第27-5课《山坡羊·潼关怀古》：潼关凭吊 兴亡之思（读写融合教学课件）九年级语文上册

该初中语文课件聚焦《山坡羊·潼关怀古》，围绕“写景-怀古-议论”结构、拟人对比手法及“兴亡百姓苦”主题展开。课堂以“潼关前的沉思”情境提问导入，引导学生联想所见所思与历史苦难，通过张养浩生平铺垫、文本结构梳理、意象手法分析等学习支架，串联背景、文本到主题的脉络。 其亮点是读写融合，设计“废墟之上”微写作任务，学生可化身民夫、难民或游客书写民生疾苦，体现语言运用与思维能力。通过文本细读与现实关怀结合，引导学生理解“历史是人民承受的”，提升文化自信，教师借助结构化任务与范例，能高效落实教学目标。

潼关凭吊 兴亡之思 ——《山坡羊 · 潼关怀古》(读写融合教学课件) E 术 教学目标与重难点 思维发展与提升 梳理“写景-怀古-议论”结构； 分析拟人、对比、怀古讽今等 手法。 语言建构与运用 理解词语意蕴， 掌握散曲质朴凝练的特点；有 感情朗读背诵，体会韵律节奏。 审美鉴赏与创造： 品味雄奇气势与拟人化效果； 学习“以小见大”与“由古 及今”的写法。 文化传承与理解： 了解张养浩生平与元代散 曲现实主义传统；理解“ 兴亡百姓苦”的历史哲学。 教学难点 1.领会曲作由历史兴亡转向 民生疾苦的思想升华，理解作 者超越个人情感的人民立场。 2.引导学生将“兴亡百姓苦” 的历史思考转化为现实关 怀的书面表达。 教学重点 1. 理解曲作“写景一怀古一 议论”的结构与“兴，百姓 苦；亡，百姓苦”的深层含 义。 2.品味“峰峦如聚，波涛如 怒”等拟人化写景句的雄奇 与沉郁。 潼关前的沉思 潼关前的沉思 - 站在潼关，你能看到什么? 能想到什么? - 如果让你用一个词形容潼关，你会用什么? -历史书上那些“王朝更替”的故事，背后到底是谁在承受苦难? 任务1 背景铺垫—— 张养浩与元代散曲 关 知人论世：张养浩 -身份：元代著名政治家、文学家。 -背景：天历二年，关中大旱，朝廷召其为 陕西行台中丞，赈济灾民。他散尽家财， 全力救灾，积劳成疾，卒于任上。 -创作：《潼关怀古》即作于赴任途中。 - 文学史意义：元代散曲多写隐逸、爱情、 牢骚，张养浩作品常关注社会现实，具有 强烈的民生关怀。 任务2 文本初读 ——梳理“三层”结构 第五部分 任务3:意象情感—— “聚”“怒”与“土” 关 天 下 第 一 关 渣 兴 诵读与层次划分 议论 “兴，百姓苦； 亡，百姓苦。” 怀古 “伤心秦汉经行处， 宫阙万间都做了土。” 写景 “峰峦如聚，波涛如怒， 山河表里潼关路。望西都，意踌躇。” 结构之美：由景到史、由史到人，情感层层推进。 思考：山峰和波涛本是无情之物，为什么用“聚”和“怒” 来形容? 点拨：赋予自然以人格，暗示潼关的雄险与战事的紧张。 思考：由“万间宫阙”到“做了土”的巨变，传达出怎 样的历史沧桑感? 点拨：极简笔墨，写出历史兴亡的无常与残酷。 意象品读——“宫阙万间都做了土” 意象品读——“峰峦如聚，波涛如怒” 任务4: 艺术手法— 拟人、对比与卒章显志 历史对比 王朝兴盛 灭亡后的 时的繁华 残垣断壁 将 山 峰 、 波 涛 拟 人 化 ， 增强写景的情感力量。 价值对比 历代帝王 的功业 卒章显志 对 比 空间对比 拟 人 宫阙万间 的废墟 潼关山河 的永恒\ 百姓的 苦难 任务5 主题升华——由怀古到悯民 由怀古到悯民 由“一宫”到“万民” 核心追问：作者为什么不写“兴，帝王乐；亡，帝王苦”? 他为何选择“百姓”作为最终的关怀对象? 深度理解：历史不应只是帝王将相的历史，也应是千千万万普通人的 历史。张养浩跳出了精英视角，发出了百姓的声音。 现实联系：今天我们如何理解“以人民为中心”的历史观? 读写融合：微写作任务 写作主题：“废墟之上”以历史见证者或普通百姓的视角， 书写兴亡背后的民生疾苦。(300字左右) 民夫 难民 (修建宫殿的民夫) (战乱中逃亡的难民) 站在潼关遗址前，怀 古伤今，思考历史中 的普通人。 写一段在咸阳、长安 或洛阳修建宫阙时的 日记。 写一段路过潼关时的 见闻与感受。 游客 (今天的游客) 【范例展示：民夫日记(节选)】 今天，我们又抬了一块巨石上 山。石头的棱角把肩膀割出血…… ……他们常说，这是盛世。盛世是 什么?是万间宫阙，还是我们这些 连名字都没有的人? 【写作要点】 1.视角要小：选择一名具 体可感的普通人。 2.运用对比：如宫殿华丽 与民夫疲惫、战争宏大与 家庭破碎。 3.情感真实：通过具体场 景让读者感同身受。 4. 结尾升华：用凝练的话 点明主题。 课堂总结 课堂总结 1.《山坡羊 · 潼关怀古》以潼关为空间支点，以“兴，百姓苦；亡， 百姓苦”为思想支点，实现了写景、怀古、议论的有机统一。 2.作者运用拟人、对比、卒章显志等手法，将历史兴亡的感叹升华 为对民生疾苦的深切关怀，体现了元代散曲的现实主义力量。 3.读写融合训练中，我们尝试以小人物视角进入历史，理解了“历 史是人民创造的，也是人民承受的”这一深刻命题。 天 下 第 一 关 感谢聆听 $