第3单元 9 宇宙生命之谜-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”方法，以星空情境导入激发探索兴趣，通过多音字辨析、难字书写指导夯实字词基础，再引导默读找中心句、提取关键信息，梳理出浏览、勾画中心句等阅读策略，搭建从字词到阅读能力的学习支架。 此资料亮点在于情境与任务驱动结合，通过“科学家判断生命方法”“移居火星可能性”等问题，运用找中心句、圈关键词等方法培养语言运用与思维能力，如多音字用具体句子辨析，阅读方法表格化梳理。助力学生提升阅读策略与探究精神，为教师提供分层教学思路，提升课堂效率。

第9课 宇宙生命之谜 教学目标 1.会写“谜、猜”等11个字，会写“盛会、系统”等16个词语。 2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。 教学重点 能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。 课时安排 2课时。 第1课时 课时目标 1.会写“谜、猜”等11个字，会写“盛会、系统”等16个词语。 2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。 教 学 过 程 板块一 情境导入，揭示课题 1.情境导入 教师导入：这美丽的星空，闪烁的群星，深邃的天空，多么让人神往。地球之外的广袤空间又是如此的神秘，吸引人们去探索、去发现。今天，让我们一起来关注：宇宙生命之谜。（板书：宇宙生命之谜） 2.理解课题 教师提问：谁能说说课题中的“谜”是什么意思呀？ 预设：“谜”比喻没弄明白或难以理解的事物。“宇宙生命之谜”指的是宇宙空间中有没有生命的谜题。 教师：同学们都非常善于思考。那么除了地球外，其他星球上是否还有生命呢？今天我们就通过阅读课文一起来探寻答案。 板块二 初读课文，掌握字词 1.听课文朗读 师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读） 2.自读课文 师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读） 3.读准字音 师：这些词语，你都会读吗？（板书） 谜 (mí)语 猜 (cāi)测 高尚 (shànɡ) 分析 (xī) 效 (xiào)果 轨 (ɡuǐ)道 所谓 (wèi) 斑 (bān)点 枯萎 (wěi) 干燥 (zào) 沙漠 (mò) 4.学习多音字 师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。 bó单薄 zhe 看着 薄 bò 薄荷 着 zhuó 着陆 báo 薄被 zhāo 高着儿 zháo 着火 ·这条散发着薄（bò）荷味的薄（báo）被盖在身体单薄（bó）的他的身上。 ·飞机着（zhuó）陆时，因与地面摩擦生热，差一点儿就着（zháo）火了。 5.指导书写 教师出示要求会写的字：谜 猜 尚 析 效 轨 谓 斑 萎 燥 漠 师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意： “谜”是左右结构的字，注意“迷”中的“米”的捺改点。 “效”是左右结构的字，左窄右宽，左边的“交”的最后一笔是点，不是捺。 “斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。 学生练写,教师巡视指导。 6.听写词语。 师：请同学们听写下面的词语。（出示课件） 盛会 系统 猜测 尚未 分析 效应 轨道 表明 所谓 斑点 枯萎 干燥 沙漠 进一步 一系列 探索 7.词语解释 读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。 沧海一粟 事物发生的根源。 起源 干枯萎缩。 抵御 大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。 枯萎 抵挡；抵抗。 考察 细致深刻地观察。 板块三 阅读重点段落，提取关键信息 板书： 探究问题：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？ 1.教师提出要求：默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取出关键信息。 学生默读第2—9自然段，并勾画相关内容。 汇报交流： 第2自然段：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。 第3自然段：天体上有生命生存必备的四个条件。 第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。 第5自然段：火星与地球有不少相似之处。 第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。 第7自然段：火星上生命难以存在。 第8自然段：在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。 第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。 2.教师提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？ 预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。 板块四 梳理阅读方法 1.教师提问：这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经五十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？ 预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是否真实，对比材料中的研究成果。 2.教师提出问题：为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？请你尝试填写下表。 阅读内容 我运用的阅读方法 学生总结方法，尝试填写表格。 汇报交流： 阅读内容 我运用的阅读方法 第2、5、7、9自然段 寻找中心句 第3自然段 圈画关键词 第4、6自然段 提取关键信息、概括段意 第8自然段 查找相关资料 3.全班一起归纳总结 “有目的地阅读”常用方法：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、比对筛选法、查找资料法。（相机板书） 第2课时 课时目标 巩固运用“有目的地阅读”的方法。 教 学 过 程 板块一 复习回顾 教师提出问题：我们上节课学过了，在进行“有目的地阅读”时，可以采用哪些方法？ 预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、比对筛选法、查找资料法。 教师过渡：这节课我们就一起尝试运用这些方法解决问题吧。 板块二 运用阅读方法 1.教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？ 如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？ · 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ · 人类是否有可能移居火星？ 2.解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ （1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第3—9自然段。 ②教师提出要求：默读第3—9自然段，圈画关键词句。 （2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。 （3）汇报交流 预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水分”“适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存的四个必要条件。 预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。 预设3：第5自然推测火星可能存在生命。 预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、根据因素推论、着陆取样分析判断出火星表面也没有生物存在。 （4）方法总结 教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？ 预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家的判断过程总结判断方法和结果。 3.解决问题2：人类是否有可能移居火星？ （1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第5—8自然段。 ②教师提出要求：默读第5—8自然段，圈画关键词句。 （2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。 （3）汇报交流 ①交流第7自然段内容 预设1：生物生存需要合适的温度，火星表面的温度很低。 预设2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量极少。 预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。 预设4：生物生存需要足够的光和热，火星表面温度很低。 教师引导学生明确根据以上条件火星不适合人类生存。 ②交流第8自然段内容 预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星表面取样的培养中，未发现生物的存在。这说明目前人类还不能移居火星。 板块三 总结体会 教师提出问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的体会？ 预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。 板块四 教学反思 成功之处： 本课是一篇科普说明文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。此次辩论使学生在学习本课时取得了事半功倍的效果。 不足之处： 教学中，由于部分学生知识的匮乏，导致在讨论中存在的分歧比较大。在今后的教学工作中，我要认真地分析每一个同学，给每一个同学分配适合的问题和任务，使得这种放手的课堂也能兼顾各层次学生，使每一个学生都能有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $