16.爬天都峰（教案）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

16.爬天都峰

课型

新授

课时

第1课时

课节

11周 1节

核心素养

教学目标

文化自信：体会人与人互相鼓励、彼此汲取力量的美好品格，懂得生活中虚心向他人学习、互相扶持的处世道理。

语言运用：准确认读、规范书写本课生字词，流利朗读课文，能按爬山前、爬山中、登顶后的顺序完整概括故事内容，积累描写山势、动作的词句。

思维能力：默读提取关键信息，梳理课文叙事脉络，区分事件主次，建立按事情发展顺序记事的逻辑思维。

审美创造：品读描写天都峰高、陡的语句，想象险峻山峰画面，感受登山过程层层推进的叙事美感。

思政元素

明白人与人之间可以互相鼓舞、彼此汲取力量，培养不怕困难、善于向他人学习、懂得感恩鼓励的品质。

教学重点

理清课文 “爬山前 — 爬山中 — 登顶后” 的写作顺序，概括课文主要内容。

教学难点

区分课文详写、略写内容，初步体会作者按时间顺序完整记事的写作方法。

教学准备

多媒体课件、黄山天都峰实景图、生字卡片

教学方法

情境激趣法、朗读感悟法、字词精讲法、合作梳理法、点拨讲授法

教  学  过  程

二次备课

一、情境导入，揭示课题

1.图片激趣：出示黄山天都峰高清实景图，引导学生观察山峰特点，自由说说看到山峰的感受。

2.谈话衔接：天都峰是黄山最险峻的山峰，石级陡峭、山峰高耸。假日里，一位小朋友和爸爸来爬天都峰，路上还遇到一位老爷爷，他们之间发生了温暖的故事。板书课题《爬天都峰》，指导读准 “陡、攀”。

3.质疑引导：读课题，你想知道什么？学生自由提问，教师梳理核心问题：爬山路上发生了什么？他们是怎样爬上天都峰的？

二、初读课文，扫清字词障碍

1.自由默读课文，出示朗读要求：读准字音、读通长句，难读句子反复朗读；圈出课后生字，借助拼音理解词语。

2.分层字词闯关

（1）会认字：陡、级、链、攀、辫、呵，指名读、开火车读，重点区分平翘舌、前后鼻音，指导 “攀” 读音。

（2）田字格生字：陡、级、链、攀、猴、呵。教师黑板范写：“攀” 笔画繁多，上下结构；“链” 左窄右宽，金字旁；“陡” 左耳旁。学生当堂练写 2 遍，教师巡视纠正笔顺。

（3）词义理解：结合课文原句讲解 “笔陡、石级、发颤、奋力、汲取”，口头简单造句，理解 “汲取力量” 的含义。

3.分段轮读课文，逐段矫正停顿、字音，针对描写山峰险峻的长句，教师示范划分节奏朗读。

三、再读课文，梳理叙事顺序

1.默读思考：课文是按照什么顺序写爬山这件事？分别写了哪三个

学生对黄山不熟悉，教师简单补充 1 分钟天都峰介绍；课堂发言冷清时，教师先描述山峰陡峭，制造 “爬山很难” 的悬念，调动学生阅读兴趣。

字音薄弱学生单独用生字卡片巩固；长句朗读卡顿处，逐句带读；写字薄弱生重点指导复杂字 “攀”，拆分笔画辅助记忆。

阶段？用笔圈画每个阶段的关键语句。

2.4 人小组合作交流，完成脉络填空：

爬山前：“我” 站在山脚，看见天都峰又高又陡，内心胆怯，偶遇白发老爷爷；

爬山中：“我” 和老爷爷互相鼓励，奋力手脚并用向上攀登；

登顶后：两人成功登顶，互相感谢对方给自己勇气，爸爸点明道理。

3.全班汇总梳理，教师板书三段式叙事顺序，引导学生用完整几句话概括课文主要内容。

4.区分主次情节：提问学生，文章重点写哪个部分？（爬山中两人互相鼓励攀登、登顶对话），点明写事文章要详写核心情节。

四、课堂总结

师生回顾本节课内容：我们认识了本课生字词，把课文读通顺，理清了爬山前、爬山中、登顶后的叙事顺序，知道课文重点描写一老一小互相鼓励攀登的温暖场面。下节课我们精读细节，感受人物心理变化，学习把爬山过程写清楚的记事方法。

梳理脉络困难的学生，教师出示填空支架降低难度；小组讨论冷场时，教师巡视各组提问引导；概括主要内容时，提供固定句式支架，帮助学生精简语言。

作业设计

基础作业：工整书写 6 个田字格生字，每个生字组 2 个词语，朗读课文 3 遍。

巩固作业：按照 “爬山前、爬山中、登顶后” 三个顺序，三句话写下课文主要内容。

提升作业：摘抄文中描写天都峰险峻、描写爬山动作的词句，标注在摘抄本上。

板书设计

爬天都峰

叙事顺序

爬山前：峰高路陡，遇见老爷爷

爬山中：互相鼓励，奋力攀登（详写）

登顶后：互相感谢，汲取力量

生字重点：攀、陡、链

教学反思

本课以识字读文、梳理叙事顺序为核心，朗读、小组梳理活动充分，大部分学生能读准生字、通顺朗读课文，清晰分清课文三段叙事顺序，能找出文章详写部分。但少数学困生概括课文内容语言啰嗦、口语化严重；部分学生对 “笔陡、发颤、汲取” 等词语只能浅层理解，无法结合山峰画面体会词义。后续教学会增加情境品读练习，提供概括内容句式支架，提升学生概括文本、理解词语的能力。

课    题

16.爬天都峰

课型

新授

课时

第2课时

课节

11周 2节

核心素养

教学目标

文化自信：感悟人与人彼此鼓舞、携手克服困难的美好品质，传承互助、谦逊、勇敢向善的传统美德。

语言运用：品读描写山峰、人物心理、动作、对话的细节句，体会心理、动作描写的作用，学会按顺序、抓细节把一件事写清楚。

思维能力：品读 “我” 爬山前后心理变化，分析一老一小互相鼓舞的内在联系，深度理解 “从别人身上汲取力量” 的内涵，提升文本思辨能力。

审美创造：品读险峻山峰与温暖对话的对比画面，感受平凡小事中互相扶持的温情美，学习用心理、动作描写还原事件过程。

思政元素

懂得困难面前人与人可以互相鼓舞、共同进步，生活中主动学习他人优点，乐于给予他人鼓励。

教学重点

品读关键语句，体会 “我” 爬山前害怕、爬山中奋力、登顶后喜悦的心理变化，读懂一老一小互相汲取力量的温暖内涵。

教学难点

理解 “汲取力量” 的深层含义，迁移 “顺序 + 心理 + 动作” 的细节写法，运用到记事习作中。

教学准备

多媒体课件、天都峰险峻插图、人物对话赏析表、片段仿写练习单

教学方法

对比品读法、批注感悟法、分层朗读法、读写迁移法、合作探究法

教  学  过  程

二次备课

一、复习导入，回顾脉络

1.旧知抽查：指名学生完整概括课文主要内容，说出课文三段叙事顺序，点明文章详写部分。

2.字词回顾：随机抽查 “笔陡、发颤、奋力、汲取” 口头造句，巩固上节课词语。

3.谈话导入：上节课我们理清了爬山全过程，这节课走进文本细节，看一看作者是怎样把 “我” 从不敢爬到成功登顶的过程写清楚的，读懂 “互相汲取力量” 的道理。

二、品读第一部分：爬山前，感受山峰险峻与内心胆怯

1.默读第二自然段，用波浪线画出描写天都峰高、陡的句子，圈画关键词。

2.全班赏析重点句：“啊，峰顶那么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，叫人腿直发颤！”

（1）抓关键词 “云彩上面、笔陡、挂、腿直发颤”，体会山峰极高、石级极陡，登山难度巨大。

（2）体会心理：“我爬得上去吗？” 一句写出 “我” 内心胆怯、不自信。

若学生遗忘叙事顺序，可以快速出示板书支架提示；基础薄弱班级齐读全文，快速带入登山情境，再进入精读环节。

学生难以体会“挂”字的妙处，教师出示山峰图