Unit 3 Past passing by Developing ideas Reading for writing 表格式教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦外研社九上Unit3“创意与科技活化传统文化”主题读写课，通过阅读《Living history》提炼古迹说明文四段式写作框架，积累过渡词及状语从句用法。读前用汉服秀、数字《清明上河图》等图片激活文化背景，衔接前序课时古迹词汇与语法知识，搭建语言与结构支架。 其亮点在于“以读促写”闭环设计，分层开展过渡词仿写、复合句应用、提纲搭建及篇章写作，融入中华传统文化素材培育文化意识。通过信息梳理与思辨讨论提升思维品质，同伴互评量表助力学习能力发展，既帮助学生提升书面表达与文化传承意识，也为教师提供完整教学支架与评价工具。

新教材外研社九上Unit3教学设计 设计者 课型 Unit3 Past passing by Developing ideas Reading for writing 课时介绍 本课时是 Unit3 第四课时，属于单元输出核心读写板块，承接第 1 课时三星堆阅读、第 2 课时 so/such…that/so that 三大状语从句语法、第 3 课时复活节岛听说课。前序课时学生已经掌握古迹类主题词汇、三类状语从句、中外历史遗迹话题口语表达。本课阅读语篇《Living history》以 “创意与科技活化传统文化” 为核心，介绍汉服秀、数字版《清明上河图》、故宫文创三种现代化传承历史的路径；阅读环节重点提炼历史古迹说明文四段式写作框架，同步提取书面过渡词、单元语法写作范例，为写作搭建完整语言与结构支架。课堂严格遵循 2022 版新课标 “以读促写、读思结合” 教学逻辑，分为三大层级活动：读前导入激活文化背景；读中分层研读文本、提炼写作模板；读后阶梯仿写、提纲创作、完整篇章写作、互评思辨。本课实现 “阅读输入内化→控制性语言应用→自主创造性书面输出” 完整教学闭环，融合中华优秀传统文化素材，对比传统博物馆与数字文创传播模式，落实文化自信育人目标，同时为单元最后 Presenting ideas 综合展示课储备规范书面文稿素材。 语篇分析 语篇：Developing ideas Reading for writing What（语篇内容）：阅读文本《Living history》为总分总结构说明文。文章提出 “历史可以用创新方式重获生机” 的中心观点，依次列举汉服时装秀、数字动态版《清明上河图》、故宫文创产品三个实例，介绍科技与创意如何让古老文化走进当代年轻人的生活；结尾升华主题，点明当代青年传承历史的意义。配套任务包含段落匹配、信息表格梳理、长难句摘抄；输出任务要求学生写 80100 词短文，介绍一处中国古迹，说明遗址概况、历史价值以及现代传承方式，表达个人感悟。 Why（语篇目的）：语言层面：积累传统文化读写词汇与 besides 等书面过渡词，巩固结果、目的状语从句在说明文中的书面用法，掌握 “引入话题 — 举例分述 — 总结升华” 的说明文篇章范式。思维层面：训练信息梳理、对比辨析能力，建立 “事物概况 — 内在价值 — 当代发展 — 个人观点” 的写作逻辑链。文化层面：借助汉服、数字古画、故宫文创理解传统文化现代化传承的多元途径，增强文化自信。育人层面：改变 “历史只存于博物馆” 的固有认知，树立青少年传承中华历史文化的责任意识。 How（语篇形式）：文体为说明性议论文，总分总篇章结构，使用 besides 实现并列事例衔接；语言上大量使用评价类形容词，多处嵌入单元 that 类复合句，长短句结合，事例客观陈述，结尾融入作者主观观点。配套课堂活动有速读定位、细读填表、长难句拆解、句型仿写、提纲搭建、篇章写作、同伴互评，实现由读到写的递进。 教学目标 一、学习理解 ①快速划分《Living history》段落层次，精准概括文中三种活化历史的创新方式，独立完成信息梳理表格； ②识记 creativity, bring…alive, pass on 等读写核心词汇，识别 besides 等书面过渡衔接词； ③定位文中 such…that/so that 书面例句，理解复合句在说明文中阐释价值、说明目的表意功能； 应用实践 ①摘抄并仿写课文过渡词句、单元状语从句，结合古迹话题独立完成造句； ②依托阅读提炼的四段式写作模板，小组合作搭建古迹说明文完整提纲（遗址信息 + 历史价值 + 现代传承 + 个人感悟）； ③段落仿写训练，模仿课文并列结构撰写一段古迹现代化传承文字，要求至少使用 1 个单元 that 从句。 迁移创新 ①脱离课文原文素材与句型支架，自主选取一处中华历史古迹，独立完成 80–100 词完整说明文，规范使用四段结构、besides 过渡词、至少两类 that 状语从句； ②同桌对照作文评价量表互相批改，自主修正语法、分段、句式衔接错误； ③开展思辨口语交流，探讨青少年传播传统文化的创新途径，将观点拓展融入写作思考。 教学重难点 教学重点： 1. 梳理《Living history》总分总说明文结构，提炼古迹介绍四段标准化写作模板；2. 掌握 bring…alive、pass on 等读写词汇，besides 等书面过渡衔接词；3. 在书面篇章中规范运用 so…that/such…that/so that 三类状语从句； 教学难点： 1. 合理运用过渡词串联段落，保证说明文行文逻辑连贯；2. 灵活搭配两类以上 that 从句丰富书面句式，避免通篇简单句；3. 有机融合古迹介绍与文化传承两大写作要点，自然升华文章主旨； 学情分析 1. 已有基础：学生通过前三课时积累三星堆、兵马俑、复活节岛等古迹话题词汇，能够识别、口头运用 so…that/such…that/so that 三类状语从句；具备基础记叙文、简易说明文阅读能力；对汉服、故宫文创等流行传统文化形式有生活认知；掌握基础简单过渡词汇。 2. 现存短板：①书面写作逻辑碎片化，不会分段分层，缺少规范说明文写作框架；②写作习惯堆砌简单句，不会主动使用单元复合句丰富句式；③段落衔接生硬，缺少 besides 等书面过渡词；④只会单纯介绍古迹外观，无法结合数字、文创等现代方式阐述文化传承；⑤书面自查、自主修改作文的能力薄弱，语法错误难以自行发现。 3. 教学适配策略：精读环节直接提炼标准化四段写作模板；设置梯度仿写任务（单词→单句→完整段落）；发放书面过渡词清单；补充三星堆数字展厅、兵马俑文创拓展素材；设计标准化作文互评量表，引导学生自主修改语法、逻辑漏洞 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 情境导入，预习读写专属新词；2. 速读划分段落，梳理文章总分总整体框架；（学习理解） 活动 1 Lead in 读前导入（3min）依次展示汉服走秀、数字动态《清明上河图》、故宫文创文具三组实景图片，抛出讨论问题：How do young people know ancient history today？板书 creativity, technology, bring…alive, pass on 带读释义；快速复习单元 so/such…that/so that 核心句型。活动 2 Prereading 速读分层（4min）学生独立通读全文，划分三大功能语段（引入观点、分述传承方式、主旨升华），完成段落匹配选择题，初步感知文章总分总结构。 1. 词汇评价：随机抽查单词英汉互译、短语口头造句，检测新词识记效果；2. 速读评价：核对段落分层选择题正确率，判断学生整体文本概括能力；3. 细读评价：逐组检查信息表格填写完整度，核对三类传承方式细节； 设计意图：1. 实景传统文化图片贴合阅读文本话题，激活学生生活认知，同步预习读写专属词汇，提前扫清阅读生词障碍；2. 速读分层任务训练学生文本概括、梳理篇章逻辑的思维，直观感知说明文总分总写作框架，为提炼写作模板铺垫；3. 细读表格以任务驱动提取核心事例，同步定位写作可用复合句、过渡词，真正实现 “阅读为写作服务”；4. 本板块完全对应 “学习理解” 层级，全部活动聚焦文本输入、信息提取、语言识别，不涉及自主完整写作，为后续仿写、创作储备全套支架素材。 1. 摘抄仿写过渡词、单元 that 复合句；2. 依托阅读模板，小组搭建古迹四段写作提纲；3. 段落半开放仿写，模仿课文并列结构写传承片段；4. 小组交流完善提纲，补充古迹素材（应用实践） 活动 3 Whilereading 分段细读（5min）分段精读文本，4 人小组合作填写信息表格：传承形式、具体表现、优势；用笔圈画 besides 过渡词、文中 such…that/so that 长复合句，全班齐读并拆分句子结构、翻译句意。 活动 1 Postreading 句型分层仿写（8min）①过渡词仿写：使用 besides 造句，串联两种古迹传承方式；②复合句仿写：摘抄课文 such…that/so that 例句，替换三星堆、兵马俑古迹词汇重新造句；分层要求：基础层单句仿写，提升层两句连贯表达。活动 2 搭建标准化写作提纲（7min）发放四段式写作模板：Para1 古迹基础（地理位置、历史年代）Para2 历史价值（运用 such…that 描述独特文物）Para3 现代传承（文创 / 数字展厅，so that 表传播目的，besides 衔接）Para4 个人感悟（青年传承历史的责任）4 人小组自主选择一处中华古迹，完整填写提纲框架。活动 3 段落仿写训练（8min）模仿课文第三段并列事例写法，写 68 句独立段落，介绍古迹现代化活化方式，硬性要求至少使用 1 个 so that 从句；小组交换提纲与仿写段落，互相补充素材。 1. 句型仿写评价：从句型结构正确性、古迹话题匹配度、过渡词使用三维分层打分，收集全班共性语法错误当堂集中讲解；2. 提纲评价：检查四段写作要素是否齐全，能否兼顾古迹介绍与创新传承两大核心，小组互评提纲逻辑完整性；3. 段落仿写评价：核查单元复合句、过渡词规范使用情况，评价语句通顺度；4. 同伴互助评价：观察小组是否主动为基础薄弱学生补充写作素材、修正句式漏洞。 设计意图：1. 仿写遵循 “过渡词单句→复合句→完整段落” 梯度，难度由浅入深，适配不同英语水平学生，降低写作畏难情绪；2. 四段提纲直接提炼阅读文本成熟框架，落实 “以读促写”，让学生清晰掌握说明文写作逻辑，避免作文结构混乱；3. 小组合作搭建提纲，学困生可借鉴同伴素材，减少独立构思压力，提升课堂参与度；4. 本板块对应 “应用实践” 层级，依托阅读支架开展控制性书面输出，完成从读懂文章到独立书写片段的过渡。 1. 脱离课文支架，独立完成完整古迹说明文；2. 同桌对照评价量表互评、修改作文；3. 思辨讨论青少年传承传统文化的创新途径（迁移创新） Writing写作: 活动 1 独立完整写作（4min）学生依托课堂提纲，独立完成 80100 词短文，硬性写作要求：四段完整结构、至少 1 个 such…that+1 个 so that、使用 besides 过渡词；发放写作自检清单（词汇、语法、分段、逻辑四项自查点）。活动 2 互评 + 思辨分享（3min）同桌对照标准化作文评价量表互相批改，标记复合句错误、段落衔接漏洞；抽取 2 名学生朗读完整作文，全班共同点评；自由口语发言：What creative ways can teenagers use to pass on our history? 1. 书面综合评价：四维标准星级打分（篇章结构完整性、复合句运用、过渡衔接、文化内容充实度）；2. 互评效果评价：查看学生作文修改痕迹，判断自主纠错、文本修改能力； Summary总结: 1. 师生共同复盘核心知识：①《Living history》总分总阅读框架；②四段式古迹写作模板；③so/such…that/so that 书面用法、besides 过渡词；④三种现代化活化历史的方式； 2. 分层作业布置： ①基础必做：抄写本课读写词汇、课文可复用写作句型，修改完善课堂完整作文； ②提升必做：扩充作文至 100 词，新增一处数字展厅或文创传承细节； ③拓展选做：搜集家乡本地古迹资料，为单元最终 Presenting ideas 展示课准备英文介绍草稿。 3. 思辨评价：点评学生观点是否贴合 “青年传承中华历史” 主题，鼓励短视频、汉服、文创设计等创新想法；4. 育人评价：观察学生发言、作文中是否体现主动传承本土文化的责任感。 设计意图：1. 完全脱离阅读原文素材、固定例句支架，学生自主整合全单元语言、文化知识，开展创造性书面输出，实现知识跨话题迁移；2. 同伴互评量表教会学生自主自查语法、结构问题，提升自主学习能力；3. 思辨讨论打通书面写作与口语表达，深化文化传承育人核心主题；4. 本板块对应 “迁移创新” 层级，达成读、思、写一体化教学，综合落实四大英语核心素养。课堂结构化梳理阅读、写作双重核心知识，形成 “阅读框架→写作模板” 清晰认知；分层作业兼顾学困生基础巩固、优等生拓展表达；课后持续延续中华传统文化传承话题，将读写训练、文化探究延伸至课外，培养自主文字创作与本土文化探究习惯。 板书设计 Unit 3 Past passing by Developing ideas Reading for writing Reading: Living history（总分总说明文） Three ways to bring history alive Hanfu fashion shows Digital Along the River During the Qingming Festival Palace Museum creative goods Writing template（四段式古迹说明文） Para1: Introduce the site (location & history) Para2: Its great value (such…that) Para3: Modern ways to pass on (so that, besides) Para4: My ideas on cultural inheritance Key words & sentences bring…alive, pass on, creativity, technology Such an amazing site that it draws visitors worldwide. We use digital shows so that young people love history. besides 此外（并列过渡词） 教学反思 1. 阅读达成度：学生能否清晰梳理文本三类传承方式，such…that/so that 长难复合句理解正确率； 2. 写作落实情况：学生作文四段结构完整度，单元复合句、besides 过渡词使用频率与正确率，高频书面语法错误汇总； 3. 分层活动适配：学困生提纲、仿写、完整写作是否存在明显障碍，模板支架帮扶效果； 4. 文化育人落地：学生作文、课堂发言中能否主动表达传承中华历史、文物保护的正向观点； 5. 课堂优化改进方向：增加本地本土古迹拓展素材；为英语薄弱学生提供填空式作文简易模板；延长同桌互评修改时间。 在语篇分析整体概括中加入对语篇的文体分析 推荐一些优秀的《Living history》读写课教学设计 如何在读写课中更好地引导学生进行创造性写作？ 学科网（北京）股份有限公司 $