1.3 中国的行政区划（情境教学设计）地理新教材商务星球版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国行政区划，涵盖三级行政区划体系及34个省级行政区的名称、简称、行政中心与分布。以“快递单地址”情境导入，通过拆解地址层级引发认知冲突，衔接前序疆域知识，搭建学习支架。 以“快递单”为主线串联任务，采用情境创设与问题驱动，结合地图教学和小组合作。通过沿海岸线、国界线等认省区，运用轮廓与口诀记忆法，落实区域认知与地理实践力，如解释身份证编码等生活现象。提升学生学习兴趣与记忆效率，为教师提供逻辑清晰、可操作的教学方案。

第一章 中国的疆域和行政区划 第三节中国的行政区划（教学设计） 年级 8年级 科目 地理 课题 中国的行政区划 课时安排 1课时 教材分析 本节是八年级上册第一章《疆域》第二课时内容，在学习了中国的地理位置和疆域之后，进一步学习国家的行政区域划分。行政区划是国家进行行政管理的基本手段，与人民生活息息相关。教材从三级行政区划的划分入手，重点介绍34个省级行政区的名称、简称、行政中心及其空间分布。 教学地位：本节内容是学生认识祖国、学习中国地理的基础，也是日常生活中识别地理位置的重要知识储备。 学情分析 知识储备： 学生已学习中国的地理位置和疆域，对省级行政区名称有感性认识，但缺乏系统性，难以完整说出34个省级行政区的名称。 能力储备：学生具备基本的地图阅读能力，能在地图上找到明显省区，但对省区之间的相对位置把握不准确，缺乏将多种记忆方法综合运用于大量地名记忆的训练。 情感意向：学生对“中国有多少个省”“自己的省份在哪里”等问题有朴素的好奇与自豪，对“快递寄送”“车牌识别”“身份证号码”等生活情境兴趣浓厚。 教学目标 1.课程标准：运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：精准识别省级行政区位置、名称、简称、行政中心。 综合思维： 说出我国三级行政区划的层级体系，理解省、县、乡三级之间的逻辑关系。 地理实践力：运用行政区划知识解释快递地址书写、车牌简称、身份证编码等常见生活现象，理解行政区划与我们生产生活的关系。 人地协调观：认识行政区划是国家治理的基础工具，增强国家版图意识和爱国情感。 教学重难点 重点：识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 难点：举例了解行政区划在生产生活中的用途。 教学方法 情境创设法：以“一张快递单”为主线情境，贯穿全课。 问题驱动法：围绕“地址怎么写→经过哪些省→身份证号码含义”三个问题逐层推进。 地图教学法：以中国行政区划图为核心工具，读图、指图等交替进行。 小组合作法：四人一组，合作完成任务。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 教师：在北京上大学的姐姐李晓昕，给在安徽上中学的弟弟李晓明订购一本书，邮寄地址如图所示。 教师：这两个地址从大到小分别可以拆成哪几层？ 学生：安徽省—合肥市—肥东县—××学校；北京市—海淀区—××路×号—××××大学。 教师：如果地址只写到“安徽省 李晓明 收”，快递能送到吗？ 学生；不能，因为范围太大，找不到具体位置。 教师：我国幅员辽阔，地址必须按从大到小的顺序逐级精确，才能把邮件准确送达。这背后涉及的，就是我国的行政区划。今天我们就来学习——中国的行政区划。 以快递单地址书写为切入点，通过“拆解地址层级”和“地址写不全寄不到”的生活事实，引发学生对“地址为什么按这个顺序写”的认知冲突，自然指向行政区划的概念——学生从现象中发现问题，教师顺势揭示课题。 （3分钟） 任务一： 行政区划的划分 自主学习1： 教师：根据资料说一说，我国行政区划一般有几级体系？省级行政区划包括哪些？ 学生：我国行政区划分为省、县、乡三级。省级行政区划包括省、自治区、直辖市、特别行政区。 自主学习2： 教师：中国有多少个省级行政区？有多少个省、自治区、直辖市、特别行政区？ 学生： 我国共有34个省级行政单位，其中有23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。 通过自主学习活动，学生明确我国行政区划分为省、县、乡三级，了解省级区划包括省、自治区、直辖市、特别行政区四种类型，建立基本框架。（4分钟） 任务二： 34个省级行政区划 过渡：有了清晰的行政区划层级，姐姐的快递才能从北京市出发，一步步逐级缩小范围，最终到达肥东县的学校。那么，快递车从北京到安徽，一路上要经过哪些省级行政区呢？接下来我们来看——34个省级行政区。 活动1： 教师：找出5大自治区，4大直辖市，2个特别行政区，注意这些地区位置。 学生：活动略 活动2：合作探究 第一组：由北向南，沿中国海岸线认省区。 第二组：按照逆时针方向，从吉林开始，沿中国陆地国界线认省区。 第三组：从长江的上游顺流而下，沿长江干流认省区。 第四组：从黄河的上游顺流而下，沿黄河干流认省区。 要 求： 说出这些行政区划的全称、简称、行政中心。 时 间： 3分钟 第一组课件展示，略，学生指着图说省区名称，行政中心，简称，教师补充省名来源，简称来源。 第二组课件展示，略，学生指着图说省区名称，行政中心，简称，教师补充 省名来源，简称来源。 活动 第三组课件展示，略，学生指着图说省区名称，行政中心，简称，教师补充 省名来源，简称来源。 第四组课件展示，略，学生指着图说省区名称，行政中心，简称，教师补充 省名来源，简称来源。 活动3： 教师：不同的省份轮廓，如何识别记忆？你有好方法吗？ 学生：说一说自己的想法。 教师：介绍轮廓记忆法，展示课件。 学生：说省份的轮廓像什么事物。 活动4： 教师：不同的省份简称，如何记忆？你有好方法吗？ 学生：说一说自己的想法。 教师：介绍口诀记忆法，展示课件。 学生：说一说口诀分别对应哪些省份。 从快递运输路线进入，学生在追踪北京到安徽沿途经过哪些省级行政区的过程中，认识34个省级行政区的名称、位置、行政中心、简称和轮廓特征。（17分钟） 任务三： 行政区划与我们 过渡：我们认识了34个省级行政区的位置、名称和简称，也知道了它们各自的轮廓特征。现在你知道快递车从北京到安徽依次经过哪些省级行政区和省会城市了吗？行政区划和我们日常生活还有什么联系？接下来我们来看——行政区划和我们。 活动1： 教师：看中国行政区划图，说出快递车从北京到安徽依次经过哪些省级行政区和城市。 学生：北京，河北石家庄，山东济南，安徽合肥。 活动2： 教师：弟弟要给在南京江宁区做生意的爸爸寄一份土特产，请你帮他填写收件地址。 学生：寄件人：安徽省合肥市肥东县×××学校 收件人：江苏省南京市江宁区××路××号××小区 活动3： 教师：寄快递要实名，需要出示身份证。身份证号码前六位代表什么？ 学生：说一说自己的想法。 讲授：身份证前6位是地址码。340122——34代表安徽省，01代表合肥市，22代表肥东县。前两位是省，中间两位是市，后两位是县。每个人的身份证号码前六位，就标明了他户籍所在的省、市、县。 讲授：通过上述活动可以看出，行政区划并非远离生活的抽象概念——快递地址、车牌号码、身份证编码，无一不是行政区划的具体体现。行政区划是国家治理的基础工具，正是依靠科学合理的行政区划体系，国家才能有效实施管理、精准调配资源、便捷服务每一位公民的日常生活。 通过认车牌、填快递单、读身份证编码等一系列活动，让学生发现行政区划并非远在课本上，而是就在每个人身边。教师在此基础上归纳总结，点明行政区划是国家治理的基础工具，与每一位公民的日常生活紧密相连。 （8分钟） 板书设计 复习总结 随课堂逐步生成，为学生提供清晰的学习路径和复习抓手。 （2分钟） 课堂演练 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（3分钟） 作业布置 基础作业保底，确保人人过关；实践作业拔高，实现学以致用。两者结合，兼顾知识巩固与能力提升。 （2分钟） 总结升华 34个省级行政区，每一个都有自己的名字、简称，它们共同构成了我们伟大的祖国，未来无论你走到哪一个省区，那里都叫中国。 从行政区划知识学习上升到家国情怀，让学生在认识34个省级行政区的同时，增强对祖国每一寸土地的认同与热爱。（1分钟） 教学反思 本节课以“快递单”为主线，通过“姐姐寄书给弟弟”这一情境串联三个任务，整体教学流程较为顺畅。学生对快递地址、车牌、身份证等生活素材兴趣浓厚，参与积极性较高，能在追踪快递路线的过程中自然进入34个省级行政区的学习。三个任务层层递进，从“为什么要设立行政区划”到“省级行政区在哪里”再到“行政区划与我们的关系”，逻辑清晰，基本达成了教学目标。 但34个省级行政区数量较多，学生在当堂识记名称、简称和位置时仍有一定困难，部分学生对边疆省区的空间位置较为模糊，口诀记忆时间略显不足。后续教学中可增加填图练习和拼图竞赛环节，将“认轮廓”“记简称”融入更有趣的动手活动中，提升识记效率。同时，省区简称的由来与文化渊源可在后续课时中适当补充，不急于在本节课全部完成。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $