第1单元 1 桂花雨-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“借助具体事物表达思想感情”核心要素，以《桂花雨》为例，通过杨万里《咏桂》古诗导入，结合作者琦君生平资料，搭建从感知桂花自然特征到理解思乡情感的学习支架，梳理“爱桂花—摇桂花—忆桂花”的情感脉络。 此资料亮点在于以语言运用为核心，通过对比桂花与梅树姿态、品析“浸”字妙处等引导学生体会情感，结合“摇桂花”场景的朗读表演深化体验，既培养学生思维能力，又渗透文化自信，助力教师高效落实语文要素，提升学生审美创造与情感表达能力。

第一单元单元备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 语文要素在课文中的梯度序列 初步体会课文借助具体事物表达的思想感情 《桂花雨》 借助相关语句和资料，体会作者借桂花这一具体事物表达思乡怀旧之情的方法。 《落花生》 理解含义深刻的语句，体会课文借助花生抒发感悟的方法。 《珍珠鸟》 借助关键语句，梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，体会人与鸟之间的情意。 内容 教学要点 字词句 ◎认识15个生字，会写18个字，会写16个词语。 ◎比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 阅读 ◎有感情地朗读课文。把握课文主要内容，体会作者表达的情感。 ◎初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 ◎能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 ◎能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。 口头表达 ◎学会合理控制发言时间。 ◎能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 书面表达 ◎能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 ◎能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 1 桂花雨 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、兰”等9个字，会写“桂花、故乡”等8个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学重点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学课时】 2课时 【教学准备】 课件 第1课时 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、兰”等9个字，会写“桂花、故乡”等8个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 【教学过程】 一、古诗导入，引入课题。 1. （出示课件）出示杨万里的《咏桂》。 咏 桂 宋·杨万里 不是人间种，移从月中来。 广寒香一点，吹得满山开。 2.教师提问：这首诗描写的是什么花？ 3.（出示课件）说说你眼中的桂花是怎样的。 4.教师过渡：今天，我们一起去看看琦君笔下的桂花，欣赏美丽的——桂花雨。 5.（出示课件） 作者介绍：琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。 二、初读课文，学习字词 1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。 2.学习认字。 （1）（出示课件）出示带生字的新词，让学生认读。 桂花 故乡 时节 欣赏 糕饼 成熟 完整 茶叶 （重点指导生字易错读音，读准前鼻音“浸”，后鼻音“赏、饼”，翘舌音“茶”等。） （2）你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。 重点指导区别形近字：箩 锣 萝 （区别，并口头组词） 练习：选字填空。 箩 锣 萝 （ ）鼓 （ ）卜 （ ）筐 几大（ ） （3）教师引导：大家读课文的时候有没有发现第1自然段有一个多音字？ 预设：盛。 （出示课件）教师引导学生了解：“盛”有两个读音shèng和chéng，在课文中读shèng，还可以组词“盛大”，读chéng时，可以组词“盛饭、盛满”。 教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。 ①今天这里要开一场盛（ ）大的宴会。 ②他帮着食堂阿姨给我们盛（ ）饭。 预设：①shèng ②chéng 2.学习写字。 （1）（出示课件）教师引导学生了解：“欣、糕、饼、浸”都是左右结构的字，书写时要注意。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 ①（出示课件）兰：独体字，下面的横画空距均匀。 ②（出示课件）糕：注意左半部分“米”末笔捺改点。 ③（出示课件）浸：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。 学生再次练写生字，教师巡视指导。 三、再读课文，理清脉络 1.教师引导读文：（出示课件）默读课文，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？ 2.小组合作学习 3.全班交流 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 教师相机板书（爱桂花） 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 教师板书（摇桂花） 预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 教师相机板书（忆桂花） 教师引导练习说话：请你快速浏览课文，说说桂花给我带来了哪些美好的回忆？能不能用这样的句式说一说，一想到桂花，“我” 。 预设1：一想到桂花，我就想到了桂花那迷人的香气。 预设2：一想到桂花，我就想到了美味的桂花饼。 预设3：一想到桂花，我就想到了小时候在院子里和母亲和乡亲们摇桂花的情景。 教师小结：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 四、布置作业。 1.课后阅读琦君的《桂花雨》全文。 2.完成对应课时的练习。 第2课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学过程】 一、回顾内容，导入新课 1.导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！ 2.学生小声读课文，说说课文给你印象最深的段落。 3.学生交流，教师相机板书：赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐；带桂花，思故乡。 二、借助具体语句，体会情感 （出示课件）默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，小组内交流。 学生小组内交流。 全班交流，教师相机指导。 1.品词析句，领悟“桂花香”。 （1）（出示课件） 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（第2自然段） 作者先写了桂花的“笨”“小”，然后用“可是”一转，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”，这也是作者独爱桂花的原因。 （2）（出示课件） 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（第4自然段） “没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。 教师过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 2.想象画面，感受“摇花乐”。 （1）提问：大家是怎样摇桂花的呢？指名分角色朗读第5自然段中的对话，你从中体会到了什么？ 预设：体会到“我”对摇桂花的渴望、急切的心情，说明“我”非常喜欢摇桂花。 （2）自由读“摇桂花”部分的句子。抓住“使劲地摇”“满头满身都是桂花”想象画面，把自己想象成儿时的作者，说说当时是什么情景。 预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，落在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中…… （3）指导情景朗读：看课文插图，小组内表演朗读第5自然段。 3.联系上文，再品“花香”。 （1）教师范读第6自然段。联系上文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设：从“桂花一开”“桂花盛开”“摇落以后”“过年时”等词语中，我们能体会到桂花不仅盛开时香飘十里，而且摇桂花、晒桂花、泡桂花茶、做桂花糕时都能闻到桂花香。从第3自然段母亲念叨送桂花给胡家老爷爷、毛家老婆婆和第4自然段母亲叫大家摇桂花中，我们知道，桂花不仅给“我们”家带来了快乐，也香甜了整个村子里乡亲们的生活。 （2）指导有感情地朗读第6自然段。 教师引读：桂花盛开时，香飘十里——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。 教师引读：摇桂花时，“我们”满头满身都是桂花——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。 教师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。 （3）小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那邻里之间和睦相处的幸福情味也留在每个人的心里。 三、结合相关资料，体会“思乡情” 1.（出示课件） 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。 教师补充资料： （出示课件）琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 （出示课件） 教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。 预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。（出示课件） 2. （出示课件）课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？ 预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。 教师相机板书（思乡情） 追问：这样的结尾有什么好处？ 预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。 教师小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。 四、布置作业： 1.积累本课的好词佳句。 2.阅读琦君的其他作品。 【板书设计】 爱桂花 桂花雨 摇桂花 思乡情 忆桂花 【教学反思】 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。 学科网（北京）股份有限公司 $