11 再塑生命的人：触摸光明，重塑生命（情境任务教学设计）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》，围绕海伦·凯勒在莎莉文老师帮助下的生命重塑历程展开。以30秒沉浸式无声无光体验导入，通过“策展人”角色驱动人物档案、生命轨迹等五个探究任务，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过跨文化对比（海伦与张海迪等中国榜样）深化“再塑生命”内涵，引导学生品味心理与动作描写。既提升语言运用（默读梳理）和思维能力（分析教育方式），又增强文化自信，助力学生共情成长，为教师提供可操作的分层教学资源。

第11课 触摸光明，重塑生命 ——《再塑生命的人》教学设计 文本解读 《再塑生命的人》是统编版新教材语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，节选自美国作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒在19个月大时因病失明失聪，从此生活在无光、无声的黑暗世界里。本文以第一人称的视角，细腻地叙述了她在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，如何从一个暴躁、孤独、与世隔绝的孩子，逐渐走出黑暗、认识世界、重塑生命的感人历程。文章以“我”的情感变化为主线，从莎莉文老师到来前的“愤怒与痛苦”“极度的消沉与无助”，到老师到来后的“触摸”“感受”“理解”直至“领悟”，完整呈现了一个生命被“再塑”的全过程。全文语言细腻真挚，心理描写生动传神，在平静的叙述中蕴含着强烈的情感力量。 学习目标 1.继续练习默读，逐步提高阅读速度，整体感知文章内容，梳理文章叙事脉络。 2.品味文中细腻的心理描写和动作描写，把握海伦·凯勒的情感变化过程。 3.分析莎莉文老师的教育方式，理解“再塑生命”的深刻内涵。 4.感悟海伦·凯勒对莎莉文老师的敬爱与感恩之情，体会教育的伟大力量。 重点难点 学习重点： 1.继续练习默读，逐步提高阅读速度，整体感知文章内容，梳理文章叙事脉络。 2.品味文中细腻的心理描写和动作描写，把握海伦·凯勒的情感变化过程。 学习难点： 1.分析莎莉文老师的教育方式，理解“再塑生命”的深刻内涵。 2.感悟海伦·凯勒对莎莉文老师的敬爱与感恩之情，体会教育的伟大力量。 学习任务群 任务一：人物档案——认识海伦·凯勒与安妮·莎莉文 任务二：生命轨迹——梳理“再塑”的历程 任务三：教育温度——触摸“再塑”的温度 任务四：生命之问——理解“再塑生命”的意义 任务五：精神传承——书写感恩与成长 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 1.沉浸式互动体验：请闭上眼睛，双手捂住耳朵，保持30秒，静静感受无声无光的世界。 2.（学生体验30秒） 刚才的30秒，对海伦·凯勒来说，是整整87年。海伦·凯勒在1岁7个月时突患急性脑充血，成为一个既盲又聋的残疾人。然而，她最终考入哈佛大学，精通英语、德语、法语，成为美国著名的作家、教育家。她被马克·吐温评价为十九世纪的两个奇人之一。 在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，不能不归功于一位伟大的女性——她的老师 3.同学们，学校准备策划“触摸光明，重塑生命”专题主题展区。大家将化身“生命·成长”主题专属策展人，通过五个层层递进的探究任务，走进海伦·凯勒的精神世界，追溯她挣脱黑暗、冲破沉寂的人生历程，探寻她被爱意滋养、被教育重塑的生命轨迹，真切体悟教育唤醒灵魂、点亮人生、重塑生命的磅礴力量- 让我们化身“策展人”，通过以下五个任务，一步步走进海伦·凯勒的世界，感受“再塑生命”的力量！ 探究新知 任务一：人物档案——认识海伦·凯勒与安妮·莎莉文 策展的第一步，是要了解展区的主人公。海伦·凯勒和莎莉文老师分别有着怎样的人生经历？莎莉文老师自身的经历对她教育海伦有什么帮助？ 1.了解两位人物 （1）海伦·凯勒（1880—1968） 美国著名女作家、教育家。她幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。她的事迹曾两次被拍成电影，曾获“总统自由勋章”。 代表作品有《假如给我三天光明》《走出黑暗》《我生活的故事》《乐观》等，今天我们学习的这篇课文就选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。 （2）安妮·莎莉文（1866—1936） 美国著名残障教育家，海伦的人生导师。幼年因眼疾几近失明，在救济院度过灰暗童年；14岁考入柏金斯盲人学校重获光明与知识；21岁成为海伦·凯勒的家庭教师，用非凡的耐心与智慧，为盲聋隔绝的海伦打开了认知世界的大门，相伴走过半个世纪的风雨。 3.思考与发现——莎莉文老师自身的经历，对她教育海伦有什么帮助？ 学生思考讨论，教师引导明确： 深切的共情：她曾经历过视觉的短暂丧失与病痛折磨，比任何人都更懂海伦的孤独与无助，这份感同身受是打开海伦心门的第一把钥匙。 独特的方法：她深知感官代偿的重要性，懂得如何利用触觉、嗅觉等其他感官通道，帮助海伦建立起与世界的连接，探索万物的奥秘。 信念的传递：她战胜困境的亲身经历，成为了鼓舞海伦最有力的榜样。这份“我能行”的信念，点燃了海伦心中希望的火种，照亮了前行的路。 教师小结：正是因为莎莉文也曾身处黑暗，才能用温柔、共情的爱，带领海伦奔赴光明。 任务二：生命轨迹——梳理“再塑”的历程 写好成长故事，首先要梳理成长的轨迹。海伦·凯勒的心路历程经历了怎样的变化？莎莉文老师的到来给她的生命带来了怎样的蜕变？通过默读梳理，我们将揭开“再塑生命”的过程。 1.默读训练任务 给学生5-6分钟完整默读课文，落实默读训练目标： ①5分钟内默读完全文，继续巩固默读技巧，初步建立对“再塑生命”过程的整体印象。 ②重点圈画文中的时间词、描写心理变化的关键词，以及改变海伦命运的关键事件。 ③在安妮·莎莉文老师的引导下，海伦的生命状态经历了怎样的根本性变化？用简短的语言复述课文内容。 2.字词夯实教学 （1）重点字词学习： 请同学们注意下列加点字的读音： 攫（jué） 衡量（héng liáng） 绽放（zhàn） 吞噬（shì） 稚气（zhì） 搁置（gē） 沁凉（qìn） 覆盖（fù） 阐释（chǎn shì） 障碍（zhànɡ ài）茫然无措（cuò）无休无止 （2）重点词语释义： 截然不同：事物之间，界限分明，全然不一样。 疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。 小心翼翼：形容言行举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意。 恍然大悟：对某一事物突然明白、突然醒悟。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。 3.梳理心路历程： 请同学们结合旁批，勾画关键语句，关注莎莉文老师到来前后，“我”心理、情感的变化。 （1）莎莉文老师到来之前 好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。（生活在黑暗与寂静中，暴躁、孤独、与世界隔绝） 你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，……你呢，心脏剧烈地跳着等待着什么。……我茫然无措根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。（迷茫无措、小心翼翼、渴望光明） （2）莎莉文老师到来之后 （4）教师点拨：从表格中我们可以看到——海伦的心理经历了从“迷茫无措、焦躁易怒、敏感易怒、渴望光明”到“快乐、充满希望、感悟、喜悦幸福”的巨大转变。这种转变，正是生命被“再塑”的过程。 3.概括课文内容 借助刚才的梳理，尝试概括课文的主要内容。 明确：本文记叙了海伦・凯勒在陷入黑暗孤寂、暴躁沉沦的人生低谷时，莎莉文老师来到她身边，从教她拼写单词开始，唤醒她的灵魂，又引领她亲近自然、感悟生命，为她重塑生命、点亮人生的故事，饱含海伦对莎莉文老师由衷的感激与敬爱。 任务三：教育温度——触摸“再塑”的温度 一篇好的成长故事，不仅要写“发生了什么”，更要写“如何发生的”。莎莉文老师的教育方式有什么特别之处？她是如何用指尖的触碰传递知识与爱的？作为“策展人”，我们需要细细品味这些教育的细节。 1.品味教育方式： 请同学们精读课文，圈画出描写莎莉文老师教育海伦的语句，思考：莎莉文老师的教育方式有什么特点？ 2.学生讨论交流，教师引导明确： （1）我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 点拨：莎莉文老师对待黑暗中的海伦亲切有爱，让海伦感到温暖。 （2）我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-1-1”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。 点拨：莎莉文老师先让海伦通过触觉感知“实物”（布娃娃），再在手心拼写对应的“文字”（doll），将抽象的文字与具体的实物建立联系。这是一种从具体到抽象、从感知到认知的教育智慧。莎莉文老师的教学特点是用心良苦、循循善诱、教导有方。 （3）她这种无休止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把他摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感……我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来--如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 点拨：面对“我”的暴怒，莎莉文老师并没有责备“我”，也没有再强求“我”做什么，而是领着“我”去温暖的阳光下散步。这使得“我”从负面情绪中解脱出来，获得轻松愉悦的心境，这种心境无疑是有利于“我”接受新的知识的。这体现了莎莉文老师善解人意、富有耐心，这更是一种教育智慧。 （4）当沁凉的水流通过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。 点拨：莎莉文老师让海伦用手感受水流，再将“water”拼写在她手上，将抽象的文字符号与具体的事物体验结合起来。这是一种高超的教学艺术啊！ 3.引导思考：“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？ 教师小结：“水”让海伦第一次在语言文字符号和它所指代的事物之间建立了联系，第一次知道了“所有事物都有一个名字”。认识到这一点，对她来说是一个里程碑式的事件，为她增添了生活的信心和学习的热情。 任务四：生命之问——理解“再塑生命”的意义 写好成长故事，关键在于理解“成长”的意义。海伦的生命为什么能被“再塑”？“再塑生命”到底意味着什么？作为“策展人”，我们需要深入探究。 1.理解“再塑”的含义 结合全文谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解（它的表层含义和深层含义分别是什么？表达了作者怎样的情感？）。 引导学生从表层和深层两个方面思考： （1）“再塑生命”表面上指莎莉文老师教会海伦识字、认识事物，让海伦认识世界，重新获得感知世界的能力。 （2）“再塑生命”的深层含义：莎莉文老师用爱唤醒海伦的灵魂，驱散她内心的黑暗绝望，给予她爱、希望与求知的勇气，重塑她的精神生命，开启全新人生，赞美莎莉文老师无私的爱与高超教育智慧。 （3）“再塑生命”表达了作者对老师无比的敬爱和感激。 教师小结：“再塑生命”不仅是“教会知识”，更是“唤醒灵魂”——让一个被黑暗和寂静囚禁的生命，重新找到了存在的意义和活着的勇气。这就是教育的最高境界。 2.探讨“再塑”的要素 海伦能够走出黑暗、获得精神新生，离不开哪些重要因素？是莎莉文老师无私的爱与耐心？是她充满智慧的教育方法？还是海伦自身的顽强意志？又或是师生之间那份深厚的信任与情感？请大家畅所欲言。 预设： 莎莉文老师的爱与耐心——她从不放弃，用日复一日的陪伴和引导，一点一滴打开海伦的世界。 莎莉文老师的教育智慧——她懂得用实物教学、用体验教学，让海伦在真实的感受中理解世界。 海伦自身的顽强意志——她没有被命运打倒，而是以惊人的毅力坚持学习。 师生之间的信任与情感——莎莉文老师走进了海伦的内心，海伦也完全信任和依赖老师。 3.归纳总结：从黑暗到光明，从混沌到清明——海伦·凯勒的生命被“再塑”了。但“再塑”她的，不只是知识，更是爱；不只是方法，更是耐心；不只是老师，更是她对生命永不熄灭的渴望。每一个生命都值得被看见，每一份爱都可能创造奇迹。 任务五：精神传承——书写感恩与成长 学完了海伦·凯勒的故事，我们理解了“再塑生命”的力量。现在，让我们把目光投向更广阔的世界——在你的生命中，是否也有过这样的“引路人”？在我们中国，是否也有像海伦·凯勒一样的人？作为“策展人”，让我们完成最后的策展环节。 1.课堂分享活动 提问：你的成长路上，是否拥有属于你的 “莎莉文老师”？可以是师长、亲人、朋友，在你迷茫消沉时为你指引方向、给予力量，请简单分享一段小故事。 2.教师示范示例： 我的体育老师，在我因身材矮小深深自卑时告诉我：每个人都有专属自己的跑道，坚持远比起点重要。他鼓励我长跑，迎着晨光奔跑的日子，让我学会接纳自己、勇敢前行，他就是照亮我的一束光。 3.海伦·凯勒的精神跨越了时空，在我们中国，也有许多像她一样的人。他们虽因身体的缺憾身处人生的“黑夜”，却始终以坚韧为灯，用对生活的热爱与对梦想的执着，照亮前行的路，诠释着生命真正的价值与力量。 拓展：当代之光——中国三位“海伦・凯勒” （1）张海迪——中国的“当代保尔” 张海迪5岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫，先后动过四次大手术，摘除了六块脊椎板，三分之二的躯体失去了知觉。医生曾预言她活不过27岁，但她用顽强的意志粉碎了这个预言。 她以病床为课堂，自学完成了小学、中学和大学的课程，掌握了英语、日语、德语等多门外语。她自学针灸，为上万名群众免费治疗。她从事文学创作，出版了《轮椅上的梦》《绝顶》《天长地久》等多部作品。她翻译了多部外文著作。 1983年，团中央授予她“优秀共青团员”称号，号召全国人民向她学习。邓小平亲笔题词：“向张海迪学习！”她被誉为“80年代新雷锋”和“当代保尔”。2008年，她当选中国残联主席。她被称为“中国的海伦·凯勒”。 名言：活着就要做个对社会有益的人。 （2）史铁生——轮椅上的思想者 史铁生21岁时双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他曾说自己的职业是生病，业余在写作。 就是在这样的境遇中，他写下了《我与地坛》《病隙碎笔》等震撼人心的作品。他的文字温暖了无数读者。2010年去世后，他将所有器官都捐献给了需要的人。 名言：微笑着，去唱生活的歌谣。 （3）刘芳——中国大山里的海伦·凯勒 刘芳曾是贵州大山里一名普通的语文老师。1997年，她被确诊患有视网膜色素变性——一种发病率仅百万分之一的不治之症。2007年，她完全失明。 失明后，她没有离开讲台，而是转型成为一名心理辅导教师。她借助盲人软件发短信比明眼人还快，在学校可以独自走完近百米的路程。更令人惊叹的是，她教出的班级不仅没有退步，反而培养出了两个语文单科中考状元。 她被新华社等媒体誉为“中国大山里的海伦·凯勒”，获得“时代楷模”“全国自强模范”“最美奋斗者”等荣誉称号。 名言：我看不见路，但我可以为孩子们铺就一条通往光明的路。 3.思考与讨论：张海迪、史铁生、刘芳与海伦·凯勒有哪些相似之处？她们的“再塑生命”有什么共同点？ 预设：她们都在身体遭受巨大不幸后，没有向命运低头；她们都用自己的方式实现了生命的价值；她们都证明了——身体的局限无法阻挡灵魂的飞翔。 课堂小结 海伦的故事告诉我们，生命可以被爱、被教育、被信念所“再塑”。而那些当代的榜样们则告诉我们，这种力量，其实就在我们每个人身上。希望今天这堂课，能像一座灯塔，照亮大家前行的道路。也希望同学们都能成为自己生命中的那束光，记住：心不设限，未来便无限宽广。 课堂练习 1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）。 A．搓捻（cuō） 绽开（zhàn） 譬如（bì） B．拼凑（pīn） 截然（jié） 惭愧（cán） C．感慨（kǎi） 奥秘（ào） 抚摸（fǔ） D．缝制（fèng） 混乱（hùn） 涨红（zhǎng） 【答案】C 【详解】 A项“譬如”中的“譬”应读pì；D项“涨红”中的“涨”应读zhàng。故选C。 2.下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ）。 A．莎莉文老师来到海伦家之前，海伦生活在黑暗与寂静中，内心充满了愤怒与无助。 B．莎莉文老师教海伦“水”这个词时，让她用手感受水流，再将“water”拼写在她手上。 C．学会“水”之后，海伦第一次真正理解了文字的意义，内心受到了极大的震撼。 D．“再塑生命”仅仅指莎莉文老师教会了海伦识字和阅读。 【答案】D 【详解】“再塑生命”不仅仅是教会识字阅读，更是唤醒灵魂、重塑人格。D项理解过于片面。故选D。 3.文章的题目是“再塑生命的人”，为什么没有把更多的笔墨放在“再塑生命”的莎莉文老师身上？ 【答案】作者用更多笔墨描述了“我”的心理状态，借助自己的心路历程变化，表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激。“再塑生命的人”指的是莎莉文老师“再塑”了“我”的生命。通过写“我”的变化和“情感”来写莎莉文老师“再塑”作者的过程和她高超的教育艺术。（意思对即可） 布置作业 1. 完成本课《分层作业》。 2.微写作：从张海迪、史铁生、刘芳或你身边身残志坚的人中选择一个人物，结合课文内容，写一段200字左右的感想，谈谈他/她与海伦·凯勒的精神共通之处。 3.拓展阅读（选做）：阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》中你感兴趣的章节，摘抄一段打动你的文字，并写出你的感受。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $