10.ai ei ui（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦复韵母ɑi、ei、ui的音形识记、四声及标调规则、音节拼读等核心知识点。通过游戏复习单韵母和声母，以“韵母大家族”拟人化引入复韵母，搭建旧知到新知的学习支架，承接单韵母学习，开启复韵母板块。 此资料亮点在于情境教学与趣味活动融合，借助老奶奶讲故事情境图引出复韵母，编口诀（“ɑ和i手拉手”）记音形，标调口诀结合小故事突破难点，体现语言运用和思维能力。分层拼读、小组合作及儿歌德育，帮助学生规范发音和书写，教师可直接使用，提升教学效率。

课题 ɑi ei ui 统编版 一年级上册 第四单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《ɑi ei ui》是统编版一年级上册拼音单元复韵母起始课，是学生第一次接触复韵母，承接单韵母、声母拼读学习，开启复韵母学习板块，在拼音体系中起到承上启下的关键作用。课文以老奶奶给孩子们讲故事的情境图为载体，划分五大学习板块：复韵母ɑi、ei、ui 音形识记；ɑi、ei、ui 的四声及两拼音节、三拼音节拼读；音节词pái duì书写板块；“萝卜、白菜、蔬菜、鸭梨、西瓜、水果” 看图识字板块；儿歌《洗手歌》朗读板块。情境图借助 “挨、奶、白、戴” 提示ɑi 读音，“围、杯” 提示 ei 读音，“水” 提示 ui 读音；识字板块出现生字 “白、菜、瓜、果、西”；儿歌渗透讲卫生、守秩序的德育，复韵母标调规则是本课核心知识点，为后续复韵母、鼻韵母学习，识字朗读打下基础。 学情分析： 学生已经熟练掌握 6 个单韵母、大部分声母，掌握两拼、三拼拼读方法，具备看图说话、游戏学习、同桌互读的学习基础。但存在多处学习难点：发音难点：复韵母发音需要口形滑动变化，学生容易把复韵母拆成两个单韵母分开读，不能连贯滑动发音；字形难点：复韵母由两个单韵母组合而成，学生容易混淆ɑi‑ei‑ui 外形；标调难点：记不住复韵母标调口诀，标调位置容易出错；拼读难点：三拼音节ɡuāi、huài 等拼读容易拆分、拖音；书写难点：首次书写音节词，容易字母分家、音节之间不留间距。一年级学生以具象思维为主，需要借助图片、口诀、游戏、动作体验开展学习，借助情境、分层练习逐个突破重难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受复韵母音韵趣味，体会拼音帮助识字、读儿歌的作用，保持拼音学习兴趣。 2. 借助情境图、《洗手歌》渗透讲卫生、守秩序的生活习惯教育，感受拼音与日常生活紧密联系。 语言运用 1. 掌握复韵母ɑi、ei、ui 发音要领，口形连贯滑动，读准音、认清形；熟练认读四声，牢记复韵母标调规则。 2. 能够准确拼读ɑi、ei、ui 组成的两拼音节、三拼音节；能够在四线格里规范书写音节词 pái duì。 3. 借助拼音认读 “萝卜、白菜、蔬菜、鸭梨、西瓜、水果” 词语，认识生字：白、菜、瓜、果、西。 4. 能够正确、流利朗读儿歌《洗手歌》。 思维能力 1. 通过单韵母与复韵母对比、标调小故事、编口诀，提升观察、对比、归纳能力，理解复韵母是一个整体，不能拆开读。 2. 借助图片给蔬菜水果分类，建立 “拼音‑词语‑实物” 关联，练习完整口头表达。 3. 运用标调规则自主判断标调位置，建立拼音拼读逻辑。 审美创造 1. 感受儿歌节奏明快的韵律美，体会口诀记忆拼音的形象趣味。 2. 落实 “一拳一尺一寸” 读写姿势，书写音节词做到字母靠拢、音节间留空隙，养成工整书写习惯。 教学重点、难点 重点 1. 读准复韵母ɑi、ei、ui，认清字形，熟练认读四声；掌握复韵母标调规则。 2. 熟练拼读ɑi、ei、ui 相关两拼、三拼音节；会写音节词 pái duì。 3. 借助拼音认读词语，认识生字白、菜、瓜、果、西，流利朗读《洗手歌》。 难点 1. 复韵母口形滑动连贯，不拆读复韵母；区分ɑi、ei、ui 读音与外形。 2. 熟练运用标调规则，找准声调位置；三拼音节连读不拆分、不拖音。 3. 正确书写音节词，做到音节内部字母靠拢，音节之间留有合适间距。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、图文结合法、口诀识记法、游戏闯关法、示范书写法、同桌互读法 教具准备 多媒体课件、声母韵母卡片、四线格黑板、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：游戏巩固，引入新课 1. 组织齐背单韵母，抽查认读已学声母，开展小游戏，回忆单韵母、声母。 2. 谈话导入：韵母大家族一共有 24 个成员，单韵母只是其中一部分。今天我们来认识新的韵母朋友 —— 复韵母，板书课题ɑi ei ui。 1. 积极参与游戏，快速区分单韵母、声母，集体背诵。 2. 认真倾听导入，知道今天要学习复韵母，明确本节课学习任务。 评价任务 背诵流利：☆☆☆ 拼读流利：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 设计意图 复习旧知，唤醒学生拼音已有经验，夯实单韵母、声母认读基础，贴合低年级学生童趣认知。用家族拟人化导入引出复韵母概念，降低新知陌生感，充分调动学生课堂积极性，为复韵母音形学习做好铺垫。 第一课时 学习任务二：看图说话，整体感知 1. 出示老奶奶讲故事情境插图，引导学生用 “我看到谁在干什么” 完整表达画面内容。梳理画面：放学之后，孩子们一个挨着一个，围在老奶奶身边听故事，桌上放着一杯水。 2. 引导学生在图中找隐藏的复韵母：“挨、奶、白、戴” 藏着ɑi；“围、杯” 藏着 ei；“水” 藏着 ui，圈画对应的音节，引出ɑi ei ui 三个复韵母。 3. 对比认读激趣：出示ɑ—ɑi、e—ei、u—ui，带领学生分组对比读一读，仔细观察、自主发现单韵母与复韵母的外形、读音区别。教师顺势小结知识点：像这样由两个单韵母组合而成的韵母，就叫做复韵母，复韵母是一个完整整体，不可拆分认读。 1.细致观察插图景物，完整、通顺地口头描述画面内容； 2. 寻找画面中藏着的读音，建立图画和复韵母音的联系； 3. 分组对比认读单韵母与复韵母，细致观察二者外形、发音差异，主动倾听并理解复韵母的定义，牢记复韵母整体认读、不可拆分的特点。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 利用课本情境图，把抽象复韵母和生动的生活画面深度结合，贴合一年级学生具象思维特点。从熟悉的生活读音引出复韵母新知，降低学习理解难度，充分调动学生学习兴趣，帮助学生快速建立音节读音的初步感知。 第一课时 学习任务三：图文结合，学习音形 1. 学习ɑi ①范读，提示发音方法：从ɑ口形快速滑向 i，口形变化，复韵母是整体，不能拆开读。利用 “爱” 第一声引出ɑi。 ②组织指名读、开火车、小老师领读，随机正音。 ③引导学生发现：ɑi 由ɑ和 i 组成，鼓励学生编记忆口诀，如 “ɑ和 i 手拉手，ɑi ɑi ɑi；紧紧挨着ɑi ɑi ɑi”。 2. 学习 ei ①范读，借助 “欸，你好”、“水杯” 引导发音，发音由 e 向 i 滑动。 ②多种形式朗读，纠正口型；引导学生发现 ei 由 e 和 i 组成，复韵母整体认读，不要拆开。 ③创编记忆口诀：“e 和 i 手拉手，ei ei ei；一个水杯 ei ei ei”。 3. 学习 ui ①模拟打电话 “喂，你是谁” 引出 ui，示范发音：先发 u，滑向 ei。 ②多种形式朗读，纠正口型；ui 由 u 和 i 组成，复韵母整体认读。 ③创编口诀：“u 和 i 手拉手，ui ui ui；喝水喝水 ui ui ui”。 4. 对比认读：ɑ—ɑi、e—ei、u—ui。对比单韵母口形不变，复韵母口形滑动变化的区别。 1. 观察老师口型，体会口形滑动变化，跟读、开火车读，同桌互相纠正发音。 2. 说一说复韵母和单韵母的不同，创编记忆口诀。 3. 对比朗读单韵母和复韵母，感受发音差异。 评价任务 发音标准：☆☆☆ 口诀熟记：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 示范口形，强调滑动发音，避免学生把复韵母拆成两个单韵母；借助朗朗上口的口诀帮助学生快速记忆音形。通过反复对比单韵母和复韵母的口形、读音差异，搭配多样化朗读练习，层层递进突破本课核心发音难点，有效夯实学生拼音认读基础。 第一课时 学习任务四：趣学四声，巧记标调 1. 小故事导入：韵母都有四顶声调小帽子，复韵母有两个字母，帽子给谁戴呢？出示标调口诀：有ɑ在，给ɑ戴；ɑ不在，o、e 戴；要是 i、u 一起来，谁在后面给谁戴。教师带读口诀。 2. 给ɑi ei ui 标调：āi ái ǎi ài；ēi éi ěi èi；uī uí uǐ uì。重点强调 ui 声调标在 i 上。 3. 结合生活词语带读四声：āi 挨近、ái 挨饿、ǎi 矮个子、ài 爱学习；开展游戏巩固四声认读。 1. 倾听小故事，跟读标调口诀，理解标调规则。 2. 自由练读四声，同桌互查，开小火车读。联系生活说一说带这些读音的词语。 评价任务 发音标准：☆☆☆ 规则牢记：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 用小故事把枯燥标调规则变得生动有趣，贴合低年级学生形象思维特点，朗朗上口的口诀大幅降低记忆难度。结合生活化词语分层巩固四声认读，搭配趣味课堂游戏强化运用，扎实高效落实本课重点知识。 第一课时 学习任务五：分层拼读，夯实能力 1. 学习ɑi 相关两拼音节，出示ɡāi、tái、kāi 等大量音节，重申两拼口诀 “前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。安排同桌合作自由拼读，互相纠错，全班开火车抽查。 2. 学习ɑi 的三拼音节，出示ɡuāi、kuài、huài 等，复习三拼口诀 “声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，小组合作拼读。 3. 学习 ei、ui 和声母组成的两拼音节，出示 bēi、méi、fēi、wēi、duī等音节，小组合作拼读，组内小老师纠错，全班展示。 4. 引导学生用音节组词，联系生活说一说。 1. 同桌、小组合作拼读音节，互相纠正读音声调。 2. 回顾拼读口诀，参与开火车拼读游戏，尝试组词。 评价任务 拼读准确：☆☆☆ 合作积极：☆☆☆ 善于联想：☆☆☆ 设计意图 由易到难，先两拼再三拼，循序渐进搭建拼读阶梯，小组互助兼顾学困生，实现全员参与学习。反复提醒复韵母作为整体拼读，杜绝拆分、拖音问题，搭配多样拼读练习，有效提升学生整体音节拼读能力。 第二课时 学习任务一：复习巩固，引入新课 1. 出示ɑi ei ui 卡片指名认读，抽查四声背诵标调口诀。 2. 对比拼读游戏：bǎi‑běi、lái‑léi、mǎi‑měi、wài‑wèi 等形近音节；开展 “我拼你演”，拼 tái tuǐ、chuí bèi 等音节，学生做动作。 3. 谈话导入：今天我们继续巩固音节拼读，学习蔬菜水果词语、识字，朗读儿歌，学习书写音节词 pái duì。 1. 认读复韵母，背诵标调口诀，参与对比拼读、我拼你演游戏。 2. 明确本节课学习任务。 评价任务 认读标准：☆☆☆ 应答灵敏：☆☆☆ 专注投入：☆☆☆ 设计意图 多种游戏形式复习旧知，趣味化课堂导入贴合低段学情，有效辨析易混淆音节，纠正学生平翘舌、形近音节认读误区，快速集中学生课堂注意力，唤醒旧知储备，自然流畅过渡第二课时新知内容。 第二课时 学习任务二：看图识字，练习说话 1. 出示词语 luó bo、bái cài、yā lí、xī ɡuā，带图片，学生拼读。引导学生把物品分成蔬菜、水果两类，拼读 shū cài、shuǐ ɡuǒ。 2. 教学生字：白、菜、瓜、果、西。 白：日加一撇，自去掉一横；组词白天、白色。 菜：结合图片认识各类蔬菜；组词白菜、青菜。 西：对比 “四” 字形；组词西瓜、西边。 瓜、果：借助字理图片，口头组词。 3. 拓展提问：生活中你还知道哪些蔬菜、水果，鼓励学生说完整句子。 1. 拼读音节词语，看图分类蔬菜、水果。 2. 运用字形方法记忆生字，口头组词，练习口头表达。 评价任务 识字熟练：☆☆☆ 读音准确：☆☆☆ 乐于表达：☆☆☆ 设计意图 图文结合识字，分类训练思维，搭建 “拼音‑词语‑句子” 表达链条。借助生活化实物图片降低识字难度，丰富学生词汇积累，在趣味识字中再次巩固本课复韵母音节，有效提升学生拼音识字与语言表达综合能力。 第二课时 学习任务三：朗读儿歌，指导书写 （一）朗读儿歌《洗手歌》 1. 教师范读儿歌，学生自由拼读，圈出本课学过的音节 pái、duì、féi、lái、shuǐ、ɡěi、kāi。 2. 多种形式朗读：教师带读、小老师领读、同桌互读。 3. 提问：什么时候要洗手？儿歌教我们怎样洗手？结合动作，边做搓手、冲水动作边朗读儿歌。 （二）书写音节词 pái duì 1. 出示四线格 pái duì，引导观察：今天写的是音节词，不是单个字母。 2. 明确书写要点：①一个音节内部声母韵母靠拢，写完声母韵母再写声调；②两个音节中间空一个字母距离；③ui 声调标在 i 上；④要看一个音节写一个音节，不要一个字母一个字母写。 3. 教师黑板范写，带领学生书空；巡视学生书写，纠正读写姿势，挑选作业展示互评。 4. 学生描红、临摹 pái duì，同桌互相评价。 1. 圈画儿歌里的复韵母音节，多种形式朗读儿歌，边做动作边读。 2. 观察四线格书写要点，书空，描红临摹音节词，对照要求自查书写。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 姿势正确：☆☆☆ 设计意图 儿歌朗读融合德育，巩固本课音节，在趣味诵读中深化学生卫生文明习惯，实现识字育人双向赋能。落实音节词书写教学，抓住学生易错点：字母分家、音节无间距、标调位置，针对性纠正书写问题，扎实落实规范书写习惯。 课堂小结与作业 1.总结收获：本节课我们学会复韵母ɑi ei ui，掌握四声和标调规则，会拼相关音节，认识蔬菜水果生字，读会《洗手歌》，学会写音节词 pái duì。课后坚持多读儿歌、多拼词语，在日常实践中巩固拼音发音与拼读技巧。 2. 布置作业： - 必做题： ①熟读ɑi ei ui 以及四声，背诵复韵母标调口诀，熟练拼读本课两拼、三拼音节。 ②拼音本规范书写音节词pái duì两行。 ③流利朗读儿歌《洗手歌》，读给爸爸妈妈听。 - 选做题： ①1. 在生活用品、家人名字当中寻找带有ɑi ei ui 的音节。 ②画一画自己爱吃的蔬菜和水果，标注对应的拼音。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 作业贴合低年级学生特点，以朗读、实践为主，适度书面书写，避免机械重复训练。联动家庭开展拼音实践，实现家校共育，引导学生学以致用，在生活中扎实巩固拼音知识。 作业设计 -必做题： 1. 熟读ɑi ei ui 以及四声，背诵复韵母标调口诀，熟练拼读本课两拼、三拼音节。 2. 拼音本规范书写音节词pái duì两行。 3. 流利朗读儿歌《洗手歌》，读给爸爸妈妈听。 -选做题： 1. 在生活用品、家人名字当中寻找带有ɑi ei ui 的音节。 2. 画一画自己爱吃的蔬菜和水果，标注对应的拼音。 板书设计 10 ɑi ei ui 复韵母（口形滑动，整体读，不拆开） ɑi āi ái ǎi ài ei ēi éi ěi èi ui uī uí uǐ uì 标调口诀： 有ɑ在，给ɑ戴； ɑ不在，o、e 戴； 要是 i、u 一起来，谁在后面给谁戴。 书写音节词：pái duì 生字：白 菜 瓜 果 西 教学反思 成功之处： 1.借助情境图、口形示范、编口诀，把抽象复韵母发音直观化，强调复韵母是整体，减少学生拆读复韵母的问题；标调小故事加口诀，大部分学生能够记住标调规则。课堂上教师放慢语速逐一展示口部开合变化，搭配生活化画面辅助感知，化解复韵母发音难点，针对容易拆分认读的学生单独纠音，借助朗朗上口的记忆口诀巩固认知，趣味故事将枯燥的标调知识具象化，降低记忆难度，全班学生基本都能熟练运用标调规律。 2.课时划分合理，第一课时主攻ɑi ei ui 音形、四声、音节拼读；第二课时落实识字、儿歌、音节词书写，遵循一年级学生由浅入深的认知规律。先攻克读音认读再练习书写运用，层层递进贴合低年级孩童认知特点，避免教学内容堆砌繁杂，有效缓解学生学习压力，稳步筑牢拼音入门根基。 3.大量运用同桌互读、小组合作、游戏闯关，兼顾不同层次学生；儿歌教学融合讲卫生德育，做到学拼音与育人结合；音节词书写抓住 “字母靠拢、音节留空隙” 的关键点，反复强调书写习惯。课堂设置分层朗读任务，学困生借助同伴帮扶跟上进度，优等生在闯关游戏中巩固提升；依托卫生儿歌渗透良好生活习惯教育，寓德育于拼音学习之中；书写环节细致示范格式要点，不断提醒坐姿与握笔姿势，从小养成规范工整的书写素养。 不足之处： 1.班级人数多，课堂很难做到逐个纠正口型，少数学生复韵母口形滑动不到位，容易拆读成两个单韵母；部分学生标调位置会混淆，ui 容易把声调写在 u 上面。课上只能集中示范纠错，无法兼顾每位孩子的细微发音问题，课后个别辅导时间紧缺，错误发音难以快速改正。 2.三拼音节ɡuāi、huài 训练时间有限，个别学生拼读介母 u 拖长音，音节连读不顺畅。缺少反复拆解练习，连贯拼读的熟练度不足，拼读节奏把控较差。 3.音节词书写，部分学生依旧会字母分家，两个音节之间不留空隙。书写规范意识薄弱，即便多次提醒，动笔书写时依旧把控不好间距。 4.课堂口头表达训练时间有限，部分孩子借助拼音说完整句子练习机会不够；课后缺少持续巩固，部分学生容易遗忘标调口诀。居家缺少朗读、拼读练习氛围，新知记忆留存短暂，复习落实不到位。 学科网（北京）股份有限公司 $