第3课《雨的四季》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第3课《雨的四季》讲义

2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 刘湛秋写景抒情散文精读

适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习

一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备）

一、课标依据

依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。本单元为“四季美景”写景单元，《雨的四季》以“雨”为线索，串起四季不同情态，是学习“抓住特征、细腻描摹、融情于景”的范本。

二、教学目标（三维）

• 知识与能力：识记刘湛秋及《雨的四季》的文学常识；掌握本课重点字音、字形与词语；流利、有感情地朗读课文。
• 过程与方法：学习按季节顺序、抓住雨在四季的不同特征进行描写的方法；运用“赏析三步法”品味比喻、拟人、排比之妙；借鉴写法完成一段景物描写。
• 情感态度价值观：感受雨的四季之美，体会作者对雨的喜爱、对生命的赞美，培养亲近自然、热爱生活的情怀。

三、教学重难点

重点：把握春雨“娇媚”、夏雨“热烈粗犷”、秋雨“端庄沉静”、冬雨“自然平静”的特点，品味比喻、拟人、排比的表达效果。难点：体会“景随情变、情由景生”的写法，理解结尾由“雨”升华到“生命律动”的深层意蕴，学习细腻、有顺序地描摹景物。

四、课时安排与教学准备

• 课时：第 1 课时：朗读感知·整体把握（梳理“总—分—总”思路＋初识四季雨的不同情态）。
• 课时：第 2 课时：研读赏析·写法借鉴（四季雨精读＋语言品味＋由景及情＋写作迁移）。
• 准备：多媒体课件、不同季节的雨景图片/音频、预习导学单（见板块二）。

二、预习导学案（学生自主学习任务单）

本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把基础识记前置，课堂集中精力攻克“四季雨之异”与写法之妙。教师批阅后据此确定教学起点。

【活动】下发《雨的四季》预习单，学生独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误写。

任务一　字词自查（圈出你读不准或写不准的字）

下列易错处已标出，请自查并注音、纠形：静谧（mì，不读 bì）、莅（lì，不读 wèi）临、吝啬（lìn sè，不写“吝蔷”）、淅沥（xī lì，不写“浙”）、粗犷（guǎng，不读 kuàng、不写“粗旷”）、干涩（sè，不读 shè）、咄（duō，不读 duó）咄逼人、高邈（miǎo，不读 miào）、池畦（qí，不读 wā）、绿茵（yīn，不写“荫”）茵、娇媚（mèi，不写“魅”）、铃铛（dang，轻声）。

任务二　初读填空（把握“总—分—总”脉络）

通读全文，按课文内容填空，把握文章脉络：文章以“______”为线索，采用______（结构）展开；先总写“______”，再分写______、______、______、______四季雨的不同情态，最后再总写对雨的______与对______的赞美。

任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题）

例：“为什么作者说春天的雨‘娇媚’而不说‘美丽’？”“结尾‘雨给作者的生命带来活力’该怎么理解？”——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。

任务四　朗读初体验

听一遍名家朗读，在自己书上简单标注春雨段的轻柔、夏雨段的热烈、秋雨段的沉静、冬雨段的平静，尝试用不同语气各读一段，体会“景随情变”的基调。

三、朗读教学设计（基调·语气·变速）

写景散文的朗读要“读出季节”。《雨的四季》四幅雨景情态迥异，朗读语气应随景而变，让“有感情朗读”可操作、可评价。本设计用“分段定调—范读—变速赛读—配乐”四步。

【活动 1·分段定调】师生共定四段基调：

春雨（第 2 段）↗轻柔、欢喜、如丝如缕，语速稍慢；夏雨（第 3 段）↗明快、奔放、有力量，语速稍快、重音突出；秋雨（第 4 段）↗沉静、舒缓、带点沉思，语速放慢；冬雨（第 5 段）↗平静、柔和、似喃喃自语，语速最缓。

【活动 2·范读跟读】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿春雨“淅淅沥沥”的细柔与夏雨“豆粒大的雨点”的急促。

【活动 3·变速赛读】四组学生分别朗读一季雨景，互评“语气是否贴合情态”，教师点拨。

背诵/复述支架（线索记忆法）

先记“结构骨架”：总（喜雨）→ 分（春娇媚—夏热烈—秋沉静—冬平静）→ 总（赞雨·生命）。再记“特征关键词”：娇媚—粗犷—端庄—平静。最后记“情感落点”：喜爱雨、赞美生命、热爱生活。分层记忆，降低负担。

四、课堂研读·问题链推进（核心板块）

本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处写景都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。

【主问题】刘湛秋笔下的雨，为什么在四季里“不一样”？他是怎样把春雨的柔、夏雨的烈、秋雨的静、冬雨的平，写得让人仿佛身临其境的？请循着“总—分—总”的脉络，边读边圈画“最打动你的字、词、句”。

总写·喜雨之情（第 1 段）

【探究问题】文章开篇不写雨景，却先说“我喜欢雨，无论什么季节的雨”，这样起笔有什么好处？

【自主任务】画出直接抒情的句子，批注“无论什么季节”传达的态度。

【教学提示】开篇直抒胸臆，定下“喜雨”的总基调；“无论什么季节”表明爱得无条件、爱得全面，统领全文，也为后文分写四季雨张本。引导学生明白“先情后景”是本文的章法特点。

春雨图·娇媚清新（第 2 段）

【探究问题】春雨“娇媚”在何处？作者写了雨的哪些动作与变化，让人感到清新、温柔？

【自主任务】圈出“洗淋”“淅淅沥沥”“柔软”“清醒”等词，画出把树、草、花写活的句子。

【教学提示】“洗淋”写出春雨滋润；“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”拟人，写尽雨后万物的清新苏醒；“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动”比喻，写春的生机。娇媚源于“柔”与“新”，是生命初醒之美。

夏雨图·热烈粗犷（第 3 段）

【探究问题】夏雨与春雨截然不同，作者用哪些词写出了它的“热烈粗犷”？