3.1 坚强的领导核心 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“坚强的领导核心”，围绕坚持中国共产党领导的原因和重要性，从历史、理论、实践逻辑展开。通过播放《没有共产党就没有新中国》片段及歌词提问，结合学生生活体验，搭建从感性认知到理性探究的学习支架。 该资料以“四个探究”为主线，融合史实回顾、伊朗撤侨视频、黄文秀事迹等，用议题式和情境探究法强化政治认同。作业设计采访身边党员，培养责任意识，助力学生深化对党的领导的理解，也为教师提供丰富教学资源。

《3.1坚强的领导核心》教学设计 学科 道德与法治 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 部编版《道德与法治》九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析： 本框题“坚强的领导核心”是部编版《道德与法治》九年级上册第三课“党是领导一切的”第一框内容。本框主要围绕“坚持中国共产党领导的原因”和“坚持中国共产党领导的重要性”两个核心问题展开，分别从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑三个维度，阐释中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。本框是落实政治认同核心素养的关键内容，也是学生理解中国特色社会主义制度优势的重要切入点，在全书体系中具有奠基性地位。 学情分析： 九年级学生通过八年级的学习和日常时政新闻的接触，对“中国共产党领导”有一定感性认识，能说出“没有共产党就没有新中国”等话语，但对其背后的历史逻辑、理论依据和实践证明缺乏系统深入的理性思考。学生对党中央、基层党组织、党员这三个层次的作用区分不够清晰，对“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一重大论断的理解较为浅层。因此，教学需要通过史实回顾、现实案例对比、情境探究等方式，帮助学生从感性认知上升到理性认同。 素养目标 政治认同：通过史实、现实案例，认同中国共产党的领导核心地位，明白“没有共产党就没有新中国、没有民族复兴”，坚定拥护中国共产党的领导。 道德修养：能区分党中央、基层党组织、党员的不同作用，学会辩证看待百年党史发展，树立家国责任意识。 责任意识：主动观察身边党员、基层党组织事迹，愿意在生活中听党话、跟党走，主动传递红色正能量。 教学重点、难点 重点： 坚持中国共产党领导的原因和重要性 难点： 理解“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”和“党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势”这两个重大论断的深刻内涵。 教学方法： 情境教学法、议题式教学法、合作探究法、讲授法、多媒体辅助教学法 教学过程 导入新课 教师活动： 播放歌曲《没有共产党就没有新中国》片段，PPT展示歌词节选。 教师提问： 同学们，这首歌大家熟悉吗？从这首歌的歌词中，你是如何理解党的领导核心地位的？请结合你的生活体验和已有知识，谈谈你的看法。 学生回答： 学生1： 这首歌告诉我们，如果没有共产党，中国还在黑暗中摸索，是共产党带领我们走向了光明。 学生2： 我爷爷经常跟我说，他小时候生活很苦，是共产党让老百姓过上了好日子，所以共产党是我们的领路人。 学生3： 我觉得这首歌说明了共产党对中国的重要性，没有共产党就没有我们现在的生活。 教师追问与过渡： 同学们说得很好！正如歌中所唱，“没有共产党就没有新中国”。那么，为什么说中国共产党是坚强的领导核心？党的领导究竟有多重要？今天，就让我们一起走进第三课第一框《坚强的领导核心》，来深入探究这些问题。 （板书课题：3.1 坚强的领导核心） 讲授新课 第5-6页：探究一：中华民族从苦难走向新生——坚持党的领导的原因 教师活动： PPT展示“陷入苦难”相关内容：1840年鸦片战争之后，中国遭受西方列强的野蛮侵略和封建专制的腐朽统治，中华民族陷入内忧外患的苦难深渊。太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命接连而起，各种救国方案轮番出台，但都以失败告终。 教师提问： 同学们，请大家看一下大屏幕上的这段材料。从1840年到1949年，我们中国人其实一直在奋斗、在抗争。那么，请大家思考一个问题：为什么太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这些斗争和探索，最终都失败了？它们缺少了什么？ 学生回答： 学生1： 它们没有一个统一的领导核心，各自为政，力量分散。 学生2： 这些运动没有发动广大人民群众，没有得到人民的支持。 学生3： 我觉得它们都没有找到正确的道路，也没有一个真正代表人民利益的政党来领导。 教师点评： 分析得非常到位！这些运动之所以失败，归根到底是因为没有一个坚强的领导核心，没有把中国人民真正组织起来、凝聚起来。那时的中国，被孙中山先生形容为“一盘散沙”。 教师活动： PPT展示“重获新生”相关内容：中国共产党团结带领人民建立了新中国，彻底结束了一盘散沙的局面。展示毛泽东起草的《中国人民大团结万岁》宣言节选。 教师提问： 请大家看这段宣言，毛泽东同志说要把全中国绝大多数人组织起来，克服旧中国散漫无组织的状态。对比一下，中国共产党与之前的各种救国力量相比，最大的不同是什么？ 学生回答： 学生1： 中国共产党把全国人民团结起来了，让大家有了共同的目标。 学生2： 共产党深入到人民群众中间，得到了人民的拥护，这是以前没有的。 学生3： 中国共产党不仅有正确的理论指导，还真正扎根在基层，把老百姓组织起来了。 教师总结： 中国共产党最大的不同就在于——它能够把中国人民凝聚成同舟共济、同风共雨的整体。正是有了中国共产党的领导，中华民族才从苦难走向了新生。 学生朗读： 历史和现实都告诉我们，没有中国共产党，就没有新中国，就没有中国特色社会主义，就没有中华民族的伟大复兴。中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。 教师板书： 一、原因：①历史和现实的选择 ②坚强领导核心 第7-9页：探究二：党的领导是最本质特征——从撤侨行动看党的核心作用 教师活动： 播放“伊朗撤侨行动”视频片段。视频内容展示中国政府在地区局势紧张时迅速组织撤侨，中国公民手持国旗安全撤离的场景。 教师提问： 视频看完了，老师想问大家两个问题。第一个问题：伊朗撤侨行动说明了什么？请大家结合自己的感受来回答。 学生回答： 学生1： 说明我们的国家很强大了，能够在海外保护自己的公民。 学生2： 说明国家把人民的生命安全和利益放在第一位，不管你在哪里，祖国都能接你回家。 学生3： 看到同胞们挥舞着国旗走下飞机的那一刻，我觉得特别自豪，做中国人真幸福。 教师追问： 非常好！那么第二个问题：国家强大的背后，谁起了核心作用？这个行为又体现了什么？ 学生回答： 学生1： 是中国共产党的领导。是党作出了撤侨的决策。 学生2： 体现了中国共产党坚持以人民为中心，把人民的生命安全看得比什么都重要。 学生3： 我从新闻里看到，撤侨行动需要外交、军事、民航等多个部门配合，只有党中央统一指挥才能做到。 教师总结： 撤侨行动看似是一次外交行动，背后却是中国共产党的坚强领导和强大组织能力。这正说明了——党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。 教师活动： PPT展示“中国特色社会主义的特征”图示：党的领导、解放和发展社会生产力、共同富裕、以人民为中心、社会主义市场经济、改革开放。 教师提问： 大家看大屏幕，中国特色社会主义有这么多特征。现在老师问大家一个问题：在这些特征中，你们认为哪个是最重要的、最本质的？为什么？ 学生回答： 学生1： 我认为党的领导是最重要的，因为没有党的领导，其他特征都无法实现。 学生2： 我同意。比如改革开放，是党作出的决策；社会主义市场经济，也是在党的领导下建立起来的。 学生3： 共同富裕也需要党来统筹协调，没有党的领导，地区之间、城乡之间的发展差距很难缩小。 教师讲解： 同学们的判断非常准确！在这些特征中，党的领导是最重要最本质的特征，其他特征都是在党的领导下形成发展、发挥作用的。正如习近平总书记指出：“一定要认清，中国最大的国情就是中国共产党的领导。什么是中国特色？这就是中国特色。” 教师补充： 同学们注意，这一重大论断已经写入《中国共产党章程》和《中华人民共和国宪法》，体现了全党的意志和国家的意志，反映了最广大人民的根本利益。这意味着，坚持党的领导不仅是政治要求，也是宪法法律规定。 教师提问： 宪法和党章都写入了党的领导是最本质特征，这说明了什么？这对我们理解党的领导地位有什么启发？ 学生回答： 学生1： 说明坚持党的领导具有最高的法律效力，任何人都要遵守。 学生2： 说明党的领导不仅是历史的选择、人民的选择，也得到了法律的确认和保障。 教师板书： 二、重要性①：最本质特征（写入党章和宪法） 第10-12页：探究三：党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势 教师活动： 播放视频：中国特色社会主义制度的由来 PPT展示中国特色社会主义制度体系图示：人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。 教师提问： 同学们，我们一起来看大屏幕上展示的中国特色社会主义制度。这些制度大家并不陌生，我们在八年级已经学习过。现在老师问大家一个问题：这些制度有一个共同的特点，你们发现了吗？ 学生回答： 学生1： 这些制度都强调了中国共产党的领导。 学生2： 人民代表大会制度是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的制度安排。 学生3： 民族区域自治制度也要服从中央领导，不是完全独立的自治。 学生4： 基层群众自治也是在党的全面领导下进行的。 教师总结： 观察得非常仔细！无论是根本政治制度，还是基本政治制度，党的领导都贯穿其中。党的领导确保了这些制度沿着正确方向前进。 教师活动： PPT展示广西脱贫攻坚成就数据及黄文秀事迹。 教师讲解： 同学们请看这些数据——广西累计实现110.4万建档立卡贫困人口全部脱贫，创造了脱贫攻坚的广西奇迹。黄文秀是广西百色市乐业县百坭村的驻村第一书记，她放弃了城市优渥的生活，扎根贫困基层一线，带领群众因地制宜发展特色产业，用行动诠释初心使命，最后在扶贫路上献出了自己宝贵的生命。 教师提问：脱贫攻坚的全面胜利，是如何生动体现党“总揽全局、协调各方”的领导核心作用的？ 学生回答： 学生1： 党的制度优势体现在能够把优秀的人才派到最需要的地方去。 学生2： 党的制度优势在于能够集中力量办大事，全国一盘棋，东西部协作扶贫。 学生3： 党的制度优势还体现在有完善的组织体系，从党中央到村党支部，一层一层把政策落到实处。 教师总结： 正是因为有了党的坚强领导，中国特色社会主义制度才能集中全国力量、凝聚全民族共同意志，在各项事业中发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用。这就是我们说的——党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势。 教师板书： 重要性②：最大优势（集中力量办大事） 第13-15页：探究四：党的领导是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证 教师活动： PPT展示“举旗定向”“堡垒”“火种”三个关键词及其含义。 教师提问： 同学们，请大家阅读大屏幕上的这段文字。文中提到了三级力量——举旗定向、堡垒、火种。现在老师想请大家结合自己平时的观察和思考，谈谈你对这三个词的理解。 小组代表发言： 第一组代表： 我们组认为“举旗定向”指的是党中央发挥大脑和中枢的作用，谋划民族复兴的大局。就像一艘大船的舵手，把握着前进的方向。 第二组代表： 我们组理解“堡垒”是指基层党组织扎根群众，是连接党和人民的桥梁。就像我们社区的党支部，经常组织志愿者活动，帮助困难群众。 第三组代表： 我们组认为“火种”是指党员发挥先锋模范作用，点亮各行各业，带动群众共同奋斗。就像我们学校的党员老师，总是带头做好教学工作，关心每一位同学。 教师追问： 那老师再追问一个问题：请结合你们组讨论的情况，说说这三者之间是什么关系？缺了哪一个行不行？ 学生回答预设： 学生1： 三者缺一不可。没有党中央举旗定向，就会迷失方向；没有基层堡垒，政策就无法落地；没有党员火种，群众就缺乏带头人和领路人。 学生2： 这是一个完整的组织体系，从上到下，层层落实，确保了党的领导能够真正贯彻到社会的每一个角落。 教师展示与讲解： PPT展示“三级力量在脱贫攻坚中的具体体现”。 教师讲解： 让我们通过脱贫攻坚这个案例，来看三级力量是如何具体发挥作用的。首先是党中央举旗定向——党中央立足全国脱贫攻坚大局，出台了东西部协作、易地搬迁、特色产业扶贫等系列政策，划定了毕节等地区为全国脱贫攻坚重点试验区。然后是村党支部筑牢基层堡垒——党支部建立村民议事会，化解搬迁和土地流转中的矛盾，统筹村内基础设施施工和产业运营管理，把中央政策转化为村里可落地的一件件实事。最后是党员化身星火先锋——驻村党员干部常年驻扎村寨，挨家挨户走访贫困户，登记帮扶需求，帮老人办理医保、为贫困学生申请教育补助。三级力量各司其职、协同配合，共同打赢了脱贫攻坚战。 教师提问： 通过这个案例，你对“党的领导是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证”有了怎样的理解？ 学生回答： 学生1： 我明白了从中央到基层，党的领导像一条红线贯穿始终，没有这条红线，所有工作都无法推进。 学生2： 党的领导不仅仅是中央的事，也体现在每个基层党支部、每个党员的行动中，这让我对党的领导有了更具体的认识。 教师总结： 回望来时路，正是在党的领导下，我国革命、建设和改革不断取得历史性成就，民族复兴展现出越来越光明的前景。远眺前行路，全面建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，从根本上讲还是要靠党的领导这个“定海神针”。 教师板书： 重要性③：最根本保证（定海神针） 课堂小结 教师总结： 同学们，今天我们一起探究了“坚强的领导核心”这一主题。通过学习，我们明白了四个层次的道理： 第一，中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心——这是从历史和实践得出的结论； 第二，党的领导是中国特色社会主义的最本质特征——这一论断已写入宪法和党章； 第三，党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势——能够集中力量办大事； 第四，党的领导是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证——是当之无愧的“定海神针”。 请同学们在笔记本上完善本节课的知识框架。 板书设计： 3.1 坚强的领导核心 一、为什么要坚持党的领导？ ①历史和现实的选择 ②中国特色社会主义事业的坚强领导核心 二、坚持党的领导的重要性 ①最本质特征（写入宪法和党章） ②最大优势（集中力量办大事） ③最根本保证（定海神针） 三级力量：举旗定向（党中央） 堡垒（基层党组织） 火种（党员） 作业设计： 拓展作业： 请你利用周末时间，采访一位身边的党员（可以是家人、邻居、社区工作者或学校老师），了解他/她在工作或生活中是如何发挥党员先锋模范作用的，写一篇300字左右的采访心得，下节课与同学们分享。 教学反思： 本节课通过歌曲导入激发学生兴趣，以“四个探究”逐层推进，从历史逻辑（苦难到新生）→理论逻辑（最本质特征）→制度逻辑（最大优势）→实践逻辑（最根本保证）四个维度展开教学，符合学生的认知规律。视频素材（撤侨行动）和典型人物（黄文秀）的运用有效增强了教学的感染力和说服力。 值得肯定之处： 学生对撤侨视频和黄文秀事迹反响热烈，情感共鸣强烈；在“三级力量”小组讨论环节，学生能结合身边实例进行说明，体现了知识的迁移运用能力。 后续可改进之处： 可进一步增加学生自主探究和合作学习的比重，如设置课前调研任务，让学生提前收集身边党员故事；可设计角色扮演活动，让学生模拟基层党支部议事过程，增强体验感。此外，需关注个别学生关于“党的领导与人民当家作主关系”的认知困惑，在后续教学中加以澄清。 学科网（北京）股份有限公司 $