1《桂花雨》教案-2026-2027学年五年级语文统编版上册

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》“爱桂花—摇桂花—收桂花—杭州赏桂花—思念故乡桂花”的情节，聚焦借物抒情写法。通过单元导入结合作者离乡背景，以概括小标题梳理脉络，用关键词品析、朗读等支架衔接前后内容。 此设计亮点在于紧扣语言运用（品“浸”字体会香气浓郁，对比母亲“比不上”的话理解情感）和思维能力（概括情节、分析详略），渗透文化自信（思乡情）。采用长文短教、读写结合（练笔支架），助学生提升语感与表达，为教师提供清晰教学路径。

《桂花雨》教案 教学目标 1. 认识“箩、杭”等生字，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠”等生字，理解“至少、浸、尤其”等词语在文中的含义。 2. 有感情地朗读课文，梳理“爱桂花—摇桂花—收桂花—杭州赏桂花—思念故乡桂花”的主要情节，把握文章脉络。 3. 抓住“浸”“摇桂花”等关键词句，体会作者对童年、故乡和亲人的深切怀念，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义。 4. 初步了解“借物抒情”的写法，能选择一种童年印象深刻的事物，仿照课文写法进行片段练笔。 教学重点 梳理文章主要内容，抓住关键词句体会作者蕴含在桂花中的思乡怀旧之情。 教学难点 理解母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”中蕴含的深层情感，初步领悟“借物抒情”的写法。 教学过程 教学意图 第一课时 一、单元导入，走近作者（5分钟） 1.引导学生关注单元导语，明确本单元人文主题和语文要素。 • 简介作者琦君：原名潘希真，当代台湾著名女作家，12岁离开故乡温州，1949年到台湾，写本文时已六十多岁，一直未能回到故乡。代表作有《桂花雨》《春酒》《橘子红了》等。 2.引用琦君名言“故乡的桂花雨，是我心中永远的温柔”，揭示课题，齐读。 从单元整体入手，建立单元统整意识。介绍作者时突出“离乡多年未能归”的经历，为学生理解文中深沉的思乡之情铺垫背景。引用作者原句，营造情感氛围，激发阅读期待。 二、初读课文，扫清字词（8分钟） 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字词。 出示生字词：箩、杭、懂、兰、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡等，指名认读，正音。 2.重点指导书写：“箩”竹字头，“婆”上下结构，“浸”注意右半部分。 3.理解词语：“至少、浸、尤其”等，联系上下文或生活实际理解。 落实识字写字基础，关注形近字和易错字形。通过联系上下文理解词语，巩固已学的理解词语的方法，为深入品读文本扫清障碍。 三、再读课文，梳理脉络（10分钟） 1.默读课文，思考：课文围绕桂花写了哪些事？试着给每段概括小标题。 学生自主概括，小组交流，全班汇报，教师引导归纳： ①爱桂花（1-2自然段） ②摇桂花（3-5自然段） ③收桂花、送邻里（6自然段） ④杭州赏桂花（7自然段） ⑤思念故乡桂花（8自然段） 2.追问：这五件事中，哪一件写得最详细？（摇桂花）为什么？引导学生初步体会详略安排。 训练学生提取信息、概括段意的能力，整体把握文章主要内容。通过追问详写部分，引导学生关注重点段落，为第二课时深入品读“摇桂花”做铺垫，体现长文短教的策略。 四、品读第1-2段，感受“爱桂花”（7分钟） 1.默读第1-2段，思考：作者爱桂花的什么？圈画关键语句。 • 聚焦句子：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，得仔细找才能看见小花。可是桂花的香气，太迷人了。” 2.引导学生发现写法：先写桂花外形“笨笨的”“不起眼”，再写香气“太迷人了”，这种写法叫“欲扬先抑”，更能突出对桂花香气的喜爱。 • 有感情地朗读第2段，读出先抑后扬的语气变化。 聚焦语段，品味“欲扬先抑”的写法，体会作者对桂花香气的钟爱。通过朗读指导，让学生感受文字中蕴含的情感起伏，培养语感和鉴赏力，为理解全文借物抒情做铺垫。 第一课时小结与作业（5分钟） 小结：今天我们一起走进了琦君的桂花世界，知道了她爱桂花、摇桂花、送桂花、赏桂花、思桂花的故事，下节课我们重点去感受“摇桂花”的快乐和“思桂花”的深情。 布置作业：①抄写生字词；②有感情地朗读课文，画出你最喜欢的句子。 小结梳理，让学生明确本课收获，并以悬念引出下节课重点，保持学习连贯性。作业兼顾基础与积累。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习旧知，导入新课（3分钟） 1.回顾：课文重点回忆了哪几件和桂花有关的事？ 2.过渡：在这些事中，作者写得最详细的是“摇桂花”。摇桂花到底有多快乐？让我们再次走进课文，去感受那场芬芳的“桂花雨”。 以回顾旧知自然衔接，聚焦核心段落“摇桂花”，明确本节课学习重点。 二、品读“摇桂花”，体会快乐（10分钟） （一）感受摇桂花的快乐 1.自由朗读第3-5段，圈画体现作者快乐心情的语句。 2.聚焦重点句：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 3.品读：“可乐了”“使劲地摇”“摇哇摇”“满头满身”“喊着”等词语，体会作者惊喜、兴奋的心情。 4.想象画面：如果你也在摇桂花，会是什么情景？引导学生描述画面。 5.多种形式朗读（指名读、齐读、赛读），读出快乐的语气。 （二）品味“浸”字之妙 1. 出示两个带“浸”的句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 2.讨论：“浸”字能不能换成“泡”“飘”？哪个更好？ 3.引导体会：“浸”写出了桂花香气的浓郁、持久，仿佛香气无处不在，把人包围、渗透，也写出了人们在桂花香中的幸福和陶醉。 聚焦关键词句，通过品词析句、想象画面、感情朗读，让学生身临其境地感受“摇桂花”的快乐。“浸”字的品味是本课语言训练的重点，引导学生体会炼字的精妙，培养语言敏感度。 三、品读“送桂花”，感受乡情（5分钟） 1.快速默读第6段，思考：桂花摇落后，母亲做了什么？ 2.聚焦“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆”。 3.讨论：从母亲的举动中，你看出母亲是怎样的人？（淳朴善良、热情好客）这份举动藏着怎样的乡情？（邻里和睦、互帮互助、温暖淳朴的民风） 4.指导朗读，读出温暖和谐的氛围。 由“摇桂花”自然过渡到“送桂花”，通过母亲的举动感受故乡淳朴的民风。桂花不仅是作者的快乐，也是联结邻里情感的纽带，为理解“乡情”丰富层次。 四、深入思乡，突破难点（10分钟） （一）理解“比不上”的含义 1. 出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.提问：杭州满觉陇的桂花“香飘十里”，从客观上看，真的比不上家乡的桂花吗？那母亲为什么这样说？ 3. 引导学生体会：母亲比的不是香气的浓淡，而是桂花所承载的情感——家乡院子里的桂花连着童年的快乐、邻里的温情、熟悉的生活，是“家的味道”。 （二）体会思乡之情 1.出示课后阅读链接：“像树木花草似的，谁能没有根呢？……忘掉故乡，这怎么可能呢？” 2.讨论：琦君借“桂花雨”实际上想表达什么？ 3. 归纳：“桂花雨”不仅仅是桂花花瓣的雨，更是童年的快乐雨、乡情的温暖雨、思乡的怀念雨。作者把对故乡的思念寄托在“桂花”这一具体事物上，这种写法叫“借物抒情”。 4. 配乐朗读第7-8段，读出深情与怀念。 通过客观事实与主观感受的对比，突破“比不上”这一难点，帮助学生理解桂花承载的深厚情感。引入课后阅读链接，以文解文，深化对思乡主题的认识。归纳“借物抒情”写法，实现从内容理解到写法领悟的升华。配乐朗读渲染情感，强化体悟。 五、总结写法，拓展练笔（7分钟） （一）总结“借物抒情” 1.回顾全文：作者把抽象的思乡之情寄托在什么事物上？（桂花）这样的写法有什么好处？（让情感变得可闻、可感、更动人） 2.举例生活中的“寄托物”：红烧肉的温度（母爱）、旧书包的故事（成长）、老槐树的守望（牵挂）。 （二）小练笔引导 1.提问：你的快乐、思念或感动，能不能藏进某一件小物品或某一处风景里？ 2.出示练笔支架：“我最喜欢____，小时候____，现在我每次看到它，就会想起____。” 3. 学生口头交流，教师点评引导，鼓励课后完成片段练笔。 从课内延伸到课外，让学生理解“借物抒情”不仅是写作技巧，更是表达情感的自然方式。提供具体支架降低练笔难度，口头交流激活生活记忆，为课后练笔做好素材铺垫。 6、 课堂小结与作业布置（5分钟） 小结：今天我们追随琦君的笔触，摇落了一场芬芳的桂花雨，也读懂了藏在桂花里浓浓的思乡情。希望同学们也能像琦君那样，珍视生活中的点点滴滴，学会用文字收藏美好。 布置作业： ①摘抄文中优美语句； ②完成小练笔：选择一件童年印象深刻的事物，仿照课文写法，写一段150字左右的文字，把画面和真情实感写出来；③推荐阅读琦君散文《春酒》《橘子红了》。 以富有感染力的语言总结全文，呼应课题，强化情感体验。作业兼顾积累、练笔和拓展阅读，实现课内习得向课外运用的迁移。 教学板书设计 桂花雨 爱桂花 → 摇桂花 → 送桂花 → 赏桂花 → 思桂花 （外形不美 香气迷人） （快乐） （乡情） （比不上） 桂花雨 = 童年快乐雨 + 乡情温暖雨 + 思乡怀念雨 借物抒情（桂花 → 思乡） 欲扬先抑（外形笨 → 香气迷人） 教学反思（第一课时） 优点：字词教学扎实，通过自由读、指名读、书写指导层层落实；采用“概括小标题”的方式梳理文章脉络清晰高效，学生能快速把握主要内容；抓住“欲扬先抑”写法进行品读，重点突出。不足：生字书写指导时间略短，部分学生“浸”“箩”等字书写不到位；品读时间偏紧，个别学生未能充分朗读体会。 教学反思（第二课时） 优点：紧扣“浸”“摇”等关键词引导学生品读感悟，情感体验层层深入；通过客观对比与阅读链接突破“比不上”难点，借物抒情写法水到渠成；读写结合设计巧妙，学生练笔有支架、有素材。不足：配乐朗读时音乐选取得当但播放设备声音偏小，情感渲染效果打了折扣；小练笔交流时间有限，可安排下节课进行展示分享。 学科网（北京）股份有限公司 $