第2单元 5 将相和-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文《将相和》教学设计聚焦“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事及人物分析，导入环节承接《搭石》速读方法，通过闪现课件（作者简介、故事背景）引导学生掌握“连词成句、扩大视域”技巧，搭建阅读策略学习支架。 此资料特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过计时阅读检测提升语言运用效率，用表格梳理故事起因经过结果培养逻辑思维，结合蔺相如言行分析渗透文化自信，推荐《史记》延伸阅读，助力学生提升阅读与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

5 将相和 【教学目标】 1.认识“璧、臣”等14个生字，会写“臣、议”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。 2.能尽量连词成句地读课文，试着扩大阅读视域，提高阅读的速度。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学重点】 能尽量连词成句地读课文，试着扩大阅读视域，提高阅读的速度。 【教学准备】 课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1.认识“璧、臣”等14个生字，会写“臣、议”等14个字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。 2.能尽量连词成句地读课文，试着扩大阅读视域，提高阅读的速度。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 【教学过程】 一、导入新课，指导“连词成句地读”的方法 导入：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。今天我们继续学习提高阅读速度的方法，要求尽量做到连词成句地读，不要一个字一个字地读。教师板书课题（将相和） 我们先来做一个小游戏，比一比谁一眼看到的内容多。 （出示课件） （1）课件出示作者简介，闪现5秒钟。 司马迁，约公元前145年出生，夏阳（今陕西韩城南）人。太史令司马谈之子。 称号：西汉史学家、文学家、思想家。 代表作：《史记》，是中国最早的通史。 （2）引导交流：你看到了多少内容？比较《搭石》中学习的速读方法，这次你是怎么做到看这么多内容的？ 预设：我看到了司马迁写的代表作《史记》等信息。我的方法是一眼看到更多内容，不要一个字一个字地去看。 （3）课件出示故事背景，闪现10秒钟。 （出示课件） 战国（公元前475年—公元前221年），我国历史上的一个时期。当时，秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩七个国家比较强，称为“战国七雄”。其中，秦国很强大，常常进攻别的国家。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。 （4）学生交流。 预设：我看到了“秦国不能集中更多的兵力对付赵国”。 2.提炼方法。 （1）你是怎样做到一眼看到更多的内容的？ （2）学生交流。 预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。 （3）小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们提高阅读速度的好方法。 （4）教师总结：连词成句，扩大视域。 二、实践“连词成句地读”的方法，交流提高阅读速度的方法 1.让学生自主阅读课文，并记下所用的时间。 （1）提醒学生一定要确保自己已经把握课文内容后才记录时间。 （2）尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。 （3）教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。 学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。 （出示课件）教师出示检测题检查学生的阅读效果。 检测题示例： （1）本文1600余字，我的阅读时间是_____分钟。 （2）《将相和》的“将”是________，“相”是_______，文章写了_________、__________、__________三个故事。 （3）《将相和》的故事发生在（ ） A.春秋时期 B.战国时期 C.秦朝 （4）“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是（ ） A.蔺相如对廉颇说的 B.蔺相如对门客们说的 C.蔺相如对赵王说的 学生独立完成题目后，教师组织交流。 2.（出示课件）教师引导：读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容？ 秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？ 预设1：我没有逐字读“秦国的国君”，而是把它作为一个整体来读。 预设2：我一眼看到了“秦国的国君历来不守信用”这句话，这样读得更快。 （出示课件） 教师提问：关于阅读，你有什么好的方法或心得体会和大家分享呢？结合课文谈一谈吧！ 预设1：遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读。如，不明白“渑池、缶、瑟”等词语的具体意思，但是能够猜出它们表示的是地名、乐器的名字，不影响课文内容理解，就不用管它们，继续读下去，这样就能提高阅读的速度。 预设2：连词成句地读，尽可能扩大视域。如，读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时，能眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去”要快得多。再如，读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。 预设3：集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。如，读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”一句时，就知道蔺相如已经作好了应付秦王的两手准备。 （出示课件）教师过渡：有这么多的方法帮助我们提高阅读速度，你学会了吗？下面我们跟随作者进入对课文的学习。 三、学习生字、词语 1. 会认字。再次读课文，关注生字。 （出示课件） 无价之宝 召集 大臣 商议 理亏 交付 允诺 隆重 典礼 约定 思量 承诺 国君 推辞 记录 拒绝 同心协力 学生自由读词语。 点名读词语，教师相机指导。 （出示课件） （1）璧：古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是玉字底。可以结合意思记忆字形。 （2）御、辞：可分别结合“抵御”“推辞”“侮辱”识记。“抵、御”两个字都有“抵挡”之意；“推、辞”两个字都有“躲避、推托”之意。 （3）擅：可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。 2.多音字。 （出示课件） ①强：有三个读音，分别是qiánɡ、qiǎnɡ和jiànɡ。在课文中读qiǎnɡ，“强逼”的意思是“强迫威逼”，还可以组词“强迫、勉强”。读qiánɡ时，可组词“强大、强壮”；读jiànɡ时，可组词“倔强”。 ②削：有两个读音，分别是xuē和xiāo。在课文中读xuē，还可组词“剥削”；读xiāo时，可组词“削铅笔、削皮”。 ③划：有两个读音，分别是huà和huá。在课文中读huà，是“分开”或“打算”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思，还可组词“计划”。读huá时，可组词“划船、划算”。 3.会写字。 （1）教师组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 （2）给生字按照结构归类。 （出示课件） 左右结构：议 诺 托 辞 拒 敲 独体结构：臣 亏 上下结构：罢 允 典 君 杀 （3）教师指导易写错的字。 （出示课件） ①亏：上横短，下横长，下横支撑起整个字。 ②典：中间只有一个横。 ③君：上部横要长，下部“口”大小适中。 四、布置作业 1.抄写“无价之宝、召集”等词语。 2.口头讲一讲“将相和”的故事。 第2课时 【教学目标】 1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度，把握课文的主要内容。 2.能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 3.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学过程】 一、再读课文，概况文章的主要内容 1.（出示课件）提问：“将相和”中，“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么意思？题目是什么意思？ 预设1：“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如；“和”是和好的意思。 预设2：题目的意思是廉颇和蔺相如重归于好，共同保卫赵国。 2.（出示课件）提问：按照上节课所学的提高阅读速度的方法，快速浏览课文，用自己的话说说课文的主要内容。 预设：战国时期，赵国得到和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。渑池会上秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，逼秦王击缶，最后又立了功，被封为上卿。廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。 教师小结：课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的经过。（出示课件） 二、深入理解课文内容 1.指导学生详细梳理课文的主要内容。 引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的内容整理出来。 预设： 故事 起因 经过 结果 完璧归赵 赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。 蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。 赵王封蔺相如为上大夫。 渑池会面 秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。 蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。 赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。 负荆请罪 廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。 蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。 廉颇番然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。 2. 组织学生详细复述故事的主要内容。 （1）让学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文的内容。 （2）小组汇报：展示“讲故事”。讲得不清楚的地方，让其他同学补充，最后大家一起评议。提示听的同学关注以下方面：有没有说清楚故事的起因、经过和结果，有没有抓住故事的主要情节讲。 （3）总结：课文的三个故事，存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事起因。讲故事时不能颠倒顺序。 三、体会蔺相如、廉颇的形象 初读课文，有的同学觉得蔺相如特别勇敢，有的同学却觉得蔺相如很胆小，接下来我们一起快速阅读“完璧归赵”和“渑池会面”两个小故事，边读边想：蔺相如是个什么样的人？你是从哪里看出来的？ （1）快速默读第2～4自然段和第10自然段，这两个故事中，蔺相如是怎么出场的？从中你体会到蔺相如是一个什么样的人？ ①学生快速默读课文。 ②指名学生交流。 预设：蔺相如两次接受任务，都是在赵王和大臣面对秦国的挑战左右为难时出场的，表现出了他的机智勇敢。 （出示课件） ·正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。 ·过了几年，秦王约赵王在渑池会面。赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。 ③教师小结：临危受命，机智过人。 （2）快速默读第6～8自然段和第12～13自然段，画出描写蔺相如的句子，体会并作批注。 ①学生快速默读课文。 ②指名学生交流。 预设：蔺相如面对强大的秦王，以死相拼，有勇有谋，维护了国家的利益与尊严。 ③朗读并引导交流蔺相如与他人的几次对话。 a.指名读第6自然段中蔺相如与赵王的对话：从“想了一会儿”读出蔺相如的谨慎思考，从四个“如果”读出蔺相如考虑问题的周全。 b.指名读第7自然段中蔺相如与秦王的对话：从“看这情形”“知道”“就上前一步”“往后退了几步”读出蔺相如善于观察、判断，读出他的机智。从“怒发冲冠”“一起撞碎”读出他的勇敢。 c.指名读第8自然段中蔺相如与秦王的对话：从这四句话中可以读出蔺相如的足智多谋与勇敢。 d.分角色朗读第12～13自然段，从“希望您能击缶助兴”“同归于尽”“毫不示弱”中体会到蔺相如的勇敢与机智。 ④相机指导理解：比较两次事件中，蔺相如的表现有什么相同之处。 预设：提前谋划，以死相拼。 追问：在这两次事件中，蔺相如为什么要以死相拼呢？（学生交流：为了赵国的利益与尊严） 教师相机板书：机智勇敢 以国家利益为重 （3）快速默读“完璧归赵”和“渑池会面”两个故事的结尾，它们有什么相同与不同？ 预设：相同的是秦王无奈，蔺相如以弱胜强，立功受封，不同的是蔺相如第二次受封后职位比廉颇高。 （4）我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的？这两个故事又是怎样表达出他的特点的呢？ 学生交流后小结：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品质特点。作者也正是通过细致描写具体事例中人物的言行等表现来突出人物特点的。 2.按照刚才品读蔺相如的方法，速读课文，体会廉颇是一个什么样的人。 （1）学生默读课文。 （2）学生交流。 预设：从“廉颇认为对秦王不能示弱”“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样”读出廉颇战功赫赫，秦王也会畏惧三分。从“负荆请罪”读出廉颇知错就改，把国家利益看得高于个人利益。 （3）将这三个故事联系起来，你读出了怎样的蔺相如和廉颇？ ①同桌两人之间再次用自己的话讲述课文中的三个故事，听的同学评价对方讲得怎么样。 ②学生交流。 教师板书 蔺相如：机智勇敢 顾全大局 廉颇：知错就改 顾全大局 四、布置作业 （1）推荐阅读《史记》中的《廉颇·蔺相如列传》。 （2）有兴趣的同学可以自由组合排练《将相和》课本剧。 【板书设计】 蔺相如：机智勇敢、不畏强暴、顾全大局 将相和 以国家利益为重 廉颇：勇于认错、知错就改 【教学反思】 1.在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生连词成句地读课文；引导学生结合具体事例说出对蔺相如、廉颇的印象。 2.反思整个教学过程，成功之处在于：注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析。 3.在教学中，也发现了存在的问题。对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。 学科网（北京）股份有限公司 $