2《落花生》第二课时 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版五年级上册《落花生》第二课时，核心围绕花生不炫耀、默默奉献的品质，理解“做有用的人”的中心句及“借物喻人”写法。通过复习事件线，让学生结合想象讲故事，搭建情境支架，自然衔接上节课内容与对话细节分析。 此设计亮点在于引导学生对比花生与桃子等水果的特质，避免非黑即白的价值输出，培养辩证思维；联系作者“落华生”经历与学生日常小事，使“有用的人”具象化，增强文化自信；小练笔提供句式支架，落实借物喻人写法，提升语言运用与审美创造。助力学生共情理解，教师教学有具体操作指导，提升课堂实效。

部编版五年级上册《落花生》第二课时教案设计 第二课时 课时目标 会写“亩、吩、咐、矮”等14个生字，积累“开辟、吩咐、爱慕”等17个词语 能抓住对话细节，对比花生和桃子、石榴、苹果的不同，体会花生不炫耀、默默奉献的品质 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的现实含义 掌握“借物喻人”的写法，联系生活说出自己的真实感悟，不做空泛表态 教学过程 板块一 复习引入，揭示新授内容 导学：上节课我们梳理完了落花生从种植到收获的完整事件线，谁能看着板书把花生的故事给大家简单讲一讲？指名学生上台梳理后顺势导入：今天我们就钻进那天晚上全家的对话里，挖一挖一颗普通花生藏着的教育智慧。 操作指导：学生讲故事的时候可以提示他加入自己的想象，比如姐姐种花生的时候手上沾了泥，收花生的时候大家围在一起剥花生壳，快速把学生拉进课文温馨的情境里。 板块二 根据阅读任务，选择阅读方法 活动1 聚焦第二个任务，体会花生的可贵品质 过渡：我们平时吃花生只会觉得香，可那天晚上姐弟几个和父亲聊花生，聊出了花生独有的特质，我们来完成第二个学习任务：从对话细节里找出花生和别的果树不一样的地方。 学生带着任务重读第3-15自然段，把几个人说的关于花生好处的句子用红笔标出来，和同桌交流自己的发现。 汇报交流，教师相机点拨： ① 先梳理姐弟们眼里的花生好处：味道美、可以榨油、价钱便宜谁都能吃，三姐弟说的全是花生实用的优点。 ② 再聚焦父亲的对比描写：课件出示核心句“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 提问引导：父亲是说桃子、石榴、苹果不好吗？当然不是，它们的果实好看又好吃，也很招人喜欢，但花生的特质是从来不炫耀自己，哪怕结了满肚子的果，也安安静静埋在泥里，不声不响给别人带来用处。 ③ 抓细节体会家庭氛围：父亲没有站在讲台上给孩子讲道理，而是和孩子平等地聊天，用大家天天见的两种东西做对比，孩子一下子就懂了，完全没有说教的感觉。 小结：花生的品质从来不是“它比别的果子优秀”，而是它从来不刻意炫耀自己，安安静静把自己的全部价值奉献给别人，这种特质特别珍贵。 操作指导：本环节要避免非黑即白的价值输出，不要否定“光鲜亮丽的人生追求”，只点出花生的选择是另一种同样值得尊敬的人生方向，给学生留足够的思考空间。 活动2 聚焦第三个任务，读懂藏在花生里的道理 过渡：父亲讲花生的特质，根本不是在聊花生本身，他是在借花生教育三个孩子要做什么样的人。我们来看课文最核心的那句话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 引导学生讨论：你觉得什么叫“只讲体面，对别人没有好处的人”？什么又叫“有用的人”？ 预设学生回答：“只讲体面”比如有人穿的全是名牌，但是轮到值日就躲，不愿意给班集体出力，看起来光鲜但是没给别人带来任何价值；“有用的人”比如小区里天天打扫卫生的保洁阿姨，每天把楼道扫得干干净净，没有人特意给她戴大红花，但是她的工作让所有人都住得舒服，这就是像花生一样的有用的人。 补充作者背景：许地山长大之后真的把父亲的话记了一辈子，他的笔名就叫“落华生”，抗战时期他躲在香港办平民学校，免费教穷人的孩子读书，不追名逐利，一辈子都在默默给身边的人带去帮助，真的成了像花生一样的人。 顺势点题：这种把要讲的做人道理，全部寄托在花生这个具体事物身上，不用空喊口号的写法，就叫“借物喻人”。 操作指导：不要给学生讲空泛的大道理，要把“有用的人”落到他们的日常校园生活里：主动帮同学讲一道题、默默把教室门口的垃圾捡走，这些小事都是在做“有用的人”，学生很容易共情，不会觉得这个道理离自己很远。 板块三 梳理方法，迁移练笔 活动1 总结全文学法 引导学生回忆整节课的阅读过程：我们是怎么一步步读懂父亲藏在花生里的深意的？ 交流梳理出方法： 课件展示： ① 先梳理全文事件脉络，搞清楚“家庭收获节”这个场景的前因后果 ② 抓住对话里的对比细节，读出普通事物背后的独特特质 ③ 联系作者的真实人生经历，读懂文字背后藏着的价值导向 小结：以后我们读到类似的写小事物的文章，都可以用这个方法，不光读事物本身，还要读懂作者藏在事物背后的心意。 活动2 小练笔迁移 想一想我们身边还有什么像花生一样的普通事物：路边的路灯、教室的粉笔、拉货的老黄牛、扫马路的扫帚……选一个写100字左右的小片段，不用直接喊“它太无私了”，把它的品质藏在具体的小事里就可以，写完4人小组互相分享，选2-3篇优秀片段当堂朗读点评。 操作指导：练笔的时候给学困生搭好句式支架：“就像花生一样，它，从来不会炫耀自己，却默默给大家带来____。”降低写作门槛，保证所有学生都能落实借物喻人的写法练习。 板块四 巩固生字，指导书写 课件出示本课14个会写字，指名认读口头组词。 交流生字书写注意事项：“吩、咐、榴”都是左窄右宽，“辟”左右结构左右均等，结构要匀称。 教师重点点拨易错字： “矮”左边的“矢”最后一笔是点，不要写成捺伸出去 “慕”下面不是“小”，多一个点，不要少笔画 “亩”是点在正上方的广字头，不要漏写上面的点 学生当堂练写2遍生字，投影3份学生作业点评纠错，课后抄写词语表中的生词。 板书设计 落花生 种 → 收 → 尝 → 议 特质：埋土结果 不图虚名 道理：默默奉献 做有用的人 借物喻人 教学反思 新课导入环节用带泥的花生实物体验切入，避免一开始就讲大道理，拉进文本和学生的距离。教学过程中通过对比花生和其他水果的特质，没有空泛拔高价值导向，还给学生留出了多元思考的空间，最后把做人的道理落到学生日常的值日、帮同学等小事上，把借物喻人的写法落点到小练笔上，真正让学生把方法学透、道理读懂。不足是部分学生提出“想做像苹果一样高高挂在枝头的人，让大家看见我的价值难道不对吗”，后续可以补充引导：两种人生追求都没有错，只要你最终能给身边的人带去价值，就是有意义的人生，价值导向会更包容多元。 学科网（北京）股份有限公司 $