第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”核心特点，梳理对比、拟人、炼字等写景技法。通过结合学生对冬天的常规认知，对比济南温晴特质，衔接《春》的写景基础，搭建从整体感知到深层赏析的学习支架。 此资料特色在于紧扣单元主题形成知识体系，精细化赏析指导从字词、修辞、情感维度规范思路，如“卧”字炼字、倒装句解读，读写迁移练笔提升能力。落实语言运用、思维能力、审美创造素养，助学生提升赏析写作能力，为教师提供分层教学与技法指导范例。

第2课《济南的冬天》教学设计 一、基本信息 教材版本：统编版七年级语文上册 授课课题：第2课 《济南的冬天》（老舍） 课型：精读教读课 课时安排：2课时（90分钟） 学情分析：七年级学生刚适应初中语文学习，已通过《春》初步掌握写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析基础方法，具备基础文本品读能力。但学生对对比写法、情景交融、词语精准炼字、结尾倒装句式妙处的深层解读能力薄弱，难以自主挖掘文字背后的情感与写作逻辑。本文语言质朴温润、用词精准、情感含蓄，是承接《春》、进阶提升散文赏析与写作能力的核心篇目。 二、教材分析 《济南的冬天》是老舍先生经典的写景抒情散文，隶属于七年级上册第一单元“亲近自然、体悟生活”人文主题。文章一改冬日萧瑟苦寒的常规写法，以细腻温润的笔触，通过多地对比凸显济南冬天“温晴”的核心特质，依次描摹济南冬日小山、薄雪、远山、碧水四幅美景，全程景中藏情、情景交融。 本文写作极具特色：以“温晴”为全文线索贯穿始终，巧用对比、比喻、拟人、叠词，炼字精准、语言清新雅致，结构总分总、层次清晰。在教材体系中，本课承接《春》的写景基础，重点训练学生抓核心特点析景、品精准字词悟情、学多样写景技法的能力，是初中写景散文进阶学习的关键篇目，为后续散文、古诗文学习及写景写作训练奠定核心基础。 三、教学目标 （一）语言运用 1. 精准认读、默写、理解“镶、髻、贮蓄、澄清、空灵、温晴、响晴”等重点字词，区分易混词语，积累优美写景词句。 2. 能够流利、有感情、把握语速与重音朗读课文，读出温润、舒缓、赞美的语气，熟读重点写景段落。 （二）思维能力 1. 梳理文章整体行文脉络，把握“总写温晴—分绘山水—总结赞美”的结构，精准提炼济南冬天山水的核心特点。 2. 掌握对比、比喻、拟人等写景手法的作用，学会从字词锤炼、修辞运用、描写角度、情感表达四个维度规范赏析写景语句。 （三）审美创造 体悟济南冬天温晴、秀美、空灵的自然之美，感受文章质朴温润的语言美、层次分明的结构美、含蓄真挚的意境美，提升文学审美与文本品读能力。 （四）文化自信 体会作者对济南冬日山水的由衷热爱、对生活的温情体悟，培养善于观察自然、用心感悟生活的习惯，涵养热爱自然、热爱生活的美好情怀。 四、教学重难点 教学重点：1. 梳理文章结构，把握济南冬天“温晴”的核心特点；2. 精读山水写景段落，赏析重点语句，掌握本文核心写景技法，积累优美词句。 教学难点：1. 理解开篇对比写法的作用，体会文章情景交融的含蓄之美；2. 品味精准炼字的妙处，解读结尾倒装句式的深层意蕴；3. 迁移运用本文写景技法进行片段写作。 五、教学方法与工具 教学方法：分层朗读法、文本细读法、问题引导法、小组合作探究法、读写结合法、对比分析法 教学工具：课本、生字词板书、课堂练习本（无课外影音、图片等不可展示素材） 六、详细教学过程 第一课时：通读感知，夯实基础，梳理脉络，把握核心特点 （一）谈话导入，激趣入文（5分钟） 教师活动：1. 谈话提问，引导学生结合生活体验发言：“在大家的印象中，冬天是什么样子的？你能用几个词语形容冬天吗？”引导学生说出寒冷、萧瑟、凛冽、冰封雪飘等常规词汇；2. 过渡引导：大多数地方的冬天苦寒萧瑟，但有一座城市的冬天，没有寒风、没有酷寒，温暖晴朗、温润秀美，这座城市就是济南。3. 顺势导入：今天我们跟随老舍先生的文字，走进《济南的冬天》，解锁不一样的冬日美景，感受独属于济南冬日的温柔与美好。 学生活动：结合生活体验自由发言，分享自己对冬天的印象，跟随教师引导进入课文学习情境。 作者简介 ：老舍，原名舒庆春，现代著名作家、人民艺术家，语言质朴通俗、细腻温润，擅长以平实文字描摹景物、抒发真情，代表作有《骆驼祥子》《茶馆》等。 设计意图：结合学生生活体验创设情境，打破学生对冬天的固有认知，制造认知反差，激发学生阅读探究兴趣，自然切入课题。 （二）初读课文，扫清障碍，夯实字词（15分钟） 教师活动：1. 教师范读全文，明确听读要求：听清字音、语句停顿、朗读语气，标记陌生字词与难读语句；2. 范读结束后，精讲本课重点、易错、易考字词，区分形近字、多音字、易混词语；3. 指导学生分层朗读，纠正读音、停顿、语气问题，规范朗读节奏。 核心字词精讲：1. 易读错：济(jǐ)南、贮(zhù)蓄、澄(chéng)清、镶(xiāng)、发髻(jì)；2. 易写错：镶、髻、贮蓄、空灵、暖和；3. 易混辨析：响晴（天空晴朗无云）、温晴（温暖又晴朗，全文核心词）；4. 重点释义：安适、贮蓄、澄清、空灵，结合课文语境理解词义，避免机械记忆。 学生活动：1. 认真听读课文，标注重难点字词与朗读节奏；2. 齐读、单独认读字词，结合语境理解词语含义；3. 自由朗读全文，读准字音、读通语句，尝试读出舒缓、温柔的朗读语气；4. 同桌互读互评，标注疑难语句。 设计意图：落实基础字词教学，扫清阅读障碍，规范朗读习惯，让学生初步感知本文温润、舒缓的语言风格与情感基调。 （三）再读文本，合作探究，梳理文脉（20分钟） 教师活动：1. 出示分层探究问题，明确小组合作任务；2. 巡视各小组讨论进度，针对学生困惑适时点拨、引导思路；3. 汇总小组发言，整合观点，系统梳理文章结构与核心内容。 核心探究问题：① 通读全文，济南的冬天最核心的特点是什么？文中哪一句话可以概括全文？② 作者是如何突出这一核心特点的？运用了什么写作手法？③ 划分文章段落层次，概括每层大意，梳理行文脉络。 学生活动：1. 4人小组合作朗读、讨论、圈画关键语句；2. 小组代表依次发言，分享探究成果，相互补充完善；3. 跟随教师梳理笔记，完善知识体系。 师生共识·核心总结 1. 全文核心特点：温晴（温暖、晴朗、温润秀美）；中心句：济南真得算个宝地。 2. 开篇写法：运用对比手法，将济南的冬天与北平（多风）、伦敦（多雾）、热带（日光毒）对比，反衬出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的温晴特质，突出济南是冬日宝地。 3. 完整行文脉络： 第一部分（第1段）：总写。三地对比，突出济南冬天“温晴”的核心特点，总领全文。 第二部分（第2—6段）：分写。分层描摹济南冬日美景：第2段阳光朗照的小山、第3段薄雪覆盖的小山、第4段城外远山、第6段澄澈温润的秋水。 第三部分（第6段尾句）：总结。倒装收尾，深情赞美济南的冬天，升华全文情感。 设计意图：通过小组合作探究，培养学生文本概括、提取关键信息、梳理逻辑的能力，搭建全文整体认知框架，为第二课时精细化品读语言、赏析技法做好铺垫。 （四）课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们扫清了字词障碍，规范了朗读节奏，明确了全文“温晴”的核心特点，掌握了开篇对比的写作手法，梳理出“总写特点—分绘山水—总结赞美”的完整行文结构，整体感知了文章温润优美的语言风格与作者的喜爱之情。 分层课后作业：1. 基础作业：工整抄写本课重点字词、释义，熟读全文；2. 提升作业：背诵第1、2段重点段落，圈画文中自己喜欢的写景语句；3. 拓展作业：结合课文，简要概括济南冬天山、水的初步特点。 设计意图：分层作业适配不同学情，巩固课堂基础，引导学生自主品读文本，培养语感，为深度赏析做好铺垫。 第二课时：精读细品，深析技法，体悟情感，读写迁移 （一）复习回顾，衔接新知（3分钟） 教师活动：1. 提问抽查复习旧知：① 济南冬天的核心特点是什么？② 开篇运用了什么写作手法？有什么作用？2. 过渡导入：清晰的结构是文章的骨架，精妙的语言、细腻的写景是文章的血肉。本节课我们逐段精读、细品文字，解锁老舍先生的写景妙法，体悟文字背后的深情。 学生活动：集体抢答、个别作答，快速回顾上节课核心知识点，快速进入精读探究状态。 设计意图：温故知新，衔接两课时内容，明确本节课学习重难点，构建完整学习体系。 （二）精读细品，逐段赏析，突破重难点（32分钟） 教师活动：1. 统一赏析方法：指导学生从字词锤炼、修辞手法、景物特点、描写角度、情感表达五个维度赏析语句；2. 分段布置探究任务，引导学生圈画、批注、讨论；3. 逐段点拨重难点，规范赏析答题思路，总结写景技法。 学生活动：自主精读批注、小组合作交流，梳理赏析要点，主动展示成果，完善课堂笔记。 1. 赏析第2段：阳光朗照小山图 核心语句品读：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。” 精细化赏析：运用拟人手法，将老城山水人格化，以“睡着”“唤醒”赋予景物人的情态，生动写出济南冬天暖和安适、静谧温柔的特点，没有丝毫萧瑟苦寒，尽显温润祥和，表达作者对济南冬日的喜爱与偏爱。 关键炼字：“晒”“睡”“唤醒”三个动词，精准传神，赋予静态山水动态温情，画面静谧治愈。 2. 赏析第3段：薄雪覆盖小山图 景物特点：秀美、秀气、淡雅、灵动 核心语句1：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” 赏析：巧用“卧”字拟人，精准写出雪轻柔、松散、静谧的状态，贴合冬日安适的氛围，替代“盖、铺”，更显温柔秀气，生动勾勒出雪后山村宁静恬淡的画面。 核心语句2：“山坡上的雪，微微露出点粉色，好像害羞的少女。”（原文意境）运用拟人、比喻，将薄雪小山比作秀气少女，写出雪后小山色彩柔和、灵动秀美的特点，尽显济南冬天的温润雅致。 层次梳理：本段写景层次清晰，自上而下：山顶—山腰—山坡，色彩错落、层次分明，动静结合，画面感极强。 3. 赏析第4段：城外远山图 核心特点：淡雅、朦胧、悠远，如水墨画般清幽 技法总结：以远景视角写景，淡化色彩、突出意境，由近山到远山，视野开阔，由精致秀美转为清幽淡雅，丰富济南冬日山水的意境层次。 4. 赏析第6段：冬日碧水图 景物特点：温暖、澄澈、透明、空灵 核心语句品读：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。” 赏析：拟人手法，“贮蓄”“拿”将水藻人格化，写出水藻绿意浓郁、生机勃勃的状态，以水藻之绿衬托济南冬日水温温暖、不结冰的特点，紧扣“温晴”核心。 结尾句式深究（难点突破）：结尾“这就是冬天的济南”，不写“这就是济南的冬天”。 深层解读：倒装句式，侧重赞美冬日里济南整座城市的美好，是对全文山水美景的整体总结，与开头“济南真得算个宝地”首尾呼应，情感更浓烈、余味悠长，升华全文主旨。 全文核心写景技法系统总结 1. 结构技法：总分总结构，线索清晰、层次分明；2. 开篇技法：多地对比，突出核心特点；3. 修辞技法：拟人、比喻为主，语言生动温情；4. 写景技法：远近结合、自上而下、动静相生、以景衬情；5. 语言技法：精准炼字、语言质朴温润、无华丽辞藻却意蕴悠长。 设计意图：逐段精细化品读，手把手教会学生散文赏析方法，突破教学重难点，深挖文本语言、技法、情感，落实语言运用与思维能力核心素养。 （三）主旨深究，情感升华（5分钟） 教师活动：引导学生思考探究：作者笔下的济南冬天温暖、秀美、安适，毫无冬日苦寒，仅仅是济南景色美吗？结合文本体悟作者情感。 学生活动：独立思考、小组交流，自主感悟文本深层情感。 师生主旨总结：本文不仅描摹济南冬天温晴秀美的山水风光，更寄托了老舍先生对济南这座城市的由衷喜爱与温情眷恋。作者以温柔细腻的笔触写温柔的冬景，情景交融，字里行间流露着对自然、对生活的热爱，传递出平和温暖、积极美好的人生情怀。 设计意图：突破教学难点，引导学生由赏景到悟情，读懂情景交融的写法，提升文本深度解读能力与审美素养。 （四）读写迁移，当堂练笔（10分钟） 教师活动：1. 明确练笔要求：借鉴本文抓核心特点、巧用拟人、精准炼字、情景交融的写景手法，选取家乡的冬景、清晨、晚风任一景物，写一段100字左右的写景片段；2. 给出写作指引：找准景物核心特点+细节描写+简单抒情；3. 巡视指导，点评学生习作，优化语句与技法。 学生活动：当堂独立写作，主动展示习作，倾听点评并修改完善。 设计意图：落实读写结合，实现课内技法课外迁移，将赏析能力转化为写作能力，学以致用。 （五）课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们深度赏析了济南冬日的山水美景，掌握了对比、拟人、情景交融等核心写景技法，品味了老舍先生质朴温润的语言之美，读懂了文本藏于山水间的温情与热爱。希望同学们学会用心观察自然、细品文字、感悟生活。 分层课后作业：1. 基础作业：熟读并背诵全文重点写景段落，积累优美词句与炼字技巧；2. 提升作业：修改完善课堂练笔，优化修辞与细节描写；3. 拓展作业：对比《春》与《济南的冬天》的写景异同，总结写景散文通用赏析方法。 七、板书设计 济南的冬天（老舍） 核心特点：温晴（温暖、晴朗、安适） 1. 总起（第1段）：三地对比 → 突出济南是宝地 2. 分绘美景（2-6段） 　　阳光小山 → 暖和安适（拟人） 　　薄雪小山 → 秀气淡雅（炼字、拟人） 　　城外远山 → 清幽朦胧（远景写景） 　　冬日碧水 → 澄澈空灵（以绿衬暖） 3. 总结：倒装收尾、首尾呼应、情景交融 核心技法：对比、拟人、精准炼字、远近结合、情景交融 八、教学反思 本次教学以“朗读主线、任务驱动、素养落地”为核心，遵循学生认知规律，由基础积累到整体感知，再到精读赏析、读写迁移，层层递进、逻辑清晰。课堂聚焦文本本身，无课外素材依赖，全程依托文本开展师生互动、小组探究，有效落实了字词积累、文脉梳理、语言赏析、技法运用的教学目标，贴合七年级学生学情。 教学亮点：紧扣单元写景主题，衔接前一课《春》的学习内容，形成知识体系；精细化拆解语句赏析步骤，规范学生答题思路，有效突破重难点；读写结合的设计，实现知识学以致用，提升学生读写综合能力。 不足之处：部分基础薄弱学生对“对比作用、倒装句式深意”的深层解读仍不够透彻，个性化批注赏析能力有待提升；课堂探究环节可进一步放手，给予学生更多自主解读文本的空间。后续教学中，可增加分层赏析指导，针对不同层次学生设计梯度化问题，兼顾全员发展，进一步落实核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $