第4单元 习作四：我和__________过一天-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“我和故事人物过一天”的想象作文创作，通过播放《西游记》孙悟空视频片段及情境图导入，从人物神通切入引导联想特点，再用“想象设计单”梳理地点、事件，搭建从人物选择到情节构思的学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力，以孙悟空、神笔马良等传统文化人物激发兴趣，通过“想象设计单”和小组合作多角度构思情节，如优秀习作中神笔马良改写泰坦尼克号悲剧，培养创造思维。提供具体评价标准与修改方法，助力学生提升语言运用能力，也为教师提供可操作的教学流程。

习作：我和____过一天 【教学目标】 1.能选择一个自己读过的故事中的人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。 2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。 【教学重难点】 能选择一个自己读过的故事中的人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 能选择一个读过的故事中的人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个有趣的故事。 【教学过程】 一、借助“孙悟空”这一神话人物，引发学生想象 1. 观看视频，交流对孙悟空的印象。 播放《西游记》中孙悟空大战红孩儿的视频片段，学生观看后交流：孙悟空有哪些神通广大的本领？ 预设： ①他拥有横扫一切妖魔鬼怪的金箍棒。（神器） ②他有七十二般变化。（神技） ③他的一个筋斗可以翻越十万八千里。（神力） 2.借助情境图，激发学生拓展想象的角度。 （1）出示教材情境图，谈话并引导学生交流：看！本领高强的孙悟空来到了小朋友身边，正和小朋友们围坐在一起，他们在聊什么呢？如果你是图中的小朋友，你想和孙悟空去哪里？做些什么呢？ （2）学生汇报，教师随机梳理想象的角度： ①“我”去孙悟空所在的世界； ②孙悟空来“我”的现实世界； ③“我”和孙悟空一起穿越古今或末来。 二、引导学生选择喜欢的人物，构思故事内容 1. 调动生活积累，选定一个人物。 （1）提问：除了孙悟空，大家还有哪些喜欢人物吗？ 预设1：我喜欢嫦娥，我想去月亮上看看广寒宫和玉兔。 预设2：我喜欢阿拉丁，因为他会变出各色各样的东西，我想让他变出我最喜欢的玩具。 预设3：我喜欢葫芦娃，因为他们个个都有高强的本领。 （2）引导：请用一个词语说说你喜欢的人物的特点。 预设：本领高强的哪吒、惩恶扬善的神笔马良、温柔善良的白雪公主、聪明机智的葫芦娃…… （3）激趣：如果同学们有机会和自己读过的故事中的某个人物过一天，你最期待和谁在一起？ 学生思考，选定“共度一天”的人物。 2.围绕喜欢的人物，构思故事内容。 （1）学生根据选择的人物，思考：和你喜欢的这个人物过一天，你们会去哪里？做哪些事情？出示想象设计单，学生填写。 想象设计单 我和________过一天 去哪里？（一个或多个地点） 干什么？（一件或多件事） （2）学生汇报，教师启发拓展想象。 ①从“去哪里”拓展想象：我们和喜欢的这个人物一起，可以“回归他们的世界”，比如到云霄宝殿，到小矮人的王国；也可以“故事中的人物降临现实生活”，比如到故宫，到奥运会赛场；还可以在“他们的世界”和“现实生活”之间自由穿梭，比如一起到蓬莱仙境，再到自己的家。 ②从“干什么”拓展想象：可以是拯救地球、帮助弱小的英雄行为；可以是学习交流分享；还可以是游览观光的闲适惬意。 ③从“会发生哪些故事”拓展想象：带领孙悟空参观海洋馆，邀请孙悟空参加学校运动会，和小矮人一起拯救白雪公主，和哪吒一道降妖除魔，和聪明机智的葫芦娃兄弟一起去救爷爷…… （3）小组合作，多角度构思故事内容。 ①自主完善想象设计单。 ②根据想象设计单在小组内讲述故事，同学相互帮助多角度构思故事。课件出示提示： 小组合作构思故事 ①和你喜欢的这个人物会一起去哪里？ ②做了什么？ ③会发生什么故事呢？ （4）选择1—2个小组代表在全班交流故事，集体完善故事。 学生对小组汇报的故事进行评价，提出修改完善建议，教师随机板书：去哪里？做了什么？会发生什么故事？ 预设1：我遇到了孙悟空，想要和他一起去花果山看看。于是孙悟空教我学习筋斗云；在孙悟空的指导下，我终于学会了筋斗云，和他来到了花果山。在孙悟空的帮助下，我克服了胆怯，闯过了水帘洞。这时，东海龙王让龟丞相邀请我们去东海参观，我们有看到了不一样的风景。 预设2：中秋这天，嫦娥邀请我到月宫和她一起过中秋，我和嫦娥乘坐由天上月桂树枝条做成的小船飞上了月宫。我正吃着月饼，参观着月宫，谁知哮天犬突然闯了过来要吃月亮。嫦娥和我合力却制服不了他，还好二郎神及时赶到，逼着哮天犬吐出月亮，月亮终于恢复了皎洁。 三、引导学生明确要求，创写故事 1. 出示习作要求：选择自己读过的故事中的人物，根据想象设计单，创编以“我和_______过一天”为题的想象故事。 2. 学生自主展开练笔，教师巡视指导。 第2课时 【课时目标】 能根据同学的意见认真修改习作并工整誊写。 【教学过程】 一、谈话激趣，引导组内互评互赏 1.谈话：上节课我们选取一个喜欢的故事中的人物，创编了和他（她）在一起过一天的故事。同学们都创编了哪些有趣的故事呢？ 请先在四人小组内相互分享。 2.出示组内赏评要求： 四人小组相互阅读文段，根据本次习作评价的标准互评习作，具体评价如下： 评价标准 星级 语句通顺，字迹清楚。 ☆☆☆☆☆ 形象鲜明，情节合理。 ☆☆☆☆☆ 能让别人感觉到神奇。 ☆☆☆☆☆ 3.小组互评互赏。 4. 小组内推荐优秀文段，为全班分享做准备。 二、佳作欣赏，学习写作技巧 1.小组内推荐优秀文章，教师相机点拨和放大优点。 我和神笔马良过一天 一天晚上，我读了《神笔马良》的故事，不禁想：要是能亲眼看一看马良的神笔该多好啊！ 想着想着，我不知不觉就睡着了。 “马致远，马致远……” 是谁在叫我？只见我床头的故事书里走出一个少年，他手里拿着一支画笔，竟然是神笔马良！ “你不是喜欢我的神笔吗？我就让你亲眼见识见识。”马良说着，拉着我的手腾云驾雾飞了起来。 我们来到苍茫的大海上。哎，那里有一艘轮船，那伸开双臂站在船头的，不是露丝和杰克吗？我知道了，这是赫赫有名的“泰坦尼克号”。不好，他们触到冰山了！马良说：“别急，让我的神笔来改写历史。”只见他神笔一挥，一艘救援船神奇地出现了，大家有序地上了救援船，没有一个人受伤。 我们又飞到一个悬崖边。崖壁上有一个鹰巢，一只羽翼未丰的雏鹰向外探着身子，正焦急地盼着外出觅食的妈妈赶紧回家。不好，它摔下来了！怎么办？马良大笔一挥，一张飞毯一下子托住了雏鹰，又把它送回到巢里。 我们飞呀飞，又去了很多地方。我们给乞丐画房子，给失明的人画明亮的眼睛，给交通不便的山区画公路……做了很多好事情。太阳落山了，我才恋恋不舍地告别了神笔马良。 第二天早上醒来，梦中的情景依然历历在目。如果这是真的该多好！ 2.作者朗读全文，学生自由点评。 预设1：因为读了《神笔马良》的故事，日有所思，夜有所梦，所以才有了这神奇的一天。故事的开端很合理。 预设2：小作者用马良的神笔把悲剧改写了，表现了小作者的善良。 预设3：飞毯救雏鹰的想象非常神奇，表现了小作者对动物的关爱。 预设4：结尾与开头相互呼应，又照应了题目，结构完整。 三、修改问题习作 1.谈话：这一次的习作，也有一些需要进一步完善的地方，我们来看一看这篇习作。 2.出示习作，学生阅读。 我和悟空过一天 明媚的午后，我坐在窗前沉思，和煦的阳光抚摸着我的脸，不一会儿，一阵睡意袭来，我迷迷糊糊地睡着了。 突然，一声巨响，眼前出现了一只身披铠甲的猴子，这不正是孙大圣嘛！为了能去花果山，孙悟空教会了我筋斗云，于是我一个跟头一翻，就随着孙大圣来到了我梦寐以求的花果山。只见，大圣坐到了王位之上，十分威风！ 正在这时，花果山的老邻居——东海龙王派了龟丞相邀请我们去龙宫做客。我和孙悟空一下子扎进了大海，畅游起来。正当我玩得不亦乐乎的时候，淘气的龙宫太子突然出现，吓得我呛了一大口水。 正当我想向孙悟空求救时，却猛地惊醒，午后阳光依旧照在我脸庞，原来一切都是一场梦呀！ 3.交流：你觉得这篇习作有哪些可以进一步完善的地方？ 预设1：作者虽然把孙悟空怎样来到身边的情节写清楚了，却没有把花果山的景象写具体，使故事少了神秘感。 点评：可以把故事发生的特定环境描写细致些，故事才有吸引力。（板书：绘环境添神秘） 预设2：“我”跟着孙悟空到花果山，什么都没做，也没有特别的、有意思的故事发生。 点评：我们可以像慢镜头放电影一般，把“我”和孙悟空在花果山的经历写清楚，让情节丰富起来。（板书：慢镜头见过程） 预设3：孙悟空在神话中是神通广大、无所不能的，作者没有在故事中联系孙悟空的特征去想象故事。 点评：抓住人物的特征创想故事，可以让故事变得有趣，比如孙悟空向“我”讲述他当年大闹天宫的威风事迹，“我”邀请孙悟空一起参加奥运会等。（板书：联特点创故事） 4.小结：我们可以通过描绘故事中的奇景奇境、慢镜头呈现故事发生的过程、增添突出人物特征的有趣故事，使我们想象的故事变得神奇而有趣。 四、自评自改，让想象更大胆，情节更丰富 1.根据同学的建议自主完成1—2处修改，让想象更神奇，情节更丰富，故事更有趣. 2.指多名同学开火车朗读自己修改最有进步的语段。 3.师生共同点评进步，提出新的建议。 4.持续跟进修改。 五、工整誊抄，养成规范书面表达的良好习惯 1.指导学生按照要求认真誊抄。 具体要求：题目首行居中书写，题目下空出一行开始写正文；注意每个自然段段首空两格书写；字要写在作文格中间，做到正确、端正；标点注意占格，一般情况下，一个标点占一格且靠着格子左下角书写，省略号、破折号应占两格，冒号和引号共占一格，标点一般不在行首第一格；注意卷面整洁。 2.引导学生整理分享习作。 在班级展示墙展示学生誉抄后的习作，培养学生认真书写的习惯。 【板书设计】 ( 绘环境添神秘 慢镜头见过程 联特点创故事 )我和_______过一天 想象神奇 丰富情节 故事有趣 【教学反思】 本单元的习作要求学生选择自己读过的故事中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学生阅读习作导语，唤醒阅读积累，激发学生创作的欲望与期待，为习作作铺垫。 以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的过程就是学习的过程。接着选取存在过程不神奇这一问题的习作，引导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆展开想象，给学生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作。习作评价标准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开，实现了教学目标的精准落地。 学科网（北京）股份有限公司 $