Unit 2 第5课时 Part B Let’s learn&Choose and tell（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“情绪表达与建议提出”核心内容，涵盖angry、sad等情绪词汇及“You can.../You need to...”建议句型。通过“情绪小诊所”情境导入，激活学生前四课时情绪词汇基础，衔接新句型学习，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以情境教学法和任务驱动法为主，通过微型语法卡梳理语法规则，“Choose and tell”“情绪小顾问”角色扮演等活动，提升学生语言能力（多模态输入输出）、思维品质（区分句型语用差异）和学习能力（评价量表与家庭采访实践）。助力学生掌握情绪沟通技巧，为教师提供系统教学流程与多样化活动设计，提升课堂效率。

Unit 2 My Feelings Part B Let's learn & Choose and tell教学设计 单元 Unit 2 课时 第 5课时 教材内容分析 本课时是一节词汇与日常交际用语课，核心话题围绕“人际交往与情感表达”展开。通过“Let's learn”环节，学生结合家庭、学校和朋友等不同场景的图片，学习“talk to your parents”、“ask your teacher for help”、“listen to your friends”以及“share ideas and help each other”四个重点交际句型，掌握在不同社交情境下寻求帮助、沟通与合作的表达方式。下方的简短对话（Oliver和Amy讨论向Miss White求助）为学生学习提供了真实的语境范例，促进其在模拟情境中运用语言。 在“Choose and tell”环节，教材通过可爱的卡通形象呈现了“I'm angry.”、“I'm sad.”、“I'm happy.”和“I'm worried.”四个描述情绪的形容词，引导学生认知并表达喜怒哀乐等基本情绪。同时，该环节借助机器人提供的语言支架（“You can ask ... for help. It's important to ... You can ...”），鼓励学生结合自身情绪状况，综合运用本课所学句型解决实际问题。整节课图文并茂，贴近学生实际生活，有助于培养学生积极的情感态度和解决实际问题的能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片和情境的帮助下，听、说、认读核心词汇（angry, sad, happy, worried, parent, teacher, friend）及拓展词汇；理解并运用核心句型“I'm + 情绪形容词”表达情绪，以及“You can + 动词原形”“You need to + 动词原形”提出建议。（学习理解） 2. 在“Look and match”“Pair work”“Fill in the blanks”“Make conversations”等活动中，根据不同的情境选择合适的情绪词汇和建议句型进行问答和交流；能正确使用“ask... for help”等固定搭配。（应用实践） 3. 通过“Choose and tell”和“Make conversations”活动，在新的生活情境中（如朋友之间发生矛盾、遇到困难等）创造性地运用所学句型进行情感交流和建议表达；能认识到谈论感受和互相帮助的重要性，学会主动沟通、寻求帮助或自我调节。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 angry, sad, happy, worried, parent(s), teacher, friend(s) 【核心句型】 1. 表达情绪：I'm + 情绪形容词. (I'm angry/sad/happy/worried.) 2. 提出建议：You can + 动词原形. (You can talk to your parents. / You can ask your teacher for help. / You can share ideas and help each other.) 3. 必要建议：You need to + 动词原形. (You need to listen to your friends.) 4. 固定搭配：ask + 某人 + for help (向某人求助) 【语法要点】 be动词与主语保持一致（I→am, He/She→is, You/We→are）；can/need to后接动词原形。 教学重难点 【重点】​ 1. 能正确认读、拼写本课核心情绪词汇（angry, sad, happy, worried）及相关人物词汇（parent, teacher, friend），理解其含义并能在语境中恰当运用。 2. 能熟练运用核心句型“I'm + 情绪形容词”表达自己的情绪，以及“You can + 动词原形”和“You need to + 动词原形”提出建议。 3. 能根据不同的情境选择合适的情绪表达和建议方式，完成“Choose and tell”和“Make conversations”活动。 【难点】 1. 区分“You can + 动词原形”与“You need to + 动词原形”的语用差异（可行性建议 vs. 必要性建议）。 2. 正确使用“ask... for help”固定搭配，避免介词错误（如误用为“ask help from”）。 3. 在提出建议时，能根据具体情境给出合理、有针对性的建议，而非机械套用句型。 学情分析 五年级学生在本单元前四课时已经学习了基本的情绪词汇（sad, worried, angry, excited, happy等）以及询问情绪和原因的句型（What's the matter? You look... How does he/she feel?），对情绪话题有了较好的基础。本课时在第一人称情绪表达的基础上，进一步学习针对他人情绪提出建议的句型，属于功能性的拓展。学生对“You can...”和“You need to...”并不完全陌生，但在完整对话中灵活运用仍需强化。学生对情境对话和角色扮演活动兴趣浓厚，这为本课时的互动教学提供了良好的基础。但部分学生在区分“can”和“need to”的语用差异时可能存在困难，需要教师通过对比和情境加以引导。 教学工具 PPT课件、情绪词汇卡片、情境图片（丢失礼物、与弟弟争吵、演讲焦虑等）、角色头饰、对话模板打印纸、评价量表、彩色画笔 教学方法 1. 情境教学法：以“情绪小诊所”为贯穿情境，让学生在真实的问题解决场景中习得语言。 2. 任务驱动法：通过“Look and match”“Pair work”“Make conversations”“Choose and tell”等层层递进的任务，推动学生从输入走向输出。 3. 语法归纳法：利用四张微型语法卡系统梳理情绪表达和建议提出的语法规则，帮助学生建立清晰的语法认知。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片、视频和动作的帮助下，听、说、认读核心动词短语及拓展词汇；理解并运用核心句型进行问答。（学习理解） 1. 教师提问：“When you are angry or sad, what can you do? Who can help you?”引导学生用中文或简单英语回答，激活已有经验。教师宣布：“Today we will learn how to talk about our feelings and how to get help. Let's go to the Feelings Clinic!”引出本课主题。 2. 教师利用PPT依次呈现四个情境图片（不能完成作业→sad；项目太难→worried；与他人意见不合→angry；考试满分→happy），配合表情和动作示范，教授情绪词汇（sad, worried, angry, happy）的发音与含义。学生跟读、齐读、个别读，教师纠正发音（注意worried /ˈwʌrid/ 与 angry /ˈæŋɡri/ 的重音）。 3. 教师依次展示对应的建议句型（You can talk to your parents. You can ask your teacher for help. You need to listen to your friends. You can share ideas and help each other.），带领学生跟读并理解含义。 4. 教师展示四张微型语法卡：“卡片1——表达情绪I'm+情绪形容词”“卡片2——提出建议You can+动词原形”“卡片3——提出建议You need to+动词原形”“卡片4——固定搭配ask... for help”，带领学生系统学习语法规则。通过例句和对比练习巩固（如区分“You can talk”和“You need to talk”的语用差异）。 5. 教师播放Let's learn音频，学生跟读，注意语音语调。 教师通过问题的回答，检查学生对情绪调节方式的已有认知；通过跟读和个别抽查，检查新词发音准确性，特别是worried和angry的发音。 教师通过微型语法卡讲解后的即时问答（如“How do you feel today? What can you do when you are sad?”），检测学生对核心句型的掌握；对遗漏be动词或误用动词形式的学生进行即时纠正。 教师通过跟读的整齐度和流畅度，判断学生对语音语调的感知水平。 【设计意图】本阶段以“问题激趣→情境呈现→词汇学习→句型教学→语法梳理→跟读模仿”为路径，多模态输入帮助学生建立音形义联系；四张微型语法卡系统梳理了核心语法知识，降低了学习难度。 2. 在“Look and match”“Pair work”“Fill in the blanks”“Make conversations”等活动中，根据不同的情境选择合适的情绪词汇和建议句型进行问答和交流；能正确使用固定搭配。（应用实践） 6. 教师出示“Look and match”活动：将情绪图片与对应的建议图片连线（如sad→talk to parents, worried→ask teacher for help, angry→listen to friends）。学生独立完成后，教师邀请学生上台板演，全班核对。 7. 教师组织“Pair work”活动：出示Oliver和Amy的对话气泡（Oliver: Our project is so hard. Amy: We can ask Miss White for help.），学生两人一组模仿对话，用其他情境替换练习。教师巡视指导，提醒学生使用完整句型。 8. 教师出示“Fill in the blanks”练习（关于情绪和建议的短文填空），学生独立完成后，教师核对答案，并对错误较多的题目进行针对性讲解。 9. 教师出示“Make conversations”活动：提供五个情境表格（丢失礼物、与弟弟争吵、演讲焦虑、朋友搬家、考试满分），学生两人一组根据表格中的情绪和建议创编对话。教师出示对话模板：“A: Hi, how do you feel? B: I'm... A: What's the matter? B: Because... A: Don't worry. You can... / You need to... B: Thank you. You are so kind!” 10. 教师邀请几组上台展示对话，其他学生根据评价量表（情绪表达、建议表达、情境匹配、表达流利度、创意表现）进行互评。 教师通过连线任务的正确率，检查学生对情绪与建议匹配的理解；通过Pair work的展示，评估学生运用核心句型进行简单对话的能力。 教师通过填空练习的完成情况，诊断学生对词汇拼写和句型结构的掌握程度；对共性错误进行全班纠正。 教师通过Make conversations的展示，评估学生根据具体情境创编对话的能力；对建议不合理或语法错误的学生进行即时纠正和引导。 【设计意图】本阶段以“匹配→模仿对话→填空巩固→情境创编→展示互评”为流程，从机械操练逐步过渡到半控制性输出；多情境操练拓展了学生的语言应用范围，评价量表培养了学生的自我监控与同伴互评意识。 3. 通过“Choose and tell”活动和“Make conversations”展示，在新的生活情境中创造性地运用所学句型进行情感交流和建议表达；能认识到谈论感受和互相帮助的重要性。（迁移创新） 11. 教师出示“Choose and tell”活动：学生从五个情境中选择一个，填写“I feel...”和“My advice: 1. You can... 2. You can... 3. It's important to...”的卡片。教师出示自己的示范卡片，引导学生观察。 12. 学生独立完成Choose and tell卡片，教师巡视指导，提供词汇支持和句型帮助。完成后，学生在四人小组内轮流分享自己的卡片，组员可以提问或补充建议。 13. 教师组织“Make conversations”升级版：学生两人一组，一人扮演有情绪问题的人，另一人扮演“情绪小顾问”，运用所学句型进行完整的咨询对话。要求使用至少两种建议句型，并体现关心和理解的态度。 14. 各组上台展示，教师根据评价量表（情绪表达准确、建议合理、表达流利、态度真诚、创意加分）进行评分，颁发“最佳情绪小顾问”奖。 15. 教师引导学生总结：“When we have problems, it's important to talk about our feelings. We can talk to our parents, ask our teacher for help, or listen to our friends. Remember, you are not alone!” 教师观察学生填写Choose and tell卡片时的语言运用情况，对出现语法错误（如“I sad”）的学生进行即时纠正。 教师通过小组分享和全班展示，评估学生综合运用语言进行真实交际的能力；对提出创意建议的学生给予表扬。 教师通过总结环节的讨论，检验学生对“谈论感受很重要”这一理念的理解程度；引导学生联系自身实际分享经历。 【设计意图】本阶段通过“Choose and tell→小组分享→升级对话→展示颁奖→情感升华”的流程，实现了从课堂学习到生活应用的迁移；Choose and tell活动融合了写作和口语，角色扮演培养了学生的同理心和沟通能力，情感教育呼应了单元主题“My Feelings”。 课堂练习 一、Read and choose. 1. ( ) You look sad. ______? A. What's matter B. What's the matter C. What matter 2. ( ) Mike looks ______. What's wrong? A. sadly B. sad C. sadder 3. ( ) We don't agree. ______ do both? A. Why not B. Why no C. Why don't 4. ( ) I have a test tomorrow. I'm so ______. A. worry B. worried C. worrying 二、连词成句。 1. angry / I'm / . 2. parents / talk / your / to / can / you / . 3. listen / need / friends / you / to / your / to / . 4. help / ask / for / teacher / your / can / you / . 课后作业 基础（必做）： 听音跟读：听课本第20页Let's learn录音，跟读3遍，模仿语音语调。 书写巩固：在作业本上抄写核心句型2遍： You can talk to your parents. You can ask your teacher for help. You need to listen to your friends. You can share ideas and help each other. 提高（选做）： 情境写话：选择一个情绪（angry/sad/worried/happy），写3句建议，用上本节课所学句型。 示例：I'm worried. I can ask my teacher for help. I can talk to my parents. I can take a deep breath. 拓展（挑战）： 实践任务：采访家里的2位成员（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶等），问他们今天的情绪和原因，用英语记录下来，并给他们写一句建议。 板书设计 教学反思 本课时以“情绪表达与建议提出”为核心功能，通过情境图片、微型语法卡、配对活动和对话创编等多种形式，帮助学生掌握了表达情绪和提出建议的核心句型。学生对情绪词汇（angry, sad, happy, worried）的认读和运用较好，能够正确使用“I'm + 情绪形容词”表达自己的感受。在建议句型方面，大部分学生能够区分“You can...”和“You need to...”的语用差异，并在情境中合理运用。微型语法卡的系统梳理有效帮助学生避免了常见语法错误（如遗漏be动词、误用动词形式）。在“Make conversations”环节，学生能够根据不同的生活情境创编合理的对话，展现了良好的语言迁移能力。部分学生在使用“ask... for help”固定搭配时偶尔出现介词错误，需在后续教学中通过更多例句加以巩固。课后采访家庭成员的实践任务将课堂学习延伸到家庭生活，预期能取得良好的情感教育效果。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $