1.3 中国的行政区划 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

商务星球版（地理）-八年级上册 《第三节 中国的行政区划（第二课时）》 教学目标： 熟练掌握中国 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心，能在空白中国政区图上准确填注。 理解省级行政区域单位的分类（省、自治区、直辖市、特别行政区）及分布特点，形成清晰的空间认知。 学会运用地图工具查找省级行政区域单位，能结合经纬线、河流、山脉等地理事物辅助记忆其位置。 掌握部分省级行政区域单位的轮廓特征，能通过轮廓快速判断对应的省级单位。 教学重难点： （一）教学重点 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心的对应关系。 34 个省级行政区域单位在地图上的准确位置和分布规律。 （二）教学难点 众多省级行政区域单位的名称、简称、行政中心的快速记忆和准确匹配。 部分形状相似或位置相邻的省级行政区域单位的区分（如陕西与山西、湖南与湖北）。 结合地理事物特征（如河流、山脉、海岸线）定位省级行政区域单位。 学情分析： 本节课的授课对象是八年级上册学生，他们具备以下基础和特点： 知识基础：学生在第一课时已了解中国行政区划的划分依据、三级行政区划（省、县、乡）的基本概念，对 34 个省级行政区域单位有初步印象，但尚未系统记忆名称、简称和行政中心。同时，学生已掌握中国的地理位置、疆域轮廓等基础地理知识，能看懂简单的政区图，具备初步的读图能力。 认知特点：八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、趣味、互动性强的学习方式兴趣浓厚，但注意力集中时间有限，对于枯燥的文字记忆容易产生抵触情绪。此外，学生的个体差异较大，部分学生空间想象能力较强，能快速定位地理事物，而部分学生则需要借助更多直观工具（如实物地图、动画）辅助理解。 生活经验：学生在日常生活中（如快递填写地址、观看新闻报道、旅游规划）会接触到省级行政区域单位的名称，但对简称的使用场景（如车牌号、天气预报、新闻缩写）了解较少，缺乏将地理知识与生活实际结合的意识。 学习难点：学生容易出现 “记混、记错” 的问题，尤其是简称与行政中心的匹配（如 “川” 对应成都、“滇” 对应昆明），以及位置相邻、名称相似的省级单位（如河南与河北、广东与广西）的区分，需要通过针对性的训练和趣味记忆方法突破。 教学内容分析： 本节课选自商务星球版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《中国的行政区划》第二课时，是中国地理部分的核心基础内容。行政区划是认识中国自然环境和人文环境的 “骨架”，掌握省级行政区域单位的相关知识，是后续学习中国的地形、气候、河流、人口、经济等内容的前提（如分析黄河流经的省级单位、南方地区包含的省份等）。同时，本节课的知识在生活中具有极强的实用性，对学生的日常生活（如出行、通信、办事）和地理核心素养（区域认知、地理实践力）的培养具有重要意义。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含中国政区图（高清可放大）、空白政区填图模板、省级单位轮廓示意图、简称与行政中心对照表、趣味记忆口诀、生活案例图片（车牌号、快递单、旅游路线）、互动竞赛题库。 教具：大幅中国政区挂图（可粘贴标注）、省级行政区域单位轮廓卡片（正面轮廓，背面标注名称、简称、行政中心）、空白填图练习纸（每人 1 张）、彩色记号笔（分组使用）。 其他：分组竞赛积分表（黑板板书或 PPT 展示）、奖励贴纸（用于激励学生）、课前预习任务单（提前发放，引导学生预习 34 个省级单位名称）。 教学过程： （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） （一）导入新课：情境激趣，唤醒旧知（5 分钟） 教师：“‘广东’是省级行政区域单位的名称，‘川’‘滇’是它的简称，这些都是我们今天要深入学习的内容。上节课我们知道中国共有 34 个省级行政区域单位，这节课我们就来‘认识’它们的名字、‘记住’它们的简称和行政中心、‘找到’它们在地图上的位置。” 板书课题：中国的行政区划（第二课时）——34 个省级行政区域单位的名称、简称与行政中心。 【设计意图】通过生活中常见的情境，让学生感受到地理知识的实用性，唤醒上节课关于三级行政区划的旧知，自然过渡到本节课的核心内容，激发学生的学习兴趣。 （二）新知探究一：认识 34 个省级行政区域单位的名称与分布（10 分钟） 整体感知：教师展示大幅中国政区挂图，提问：“请同学们观察地图，结合教材，说说 34 个省级行政区域单位包括哪些类型？各自有多少个？” 学生回答后，教师明确：34 个省级行政区域单位包括 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区（板书分类及数量）。 教师在挂图上指出 5 个自治区（内蒙古自治区、广西壮族自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区）、4 个直辖市（北京、天津、上海、重庆）、2 个特别行政区（香港、澳门）的位置，强调其特殊性（如自治区实行民族区域自治、直辖市是省级行政单位、特别行政区享有高度自治权）。 分区记忆名称：教师将中国政区分为 “东部沿海地区、东北三省、黄河中下游地区、长江中下游地区、西南地区、西北地区” 六个区域，结合地图逐一介绍每个区域的省级单位名称，引导学生跟读、指认： 东部沿海（14 个）：辽宁、河北、天津、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、广西、海南（强调台湾、香港、澳门的位置，渗透领土完整教育）； 东北三省：黑龙江、吉林、辽宁（轮廓特征：黑龙江像天鹅、吉林像人参、辽宁像虎头）； 黄河中下游（6 个）：北京、天津、河北、河南、山东、山西（结合黄河干流，说明 “河” 指黄河，河南在黄河以南，河北在黄河以北）； 长江中下游（7 个）：江苏、安徽、上海、浙江、江西、湖北、湖南（结合长江干流，说明 “湖” 指洞庭湖，湖南在洞庭湖以南，湖北在洞庭湖以北）； 西南地区（5 个）：四川、重庆、贵州、云南、西藏（强调四川与重庆的相邻关系，西藏的地理位置）； 西北地区（5 个）：陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆（结合丝绸之路，说明西北地区的疆域辽阔）。 互动活动：“找邻居” 游戏。教师说出一个省级单位（如 “广东”），请学生在地图上找出它的相邻省级单位（广西、湖南、江西、福建、香港、澳门），并举手回答。答对的学生给予贴纸奖励，同时教师在挂图上用彩色笔标注相邻关系。 【设计意图】将 34 个省级单位按区域划分，降低记忆难度；结合河流、轮廓等特征辅助记忆，帮助学生建立空间关联；“找邻居” 游戏增强互动性，让学生在参与中巩固名称和位置，避免枯燥记忆。 （三）新知探究二：记忆省级行政区域单位的简称与行政中心（15 分钟） 简称的由来与分类：教师展示 “省级行政区域单位简称与行政中心对照表”，讲解简称的三种由来，结合例子帮助学生理解： 源于古国或古州名：如山东简称 “鲁”（春秋时期鲁国所在地）、山西简称 “晋”（春秋时期晋国所在地）、陕西简称 “秦”（战国时期秦国所在地）； 源于山脉或河流名：如安徽简称 “皖”（境内有皖山）、湖南简称 “湘”（湘江是境内最大河流）、江西简称 “赣”（赣江是境内最大河流）； 源于全称中的一个字：如北京简称 “京”、天津简称 “津”、辽宁简称 “辽”、吉林简称 “吉”。 趣味记忆口诀：教师带领学生朗读并讲解记忆口诀，结合地图强化对应关系： 省级单位名称口诀：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安；四西二宁青甘陕，海内台北上重天；香港澳门行政区，三十四个要记全。”（逐句解释：两湖 = 湖南、湖北；两广 = 广东、广西；两河山 = 河南、河北、山东、山西；五江 = 黑龙江、江苏、江西、浙江、新疆；云贵 = 云南、贵州；福吉安 = 福建、吉林、安徽；四西 = 四川、西藏；二宁 = 宁夏、辽宁；青甘陕 = 青海、甘肃、陕西；海内 = 海南、内蒙古；台北 = 台湾、北京；上重天 = 上海、重庆、天津）。 简称与行政中心匹配口诀：“京京沪渝沪，津津渝渝重；蒙呼辽沈吉长春，黑哈冀石晋太原；鲁济豫郑皖合肥，苏宁浙杭闽福州；赣昌鄂汉湘长沙，粤穗桂南琼海口；川蓉黔筑滇昆明，藏拉陕镐甘兰州；青宁新乌宁银川，港澳台港澳台台北。”（结合拼音和声调，方便学生朗读记忆）。 轮廓联想记忆：教师展示省级单位轮廓卡片，引导学生联想生活中的事物，帮助记忆： 黑龙江 = 天鹅、山东 = 骆驼、云南 = 孔雀、广东 = 大象鼻子、陕西 = 兵马俑、湖南 = 人头、湖北 = 水枪、浙江 = 带鱼、青海 = 兔子等。 学生分组讨论，每组分享 1-2 个自己发现的轮廓联想，教师点评并补充。 专项训练：“快速匹配” 游戏。 第一轮：教师说出省级单位名称（如 “云南”），学生快速回答简称（“滇” 或 “云”）和行政中心（“昆明”）； 第二轮：教师说出简称（如 “粤”），学生快速回答名称（“广东”）和行政中心（“广州”）； 第三轮：教师说出行政中心（如 “西安”），学生快速回答名称（“陕西”）和简称（“陕” 或 “秦”）。 采用分组竞赛形式，每组轮流答题，答对得 1 分，答错不扣分，最后积分最高的小组获得 “地理小达人” 称号，颁发奖励贴纸。 【设计意图】通过分类讲解简称由来，让学生理解记忆而非机械背诵；口诀和轮廓联想符合学生的趣味记忆需求，降低记忆难度；三轮专项竞赛游戏，既强化了名称、简称、行政中心的匹配，又激发了学生的竞争意识和参与热情。 （四）新知探究三：地图填绘与实际应用（10 分钟） 填图练习：学生发放空白中国政区填图纸，教师给出任务： 第一题：在图中标注出 5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区的名称和行政中心； 第二题：用不同颜色的笔描绘出长江、黄河干流，并标注出流经的省级单位名称； 第三题：在图中标注出自己的家乡所在的省级单位名称、简称和行政中心。 学生独立完成，教师巡视指导，重点关注学困生的填图情况，及时纠正错误。 生活应用探究：教师展示案例：“小明计划从北京出发，沿京广线旅游，经过河北、河南、湖北、湖南，最后到达广东，请在地图上找出这些省级单位的位置，说出它们的简称和行政中心，并思考：小明在旅游途中会经过哪些河流或山脉？” 学生分组讨论，结合地图找出对应的省级单位，完成简称和行政中心的匹配，并尝试说出经过的河流（如黄河、长江）或山脉（如秦岭）。 每组派代表上台，在大幅政区挂图上指出旅游路线，分享讨论结果，教师点评并补充。 拓展延伸：“生活中的简称” 分享。学生展示课前收集的包含省级简称的例子（如车牌号、快递单、新闻报道），说明对应的省级单位名称，教师总结简称在生活中的应用场景，强化 “学习对生活有用的地理” 的理念。 【设计意图】填图练习是地理学科的基础训练，能有效巩固学生的空间定位能力；生活应用案例将地理知识与旅游规划结合，培养学生的综合分析能力；“生活中的简称” 分享让学生感受到地理知识的实用性，激发学习兴趣。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心内容：34 个省级行政区域单位的分类、名称、简称、行政中心、分布位置； 师生共同梳理记忆方法：分区记忆法、口诀记忆法、轮廓联想记忆法、生活联系记忆法； 情感升华：强调香港、澳门、台湾是中国领土不可分割的一部分，我们要维护国家的主权和领土完整，热爱自己的祖国。 作业布置： 基础作业：完成教材课后练习题，背诵 34 个省级行政区域单位的名称。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $