第5单元 16 爬天都峰-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“按顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做写清楚过程”核心知识点。通过谈话分享爬山经历导入，结合天都峰文化资料建立生活联结，初读时用表格梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”关键词句，搭建写作顺序学习支架。 此资料亮点在于读写结合，聚焦重点段落引导学生分析“怎么想、怎么说、怎么做”，如分角色朗读对话体会相互鼓励，圈画动作词想象攀登姿态，落实语言运用与思维能力培养。结构化梳理与情境创设助学生掌握表达方法，也为教师提供明确教学靶心，提升教学效率。

16 爬天都峰 【教学目标】 1.认识“链、颤”等5个生字，会写“哩、陡”等11个字，会写“石级、发颤”等8个词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教学重难点】 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入课题 1.谈话导入：你有过爬山的经历吗？你在爬山时遇到过哪些好玩的事情呢？跟大家一起分享吧。 学生简要分享。 2.了解天都峰。 天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，为36大峰之一，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。 鲫鱼背在天都峰上，以奇险著称。从天都峰脚，手扶铁索栏杆，沿“天梯”攀登1564级台阶，即至海拔1770米处的石矼（gāng，石桥），这里是登峰顶的必经之处。此石矼长10余米，宽仅1米，两侧是千仞悬崖，深邃莫测，其形颇似出没于波涛之中的鲫鱼之背，故名。 3.揭示课题：今天，我们跟随作者一起去爬一爬天都峰。 （板书：爬天都峰） 二、初读课文，学习字词，了解课文内容，弄清写作顺序 1.初读课文，扫清阅读障碍。 （1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。 （2）识字。 出示词语“铁链、颤抖、攀登、辫子、笑呵呵”进行认读。其中，“链、攀、辫”是前鼻音，要让学生在反复朗读中读正确。 （3）识字游戏。通过游戏巩固识记生字。 （4）写字。 教学要立足学情，体现年段特点，本课要求会写的字可以用词语形式呈现，关注行款整齐。简单的字自己写，容易写错的字和难写的字要有针对性地指导，还可以归类指导，提高效率。如，“颤、攀”等笔画多的字，要写得紧凑些。 提示：“颤”字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意避让；“攀”上部两个“木”的未笔改捺为点，“樊”大“手”小。 （5）学生练写，教师巡视。 （6）学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。 （7）展示学生书写成果，相机点评。 2.教师引导：借助文中的关键词句，梳理主要内容，说说课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的？ 3.教师示范，学生照样子填写表格，弄清课文的写作顺序。 写作顺序 文中的关键词句 爬山前 我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤 爬山中 我奋力向峰顶爬去 爬上峰顶后 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶 4.小结：通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事，是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。 5.启发学生：《麻雀》是按事情发展的顺序写的，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把“我”一步步爬上峰顶的过程写得很清楚。那么，写一件事，还有没有别的写作顺序呢？ 6.回顾以前学过的课文《盘古开天地》《女娲补天》等，学生交流，教师点拨：不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。 二、聚焦重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法 1.引导学习第2自然段。 （1）出示学习要求：默读课文第2自然段，勾画出爬山前“我”怎么想的关键词句，体会“我”的感受。 （2）学生交流勾画的词句，并说出自己的感受。 重点关注“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理，相机板书：爬山前（怎么想）→不敢爬 （3）指名朗读第2自然段，表现“我”的畏难与害怕。 2.引导学习第3—5自然段。 （1）指名分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。提示其他同学仔细听，看看能感受到什么。 （2）指名评价，谈感受。 重点关注“小朋友，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，您也来爬天都峰？” 师生共同梳理，相机板书：（怎么说）→相互鼓励 3.引导学习第6自然段。 （1）出示学习要求：默读第6自然段，圈画表示动作的词语，边读边想象“我”奋力攀登的姿态。 （2）学生交流，相机板书：爬山中（怎么做）→奋力攀登。 4.学习第8—10自然段。 （1）提出学习要求：同桌分角色朗读我和老爷爷登上峰顶说的话，看看你能从这组对话里感受到什么。 （2）引导学生交流，相机板书：爬上峰顶后（怎么说）→相互致谢。 5.引导学生观察板书，思考：开始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？ 预设：课文是按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展的顺序把“我”爬山的过程写清楚的。 （1）［爬山前］怎么想：不敢爬——“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！” 怎么说：“我”和老爷爷互相鼓励。 （2）［爬山中］怎么做：奋力攀爬。 （3）［爬上峰顶后］怎么说：“我”和老爷爷互相致谢。 6.小结：把一件事情写清楚，需要按照一定的顺序来写，《爬天都峰》就是按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的。同时作者抓住“我”怎么想、怎么说、怎么做，把整个过程写得很细致。我们在写作的过程中可以借鉴这种写法。 【板书设计】 爬山前 （怎么想）——不敢爬山（怎么说）——互相鼓励 爬天都峰 爬山中 （怎么做）——奋力攀登 爬上峰顶后 （怎么说）——相互致谢 【教学反思】 我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都去挖掘、去教授。应该根据单元篇章页提示的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”、习作要素——“写一件事，把事情写清楚”，展开教学，瞄准靶心，有的放矢。 在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎么写”的角度出发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学生探究、发现、理解课文表达上的特点。阅读的过程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $