第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》的文言积累、“静以修身”统领的论证结构及正反对比论证方法。以“家书”情境导入，结合诸葛亮生平背景，通过诵读正音、字词梳理搭建学习支架，引导学生逐步走进文本。 特色在于以“静”为核心线索，通过找“静”字、排“静→志→学→才→成”逻辑链、绘制论证结构图培养思维能力，品味“非……无以……”双重否定和对称句提升语言运用，联系现实讨论“静”的现代意义增强文化自信。具体活动如逻辑链排序、双重否定句式比较，既助学生深入理解文本，又为教师提供清晰教学路径。

七年级语文上册第16课《诫子书》教学设计 教学目标 1.反复诵读课文，读准字音，读通句意，积累文言词语。 2.梳理各句之间的逻辑关系，把握"静以修身"这一核心论断统领全篇的论证结构，把握正反对比（如"静"与"淫慢险躁"）论证方法的表达效果。 3.结合"诫子"的书信背景，体会诸葛亮作为父亲对儿子的殷切期望与深沉关爱。 教学重难点 重点：梳理各句之间的逻辑关系，把握"静以修身"这一核心论断统领全篇的论证结构，把握正反对比论证方法的表达效果。 难点：结合"诫子"的书信背景，体会诸葛亮作为父亲对儿子的殷切期望与深沉关爱。 教学过程 一、导入 同学们，我们中国有一种独特的文体叫"家书"——写给子女的信。有一封家书，流传了近两千年，只有短短86个字，却成为后世无数家庭教子修身的经典。这封信是谁写的？写给谁的？ （学生答：诸葛亮写给儿子诸葛瞻） 请一位同学读题目——《诫子书》。 "诫"是什么意思？（告诫、劝勉）"子"是谁？（儿子）"书"是什么？（书信） 三个字，说清楚了：这是一封告诫儿子的信。 诸葛亮写这封信时，诸葛瞻才八岁。而诸葛亮自己，正为蜀汉政权殚精竭虑。他在生命的最后几年，用86个字，把自己一生最重要的体悟告诉儿子。 作者：诸葛亮（181年—234年），字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、文学家。作品：《诫子书》是诸葛亮在晚年（54岁时）写给他八岁儿子诸葛瞻的一封家书。它不仅是家训的典范，也是阐述修身养德、治学做人道理的千古名篇。文章语言清新雅致，说理平易近人，逻辑严谨，对后世影响深远。 背景：这篇文章写于蜀汉建兴十二年（234年）。此时，诸葛亮为实现刘备复兴汉室的遗志，正“六出祁山”，与曹魏激战。他深感自己年事已高，政务军务繁忙，无暇亲自教导年幼的儿子，唯恐其不能成才，故写下这封书信，以简洁有力的文字，将毕生的智慧与对儿子的殷切期望浓缩其中，既是教诲，亦是遗嘱。 二、初读，从"读"中走进 活动一：读准，读通 请同学们自由朗读课文两遍，注意读准字音，读好停顿。 【学生自由朗读】 重点字词读音： 夫 (fú)：句首发语词，无实义。 澹 (dàn) 泊：内心恬淡，不慕名利。 淫 (yín) 慢：轻薄浮躁。 励 (lì) 精：振奋精神。 险 (xiǎn) 躁：冒险草率，急躁。 遂 (suì)：于是，就。 庐 (lú)：简陋的房屋。 请一位同学来读，其他同学注意听他的读音和节奏。 全班齐读，读出节奏感。 夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德；非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学/须静也，才/须学也。非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂 /成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！ 活动二：猜读，粗通 请同学们结合注释，同桌之间互相说说每句话的大意。不要求完全准确，能说出大致意思即可。 【学生自主译读，同桌互助】 重点实词 行：品行，操守 静：屏除杂念，宁静专一 修身：修养身心 养德：培养品德 淡泊：内心恬淡，不慕名利 明志：明确志向 致远：达到远大目标 广才：增长才干 淫慢：放纵懈怠 励精：振奋精神 险躁：轻薄浮躁 治性：修养性情 驰：疾行，指迅速逝去 意：意志 枯落：凋落，衰残，比喻人年老志衰，没有用处 接世：接触社会，对社会有所贡献 穷庐：穷困潦倒之人住的陋室   重点虚词  夫：句首发语词，无实义 以：静以修身 / 俭以养德：连词，表目的，来 非淡泊无以明志 / 非宁静无以致远：用来……的办法 则：连词，就 遂：于是，就 将：将要   三、古今异义  险：古义：轻薄（险躁：轻薄浮躁）今义：危险，险要 穷：古义：困厄，贫穷（穷庐：穷困的屋子）今义：缺少财物，贫困（今义相近，但语境侧重不同）  词类活用   非学无以广才：广，形容词作动词，增长 非淡泊无以明志：明，形容词作动词，明确、坚定 非宁静无以致远：远，形容词作名词，远大目标  三、整体感知，抓住一个"静"字 活动三：找出现次数最多的字 请同学们快速浏览课文，圈出文中反复出现的一个字。 （学生发现："静"——出现了三次） 请把含有"静"字的句子找出来： "静以修身" "非宁静无以致远" "夫学须静也" 三句话中都有"静"。"静"是全篇的关键字。 活动四：静下来，理解"静" "静"是什么意思？如果让你用一个词来替换这个"静"，你会用什么？ （学生可能会说：安静、沉静、静心、宁静……） 请同学们看这三个句子中的"静"，有没有细微的区别？ "静以修身"——用静来修养身心 "非宁静无以致远"——不内心宁静就不能达到远大目标 "夫学须静也"——学习必须静心专注 引导学生发现：这里的"静"不是不说话、不出声，而是"内心不浮躁、精神专注" 的状态。 四、深入文本，理清一条"逻辑链" 活动五：静，为什么这么重要？ 诸葛亮反复说"静"很重要。那么——静，能带来什么？不静，会失去什么？ 请同学们默读课文，用横线画出"静"带来的好处，用波浪线画出"不静"带来的坏处。 【学生圈画，教师引导归纳】 静的正面： "静以修身"——静，修养身心 "俭以养德"——俭，培养品德（这里"俭"与"静"并列，都是修身的方式） "非淡泊无以明志"——不淡泊就不能明确志向 "非宁静无以致远"——不宁静就不能达到远大目标 "非学无以广才"——不学习就不能增长才干 "非志无以成学"——没有志向就不能成就学业 "学须静"——学习需要静心 静的反面（不静会怎样）： "淫慢则不能励精"——放纵懈怠就不能振奋精神 "险躁则不能治性"——轻薄浮躁就不能修养性情 "年与时驰，意与日去"——年华随光阴流逝，意志随时日消磨 "遂成枯落，多不接世"——最终像枯枝败叶般凋落，不为社会所用 "悲守穷庐，将复何及"——悲哀地困守陋室，后悔也来不及了 活动六：排一排，理清顺序 请同学们思考：如果我们把"静""志""学""才""成"这几个关键词排成一个逻辑链，应该怎么排？ （学生讨论，教师引导） "静"——"志"——"学"——"才"——"成" 为什么是这个顺序？ 静以修身——"静"是根本，是起点 非淡泊无以明志，非宁静无以致远——在"静"的基础上才能立"志" 夫学须静也，才须学也——有了"志"才能专心致志地"学"——"学"需要"静" 非学无以广才——通过"学"增长"才" 才"才能"成"（成才、成学、成就） 再读第4句——"非志无以成学"——这里的"成学"，不是"学习"的"学"，而是"学业有成"的"学"。 所以这条逻辑链是：静→ 志 → 学 → 才 → 成 活动七：画一画，把论证"看见" 请同学们拿出纸，把这段话的逻辑结构画成一幅简图。可以用箭头、方框、括号，怎么清楚怎么画。 【学生绘制，展示交流，教师点拨】 五、品味语言，感受"家书"的力量 活动八：读"非……无以……"，品双重否定 请同学们找一找文中用"非……无以……"的句子： "非淡泊无以明志，非宁静无以致远。" "非学无以广才，非志无以成学。" 四个"非"字句，连续用双重否定来说话。改成肯定句怎么说？ （学生改写："淡泊可以明志，宁静可以致远。""学可以广才，志可以成学。"） 比较一下，改后的句子和原文有什么不同？ （引导学生体会：双重否定语气更强烈、更坚定，有一种不容置疑的力量。父亲对儿子的告诫，没有商量的余地。） 再读这一句——"非淡泊无以明志，非宁静无以致远。"注意两个"无"字——什么都不行，只有这样才行。这就是一个父亲的告诫。 活动九：读对称句，品节奏与力量 请同学们看这几句的句式： "静以修身，俭以养德。"——对称 "非淡泊无以明志，非宁静无以致远。"——对称 "淫慢则不能励精，险躁则不能治性。"——对称 这几组对称的句子，读起来有什么感觉？ （引导学生体会：句式整齐，节奏分明，有音韵之美，读来铿锵有力，如同诫勉之声，一声声敲在心上。） 请男生读正面的句子，女生读反面的句子，感受正反对照的力量。 六、联系现实，读出"自己" 活动十：诸葛亮在担心什么？ 全文86个字，满是告诫和期望。但倒数第二句，诸葛亮写出了他最大的担心—— "年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！" 请同学们读一读，你觉得诸葛亮最怕儿子变成什么样的人？ （引导学生抓住"枯落""不接世""悲守穷庐"——怕儿子成为没有作为、不被社会需要、最终困守悲叹的人。） 诸葛亮一生"鞠躬尽瘁，死而后已"，他最在乎的不是儿子有多富贵，而是儿子能不能"接世"——能不能为社会所用，做一个对社会有贡献的人。 活动十一：静下来，想一想 今天我们读这篇《诫子书》，86个字。在这个手机不离手、信息不停响的时代，"静"对我们来说是不是越来越难了？ 请同学们静下来想一想： 什么时候你最需要"静"？ "静"能帮你做什么？ 你有没有"淫慢""险躁"的时候？ 【学生思考，自由发言】 作业布置 1.背诵全文，注意根据"静→志→学→才→成"的逻辑链条帮助记忆。 2.请以诸葛瞻的口吻，给父亲诸葛亮的这封信写一段回信（200字左右），可以写你读懂了什么，也可以问父亲一些你还不理解的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $