第3课《雨的四季》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦《雨的四季》写景抒情方法，系统梳理抓住春雨娇媚、夏雨热烈粗犷、秋雨端庄沉静、冬雨自然平静特征，运用比喻拟人排比修辞，采用“总—分—总”结构及景随情变、由景及情升华的核心知识点，提供预习导学案、朗读分段定调、语言品味“三步法”、写作五步支架等学习支架。 该资料以问题链推进课堂研读培养思维能力，批注式阅读提升语言运用，群文比较与诗文互文增强文化自信。如预习单前置基础，“三步法”批注引导赏析，写作评改量表辅助迁移，课中助教师突破重难点，课后分层作业帮学生查漏补缺。

第3课《雨的四季》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 刘湛秋写景抒情散文精读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。本单元为“四季美景”写景单元，《雨的四季》以“雨”为线索，串起四季不同情态，是学习“抓住特征、细腻描摹、融情于景”的范本。 二、教学目标（三维） 知识与能力：识记刘湛秋及《雨的四季》的文学常识；掌握本课重点字音、字形与词语；流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：学习按季节顺序、抓住雨在四季的不同特征进行描写的方法；运用“赏析三步法”品味比喻、拟人、排比之妙；借鉴写法完成一段景物描写。 情感态度价值观：感受雨的四季之美，体会作者对雨的喜爱、对生命的赞美，培养亲近自然、热爱生活的情怀。 三、教学重难点 重点：把握春雨“娇媚”、夏雨“热烈粗犷”、秋雨“端庄沉静”、冬雨“自然平静”的特点，品味比喻、拟人、排比的表达效果。难点：体会“景随情变、情由景生”的写法，理解结尾由“雨”升华到“生命律动”的深层意蕴，学习细腻、有顺序地描摹景物。 四、课时安排与教学准备 课时：第 1 课时：朗读感知·整体把握（梳理“总—分—总”思路＋初识四季雨的不同情态）。 课时：第 2 课时：研读赏析·写法借鉴（四季雨精读＋语言品味＋由景及情＋写作迁移）。 准备：多媒体课件、不同季节的雨景图片/音频、预习导学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把基础识记前置，课堂集中精力攻克“四季雨之异”与写法之妙。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《雨的四季》预习单，学生独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误写。 任务一　字词自查（圈出你读不准或写不准的字） 下列易错处已标出，请自查并注音、纠形：静谧（mì，不读 bì）、莅（lì，不读 wèi）临、吝啬（lìn sè，不写“吝蔷”）、淅沥（xī lì，不写“浙”）、粗犷（guǎng，不读 kuàng、不写“粗旷”）、干涩（sè，不读 shè）、咄（duō，不读 duó）咄逼人、高邈（miǎo，不读 miào）、池畦（qí，不读 wā）、绿茵（yīn，不写“荫”）茵、娇媚（mèi，不写“魅”）、铃铛（dang，轻声）。 任务二　初读填空（把握“总—分—总”脉络） 通读全文，按课文内容填空，把握文章脉络：文章以“______”为线索，采用______（结构）展开；先总写“______”，再分写______、______、______、______四季雨的不同情态，最后再总写对雨的______与对______的赞美。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“为什么作者说春天的雨‘娇媚’而不说‘美丽’？”“结尾‘雨给作者的生命带来活力’该怎么理解？”——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　朗读初体验 听一遍名家朗读，在自己书上简单标注春雨段的轻柔、夏雨段的热烈、秋雨段的沉静、冬雨段的平静，尝试用不同语气各读一段，体会“景随情变”的基调。 三、朗读教学设计（基调·语气·变速） 写景散文的朗读要“读出季节”。《雨的四季》四幅雨景情态迥异，朗读语气应随景而变，让“有感情朗读”可操作、可评价。本设计用“分段定调—范读—变速赛读—配乐”四步。 【活动 1·分段定调】师生共定四段基调： 春雨（第 2 段）↗轻柔、欢喜、如丝如缕，语速稍慢；夏雨（第 3 段）↗明快、奔放、有力量，语速稍快、重音突出；秋雨（第 4 段）↗沉静、舒缓、带点沉思，语速放慢；冬雨（第 5 段）↗平静、柔和、似喃喃自语，语速最缓。 【活动 2·范读跟读】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿春雨“淅淅沥沥”的细柔与夏雨“豆粒大的雨点”的急促。 【活动 3·变速赛读】四组学生分别朗读一季雨景，互评“语气是否贴合情态”，教师点拨。 背诵/复述支架（线索记忆法） 先记“结构骨架”：总（喜雨）→ 分（春娇媚—夏热烈—秋沉静—冬平静）→ 总（赞雨·生命）。再记“特征关键词”：娇媚—粗犷—端庄—平静。最后记“情感落点”：喜爱雨、赞美生命、热爱生活。分层记忆，降低负担。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处写景都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】刘湛秋笔下的雨，为什么在四季里“不一样”？他是怎样把春雨的柔、夏雨的烈、秋雨的静、冬雨的平，写得让人仿佛身临其境的？请循着“总—分—总”的脉络，边读边圈画“最打动你的字、词、句”。 总写·喜雨之情（第 1 段） 【探究问题】文章开篇不写雨景，却先说“我喜欢雨，无论什么季节的雨”，这样起笔有什么好处？ 【自主任务】画出直接抒情的句子，批注“无论什么季节”传达的态度。 【教学提示】开篇直抒胸臆，定下“喜雨”的总基调；“无论什么季节”表明爱得无条件、爱得全面，统领全文，也为后文分写四季雨张本。引导学生明白“先情后景”是本文的章法特点。 春雨图·娇媚清新（第 2 段） 【探究问题】春雨“娇媚”在何处？作者写了雨的哪些动作与变化，让人感到清新、温柔？ 【自主任务】圈出“洗淋”“淅淅沥沥”“柔软”“清醒”等词，画出把树、草、花写活的句子。 【教学提示】“洗淋”写出春雨滋润；“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”拟人，写尽雨后万物的清新苏醒；“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动”比喻，写春的生机。娇媚源于“柔”与“新”，是生命初醒之美。 夏雨图·热烈粗犷（第 3 段） 【探究问题】夏雨与春雨截然不同，作者用哪些词写出了它的“热烈粗犷”？ 【自主任务】标出“倾盆”“浇灌”“豆粒大”“毫不掩饰”等词，画出写出力量与畅快感的句子。 【教学提示】“热烈而又粗犷”“豆粒大的雨点”写其猛；“浇灌”“毫不掩饰地敞开”写其坦荡；与春雨的“淅沥”形成强烈对比。夏雨是酣畅淋漓之美，凸显生命的勃发与张扬。 秋雨图·端庄沉静（第 4 段） 【探究问题】秋雨为何“端庄而又沉静”？它和“纯净灵魂”有什么关系？ 【自主任务】圈出“凄冷”“纯净”“安静”“沉思”等词，画出写秋雨引发思绪的句子。 【教学提示】“端庄而又沉静”写秋雨的稳重与内敛；“纯净了你的灵魂”由景及情，秋雨让人沉静、引人深思，是生命走向成熟之美。引导学生由“景”读到“思”。 冬雨图·自然平静（第 5 段） 【探究问题】冬雨“自然平静”，作者为什么说它“透明”？结尾的“雨”升华成了什么？ 【自主任务】圈出“化装”“莅临”“透明”“安静”等词，画出写雨与人生、生命相关的句子。 【教学提示】“透明”写出冬雨的纯净无饰、本真自然；“莅临”拟人，写出冬雨从容莅临人间。由四季雨收束到“雨给作者的生命带来活力”，雨已不只是自然现象，而是生命律动的象征。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】句子赏析“三步法”：①明手法（比喻/拟人/排比/炼字）→②析内容（结合词语说清画面）→③点情感（表达效果或作者感情）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了。” 批注示例：“睁开眼睛”“手臂柔软”运用拟人→写出春雨过后树木苏醒、枝条舒展的鲜活情态；“特别明亮”→以细腻笔触写雨的滋润，全句饱含作者对春雨的喜爱与新生的惊喜。 【活动·自主批注】学生从文中另选 2—3 句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“手法—内容—情感”链条是否说清。 供选用的精读句 “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。” “雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。” “这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情……” 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动 1·修辞归类擂台】各组在文中找出所有比喻、拟人、排比句，填入竞赛表，看哪组找得全、说得准。 手法 文中典型例句（学生找） 表达效果（小组讨论得出） 拟人 “树……睁开特别明亮的眼睛”；“雨……莅临” 赋予雨与万物人的情态，亲切活泼，饱含喜爱。 比喻 “小草像复苏的蚯蚓”；“雨像出嫁的母亲” 化抽象为具体，生动形象，增强画面感。 对比 春雨淅沥 vs 夏雨倾盆；四季雨情态各异 突出各季雨的独特之美，层次分明。 排比 “总是美丽而使人爱恋的雨啊”（段尾反复咏叹） 一唱三叹，强化喜爱与赞美之情。 【活动 2·结构拼图】把“总—分—总”三段拼回原图：首段喜雨、中段四季、尾段赞雨，体会“一线串四季”的匠心。 【活动 3·情景交融探因】讨论：文中哪些句子是“纯写景”，哪些是“景中带情”？作者如何将喜爱与赞美融进四季雨景之中？ 小结（由学生归纳、教师板书）：一线串四季（总—分—总）＋抓住特征细描＋比喻拟人排比＋景随情变＋由景及情（生命升华），是《雨的四季》写景的“五把钥匙”。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】刘湛秋把雨写得这么可爱，春娇夏烈秋静冬平。他写的仅仅是“雨”吗？结尾说雨“给作者的生命带来活力”，这“活力”从何而来？ 教学预设：学生可能只答“喜欢雨”，教师追问“雨和人、和生命有什么关系”——引导学生悟出：四季雨的不同情态，映射着生命的不同姿态（萌发—勃发—成熟—沉淀）；作者借雨赞美自然、赞美生命的律动，也流露对生活的热爱。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《雨的四季》通过对雨在春、夏、秋、冬四季不同情态的细腻描绘，抒发了对雨的喜爱与赞美，表达了对自然、对生命律动、对生活的热爱。 情感三层：① 对各季雨之美的由衷喜爱；② 对自然生机与生命律动的赞美；③ 由一季之雨升华为对寻常岁月与生活的深情。 答题支架：本文通过描写______（景物/画面），运用了______（手法），表达了作者______（情感/态度）。“景、法、情”三者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对写景散文的理解，也为单元写作蓄势。 【活动 1·比较阅读】将《雨的四季》与同册《春》对读，完成任务表： 比较点 《雨的四季》（刘湛秋） 《春》（朱自清） 线索与结构 以“雨”为线，总—分—总串四季 以“盼—绘—颂”串五幅春景 主要手法 拟人比喻排比＋景随情变 多感官＋比喻拟人＋排比反复 情感基调 喜爱、沉静、对生命律动的赞美 喜悦、奋发、向上 语言风格 细腻柔婉、富有诗意与哲思 明快欢欣、口语叠词多 【活动 2·诗文互文】朗读下列写雨名句，说说与本文哪处意境相通： “好雨知时节，当春乃发生”（杜甫《春夜喜雨》）——与春雨“娇媚清新”的生机相通。 “空山新雨后，天气晚来秋”（王维《山居秋暝》）——与秋雨“端庄沉静”的纯净相通。 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”（陆游《十一月四日风雨大作》）——对照雨引发思绪的写法。 积累任务：课外摘抄 1—2 句写雨的诗句，注明出处，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的写景支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·五步支架】定特征（如“娇媚”）→选角度（形声色味/感官）→用修辞（拟人比喻排比）→抓变化（雨中景物的不同状态）→融情（由景及情、点明感受）。 【活动·当堂起草】写一段 80 字左右的“校园里的雨”或“家乡的雨”片段，要求用上支架中的至少三种方法。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 特征鲜明 写出了此地/此季雨独有的特点 ☆☆☆ ☆☆☆ 顺序清楚 有明的时间/空间或季节顺序 ☆☆☆ ☆☆☆ 修辞生动 用上比喻/拟人/排比，语言不干巴 ☆☆☆ ☆☆☆ 情景交融 结尾写出了自己的感受或思考 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“雨”） “春雨总是不声不响地来。檐前的雨珠串成帘，把对面的老墙洗得发青；几株野草仰起脸，像是接住了一句温柔的话。空气里全是湿润的甜——仿佛连心事，也被悄悄润软了。”——本段用拟人、比喻与通感，并由景及情，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“一情串四季”的树状结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《雨的四季》　刘湛秋 　总——喜雨（无论什么季节，我都喜欢） 　　┌─春雨：娇媚 · 清新（萌发） 　分├─夏雨：热烈 · 粗犷（勃发） 　　├─秋雨：端庄 · 沉静（成熟） 　　└─冬雨：自然 · 平静（沉淀） 　总——赞雨 · 生命律动 · 热爱生活 【写法钥匙】一线串四季（总—分—总）＋抓特征细描＋比喻拟人排比＋景随情变＋由景及情 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：朗读并背诵喜欢的段落；整理本课易错字音字形一张。 提升层：用“赏析三步法”批注文中另两句你喜欢的句子；完成比较阅读表。 拓展层：借鉴《雨的四季》写法，写一篇 200 字左右的“家乡的雨”片段，用上评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 谧（mì）　莅（lì）　吝（lìn）　淅（xī）　犷（guǎng）　睫（jié）　 B. 裳（shāng）　铛（dāng）　端（duān）　涩（sè）　邈（miǎo）　凄（qī）　 C. 咄（duō）　畦（qí）　造（zào）　掩（yǎn）　茵（yīn）　媚（měi）　 D. 冷（lěng）　啬（sè）　访（fǎng）　饰（shì）　娇（jiāo）　干（gàn）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 静谧　高邈　莅临 B. 粗旷　吝啬　淅沥 C. 绿菌菌　凄冷　造访 D. 娇魅　干涩　铃铛 3. 【积累】文学常识填空：《雨的四季》作者______，当代______、______，被誉为“______”。代表作有散文诗集《______》等。本文通过对雨在______、______、______、______四季不同情态的描绘，抒发了对雨的______与______。 4. 【理解】按课文内容填空：作者笔下的雨在四季各有不同情态——春雨______、夏雨______、秋雨______、冬雨______；文章采用______的结构（先总写喜雨，再分写四季，最后再总写赞雨）。 5. 【提升】第 2 段写春雨，作者说“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，运用了______的修辞，写出了春雨过后树木______的鲜活情态；第 3 段写夏雨“热烈而又______”，与春雨形成鲜明______。 6. 【提升】指出下列各句使用的修辞手法。 (1) 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了。 (2) 小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动。 (3) 雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。 (4) 总是美丽而使人爱恋的雨啊，你是四季的精灵。 7. 【提升】说说“这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情”中“蜜情”一词的表达效果。 8. 【提升】课内阅读（春雨段）：“春雨过后，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。” (1) 这段文字主要写了春雨后哪些景物的变化？突出了春雨什么特点？ (2) “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动”用了什么修辞？妙在何处？ (3) “空气里像有无数芳甜的果子”写出了春雨后空气的什么感觉？ 9. 【理解】下列对《雨的四季》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 文章以“雨”为线索，采用“总—分—总”结构，先总写喜雨，再分写四季雨，最后总写赞雨。 B. 作者写春雨“娇媚”、夏雨“热烈粗犷”、秋雨“端庄沉静”、冬雨“自然平静”，抓住了四季雨的不同特征。 C. 第 4 段写秋雨时，作者说秋雨“纯净了你的灵魂”，意在突出秋雨冷酷、令人伤感的一面。 D. 结尾由四季雨升华到“生命的律动”，借雨表达对自然、对生命、对生活的热爱。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴《雨的四季》的写法（抓特征＋比喻/拟人/排比＋细描变化＋由景及情），写一段 80 字左右的“校园里的雨”或一处雨景片段，并点明自己的感受。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“谧”mì、“莅”lì、“吝”lìn、“淅”xī、“犷”guǎng、“睫”jié 注音全部正确。B 项“裳”应读轻声 shang（不读 shāng）；C 项“媚”应读 mèi（不读 měi）；D 项“干”应读 gān（不读 gàn）。 2. A。B 项“粗犷”（不写“旷”）；C 项“绿茵茵”（不写“菌”）；D 项“娇媚”（不写“魅”）。 3. 刘湛秋；诗人；翻译家（或“作家”）；抒情诗之王；《雨的四季》（或《写在春天》）；春、夏、秋、冬；喜爱；赞美（或“热爱”）。 4. 娇媚（清新）；热烈粗犷（或“热烈”）；端庄沉静（或“沉静”）；自然平静（或“平静”）；总—分—总（或“总分总”）。 5. 拟人；苏醒（或“清新、舒展”）；粗犷；对比（或“反差”）。 6. (1) 拟人（“睁开眼睛”“手臂柔软”）；(2) 比喻（“像复苏的蚯蚓”）；(3) 比喻＋拟人（“像母亲”“端庄沉思”）；(4) 比喻（把雨比作“精灵”）＋抒情（咏叹）。 7. “蜜情”将雨带来的温柔与甜美具象化，运用拟人化的赞美口吻，写出秋雨（南国雨）滋润大地、令人沉醉的柔情，流露作者对雨由衷的喜爱与赞美，语言富有诗意。 8. (1) 写小草翻动、空气芳甜，突出春雨“娇媚、清新、滋润”的特点。(2) 比喻，把春雨后小草的萌动比作复苏的蚯蚓翻动，生动写出春草苏醒、充满生机的情态。(3) 用通感（以味觉写嗅觉），写出春雨后空气清新甜润、令人沉醉的感觉，侧面烘托春雨的温柔美好。 9. C。第 4 段写秋雨“端庄而又沉静”，说它“纯净了你的灵魂”是突出其沉静、引人沉思、令人心灵纯净之美，而非“冷酷、令人伤感”，故不正确。 10. 示例：雨落进校园，把梧桐叶洗得发亮。几只麻雀躲在檐下，歪着头听雨；地上的水洼里，云影轻轻晃。空气凉凉的、甜甜的——连翻书的声音，都慢了下来。／要点：抓住特征、用上修辞、有细描、结尾融情，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $