句；3. 综合搭配三类从句、单元考古词汇，逻辑连贯完成长段口头、书面自主表达。 学情分析 1. 已有基础：九年级学生在 Unit1、Unit2 系统学习 if/because/when/where 状语从句，掌握 “主句 + 从句” 复合句基础框架；第 1 课时精读考古阅读文本，在文中接触过三类 that 从句，能大致读懂句子含义；具备基础形容词、副词比较级知识，对三星堆、兵马俑等历史古迹有生活认知，乐于讨论传统文化话题。 2. 现存短板：①结构混淆：分不清 so 后接形 / 副词、such 后接名词短语，句型转换高频出错；②语义混淆：无法区分 so…that 带来的客观结果与 so that 表达的主观目的；③运用割裂：只会单独完成语法习题，不能结合考古话题完整连贯口头、书面表达；④思维浅层：仅关注语法对错，忽略句型承载的历史文化内涵。 3. 教学适配策略：以阅读原文例句为导入载体，降低语法学习门槛；表格对比清晰区分三类从句结构与语义；分层梯度练习（机械→半开放→创新输出）逐步提升难度；统一使用中华考古素材贯穿全课，实现语言训练与文化育人融合；为学困生提供句型填空支架，缩小学习差距。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 回顾阅读文本，定位三类 that 从句原句；2. 小组观察例句，自主归纳从句结构、语义规则；3. 教师梳理易错点，对比区分 so/such、结果 / 目的从句 （学习理解） 活动 1 文本回顾导入（3min）教师带领齐读《Putting the pieces together》重点段落，要求学生用笔圈画出含 so…that、such…that、so that 的全部句子，板书 3 组典型例句在黑板；抛出引导问题：三个句子中 that 表达的含义一样吗？活动 2 小组合作归纳规则（6min）4 人一组发放语法归纳表格，对照黑板例句，填写三类从句结构、修饰对象、表达含义、标志性词汇；教师巡视各组，针对归纳困难小组点拨区分关键点；小组代表上台分享总结成果。活动 3 易错点精讲辨析（3min）课件出示典型错误句子，对比正误例句，重点讲解：①so 修饰形容词，such 修饰名词；②so…that 表事情带来的结果，so that 表做事的目标；带读例句，强化语义感知 1. 过程性评价：检查学生课本圈画完整度，能否准确找出全部目标从句；2. 展示评价：依据小组语法表格，从结构、语义两大维度打分，点评归纳完整性；3. 口头抽查评价：随机提问学困生，说出 so 和 such 的区别、两类从句语义差异，判断基础理解是否达标；4. 即时反馈：当场记录学生理解薄弱点，在后序练习中重点突破。 设计意图：1. 依托前一课时阅读语篇导入语法，实现 “以文带法”，避免孤立、枯燥讲解语法条文，贴合新课标在真实语篇中学习语言知识的要求；2. 采用小组自主归纳替代教师单向灌输，充分发挥学生主体地位，训练观察、对比、归纳思维品质；3. 集中拆解高频易错点，提前扫清结构、语义混淆障碍，为后续练习降低难度；4. 本板块严格对应 “学习理解” 层级目标，全部活动以感知、识别、总结为主，不要求学生独立输出长句，夯实基础输入。 1. 完成基础填空、改错习题，巩固从句结构规则；2. 开展单句仿写、句型转换训练，熟练切换 so/such 从句；3. 双人结对对话，在考古话题中综合运用三类目标从句（应用实践） 活动 1 基础操练（9min）①完成教材活动 6 选词填空（such/so），学生独立作答后同桌互改；②单句改错练习：课件出示 5 道典型错误句，学生找出 so/such 混用、目的 / 结果从句误用问题并订正；活动 2 半开放句型转换与仿写（7min）布置教材活动 7 句型改写任务，将简单句分别转换为 so…that、such…that 从句；依托马王堆文物图片，分层仿写句子，基础层仿写单句，提升层仿写两句连贯表达；活动 3 结对对话练习（7min）提供对话支架，话题围绕三星堆考古，要求每组对话至少使用 1 组结果从句、1 组 so that 目的从句；组员轮流问答，互相纠正语法错误，挑选 2 组上台展示对话。 1. 书面习题评价：收集填空、改错、改写练习，统计 so/such 混用、从句语义混淆的错误占比，当堂统一讲解共性错题；2. 仿写评价：从句型结构正确性、考古话题词汇匹配度两个维度分层评价，标记书写、语法亮点；3. 对话展示评价：制定简易评分量表，包含四项标准：句型使用数量、语法正确率、发音流畅度、话题贴合度，全班共同打分；4. 同伴互评：同桌互改、小组互查，培养学生自主纠错、互相评价的学习能力。 设计意图：1. 练习梯度由机械到半开放，由短句到对话，循序渐进内化语法规则，降低输出难度，适配不同基础学生；2. 全部练习素材统一使用考古、文物话题，实现词汇、语法、主题同步巩固，避免语法与单元话题割裂；3. 同伴互改、上台展示等活动增加课堂参与度，让学困生在互助中降低表达压力；4. 本板块对应 “应用实践” 层级目标，以支架式控制性练习为主，帮助学生熟练、规范使用目标语法，完成从 “看懂规则” 到 “会正确造句” 的过渡。 1. 小组自主设计考古遗址口头汇报，综合运用三类从句；2. 思辨讨论文物的历史价值，用 so…that 表达个性化观点；3. 升华文化自信，树立保护历史文化遗产的意识（迁移创新） 活动 1 小组创意口头汇报（4min）4 人一组，自主选择兵马俑、良渚、敦煌任一考古遗迹，借助思维导图自主梳理介绍框架，脱离课本例句支架，准备 2 分钟口头汇报，要求自主搭配 so…that、such…that、so that 三类从句；各组选派代表上台展示。活动 2 全班思辨讨论（3min）抛出核心议题：Why are ancient relics so important to us？学生自由发言，鼓励使用本课结果从句阐述观点，教师适时引导学生体会考古工作者的奉献与中华文明的魅力。 1. 汇报综合评价：兼顾语言维度（从句使用数量、语法正确率）、思维维度（逻辑是否清晰）、文化维度（能否说出古迹历史价值）三层标准，进行星级评价； 课堂总结： 1. 师生共同板书复盘三大从句结构、语义区分、so/such 使用要点，梳理本节课考古主题核心词汇； 2. 分层作业布置： ①基础必做：整理课堂语法笔记，订正全部练习错题，抄写三类从句例句各 5 句； ②提升必做：完成 8 组 so/such 句型互换，撰写 6 句考古遗迹简单介绍； ③拓展选做：搜集一处家乡历史古迹资料，录制 1 分钟英文口头介绍音频，下节课分享。 设计意图详细讲解：课堂结构化复盘帮助学生梳理碎片化语法知识，形成完整知识框架；分层作业兼顾学困生巩固基础、优等生拓展提升，实现课后分层巩固；作业持续延续单元考古文化话题，将课堂语言学习、文化探究延伸至课外，培养自主学习能力，实现课堂学习长效迁移。 2. 观点评价：重点点评学生能否灵活运用 so…that 支撑自身观点，肯定有深度、有个性化思考的表达；3. 育人评价：观察学生发言中是否体现对中华历史、考古事业的认同，针对性点评正向价值观点。 设计意图：1. 完全脱离课本固定例句、句型支架，创设真实、开放的口头表达场景，实现语法知识创造性迁移运用；2. 自主选择考古素材给予学生表达自主权，激发课堂参与热情，锻炼信息整合、口头演讲能力；3. 思辨讨论打通语言学习与文化育人，在语法输出中深化文化自信，落实英语学科核心素养；4. 本板块对应 “迁移创新” 层级目标，完成输入 — 内化 — 创造性输出完整闭环，实现知识、思维、文化同步提升。 板书设计 Unit 3 Past passing by Understanding ideas Grammar 一、结果状语从句（表客观结果：如此…… 以至于） 1. so + adj./adv. + that … The bronze masks are so amazing that tourists love them. 2. such + (a/an) adj. + n. + that … It is such an amazing bronze mask that tourists love it. 区分：so 修饰形容词 / 副词；such 修饰名词短语 二、目的状语从句（表主观目的：为了、以便） so that + 完整句子（常配 can/could/may） Archaeologists dig relics so that we can learn ancient history. 三、核心辨析 so…that → 讲结果（事情造成了什么影响） so that → 讲目的（做这件事是为了什么） 教学反思 1. 语法知识达成度：学生 so/such 区分正确率，能否清晰辨别结果、目的从句，句型转换典型错误集中点； 2. 分层活动适配效果：学困生在仿写、对话、汇报环节的参与障碍，句型支架是否有效降低表达难度； 3. 教 — 学 — 评一体化落实：过程性课堂评价、小组互评、展示评价是否能够真实反馈学生掌握情况； 4. 文化育人落地效果：学生能否主动结合考古素材输出观点，是否建立文化自信与文物保护意识； 5. 课堂优化改进方向：可增加更多本土地方古迹素材；为薄弱生提供填空式汇报模板；增加从句对比专项训练时长。 学科网（北京）股份有限公司 $