Unit 2 第4课时 Part B Let’s talk& Choose and talk（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

Unit 2 My Feelings Part B Let's talk & Choose and talk教学设计 单元 Unit 2 课时 第 4课时 语篇研读 【主题和内容】 本语篇展示了Miss White、John和Mike之间的对话：John看起来忧心忡忡，Miss White关切地询问原因。原来John和Mike在项目上意见不合——John想去儿童中心，Mike想打扫公园，两人无法达成一致。Miss White建议他们相互倾听沟通。后来Mike主动道歉并提出“两个都做”，Chen Jie也表示可以帮忙。Choose and talk板块则提供了多个情境（社团选择、电视节目、值日分工等），让学生运用核心句型进行角色扮演和对话创编。 【意义和价值】 本语篇旨在帮助学生学会用英语询问他人的困扰（What's the matter?）、表达情绪（You look.../I'm so worried!）以及提出建议（Why not...?/You can.../Let's...）。对话中Mike主动道歉、Chen Jie提供帮助的情节，引导学生认识到沟通与合作的重要性，学会在意见分歧时寻找双方都能接受的解决方案，培养同理心和解决问题的能力。 【方式和方法】 本语篇以“观察情绪→询问原因→提出建议→解决问题”为逻辑主线。首先通过“You look worried. What's the matter?”引出情绪观察与询问；然后通过“It's about our project. Mike and I want to do different things.”说明原因；最后通过“Why not do both? I can help.”提出建设性建议。全程穿插多个微型语法卡（What's the matter?、You look+形容词、Why not+动词原形、I'm so worried!），系统梳理核心语法知识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片、视频和音频的帮助下，听懂、会说、认读本课核心词汇（worried, angry, matter, project）；理解并运用核心句型“What's the matter? You look worried! We can work together.”进行询问和回应。（学习理解） 2. 在“Choose and talk”“Pair work”“Make conversations”“Make a report”等活动中，运用核心句型在不同情境中进行真实的问答和交流；能根据不同的矛盾情境选择合适的建议方式，并用英语表达。（应用实践） 3. 通过“采访家庭成员”的实践任务，创造性地运用所学词汇和句型，解决实际生活中与朋友或家人之间的意见分歧问题；能认识到主动沟通、相互倾听的重要性，学会在矛盾中寻找双方都能接受的解决方案。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 worried, angry, matter, project 【核心句型】 1. 询问情绪：What's the matter? 2. 观察情绪：You look [sad/worried/happy]. 3. 提出建议：You can... / Let's... 4 回应建议：That's great! 【语法要点】 What's the matter?中matter前必须有the；look是系动词后接形容词（非副词）；Why not后接动词原形；be worried about...（担心……）。 教学重难点 【重点】​ 1. 能正确认读、拼写本课核心词汇（worried, angry, matter, project），理解其含义并能在语境中恰当运用。 2. 能熟练运用核心句型“What's the matter? You look worried! You can... / Let's...”进行关于情绪和解决问题的问答。 3. 能理解Let's talk对话内容，获取关键信息（John的情绪、原因、解决方法），并能模仿对话进行角色扮演。 【难点】​ 1. 区分“You look sad.”与“I feel sad.”的用法差异（外在观察vs内在感受）。 2. 在提出建议时，能根据具体情境选择合适的建议方式，做到合情合理。 学情分析 五年级学生在本单元前三课时已经学习了基本的情绪词汇（sad, worried, angry, excited, happy等）以及询问第三人称情绪的句型（How does he/she feel?），对情绪话题有了较好的基础。本课时在第一人称和第二人称的基础上，进一步学习询问他人困扰并提出建议的功能句型。学生对“What's the matter?”和“Why not...”并不完全陌生，但在完整对话中灵活运用仍需强化。学生对角色扮演和情境创编活动兴趣浓厚，这为本课时的互动教学提供了良好的基础。但部分学生在提出建议时可能思路局限，需要教师提供多样化的建议范例。 教学工具 PPT课件、情绪主题视频、音频材料、情绪词汇卡片、角色头饰（Miss White, John, Mike, Chen Jie）、情境图片（社团、电视节目、值日等）、评价量表、彩色画笔 教学方法 1.情境教学法：以“心理咨询教室”为贯穿情境，让学生在真实的问题解决场景中习得语言。 2.任务驱动法：通过“Choose and talk”“Make conversations”“Make a report”等层层递进的任务，推动学生从输入走向输出。 3.语法归纳法：利用微型语法卡系统梳理What's the matter?、You look+形容词、Why not+动词原形、I'm so worried!等核心句型，帮助学生建立清晰的语法认知。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片、视频和音频的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇及拓展词汇；理解并运用核心句型进行问答。（学习理解） 1. 教师播放情绪主题视频，展示不同情绪状态的男孩，提问：“How does the boy feel?”引导学生说出已学的情绪词汇（happy, worried, sad, angry等）。教师宣布：“Today we will learn how to ask about feelings and how to help our friends. Welcome to the sweet room again!”引出本课主题。 2. 教师利用PPT依次呈现三个情境（社团选择、电视节目、值日分工），教授核心句型“What's the matter with you two? Why not...?”配合图片和动作示范，学生跟读。教师纠正发音（注意matter /ˈmætə/ 与 project /ˈprɒdʒekt/ 的重音）。 3. 教师展示“微型语法卡①——询问情绪What's the matter?”“微型语法卡②——表达情绪You look+形容词”“微型语法卡③——提出建议Why not+动词原形”“微型语法卡④——表达担忧I'm so worried!”，带领学生系统学习核心句型。通过例句和对比练习巩固（如区分“You look sad”和“You look sadly”）。 4. 教师播放Let's talk对话音频两遍。第一遍学生整体感知，回答：“How does John feel? What's the matter with John and Mike?”第二遍学生跟读，注意语音语调。教师带领学生分角色朗读对话。 5. 教师出示“Fill in the blanks”练习，学生根据记忆补全对话中的关键词，然后全班核对。 教师通过视频后的回答，检查学生对情绪词汇的已有认知；通过跟读和个别抽查，检查新词发音准确性，特别是matter和project的发音。 教师通过微型语法卡讲解后的即时问答（如“You look ___. What's the matter?”），检测学生对核心句型的掌握；对遗漏be动词或误用副词的学生进行即时纠正。 教师通过听力问题的回答情况，判断学生对对话主要信息的获取程度；通过补全对话的准确性，评估学生对核心句型的掌握。 【设计意图】本阶段以“视频激趣→情境导入→语法梳理→听力理解→对话跟读→填空巩固”为路径，多模态输入帮助学生建立音形义联系；微型语法卡的介入降低了语法学习的难度，为学生后续的口语输出打下坚实基础。 2. 在“Choose and talk”“Pair work”“Make conversations”“Make a report”等活动中，运用核心句型在不同情境中进行真实的问答和交流；能根据不同的矛盾情境选择合适的建议方式。（应用实践） 6. 教师出示“Choose and talk”板块的四个情境图片（社团选择、电视节目、值日分工、朋友吵架），示范其中一个情境的对话：“Hi, you look worried. What's the matter? It's about the clubs. I want to join the music club, but my friend wants to join the art club. Why not join both? Good idea! Thanks.” 7. 学生两人一组，从四个情境中选择一个进行角色扮演对话。教师巡视指导，提醒学生使用完整句型和合适的回应方式。 8. 教师组织“Make conversations”活动：出示情境表格（clubs, TV shows, daily duty），学生根据表格中的情绪和矛盾点，两人一组创编对话。教师邀请几组上台展示，其他学生根据评价量表（句型运用、表达流利度、情境匹配、合作表现、创意表现）进行互评。 9. 教师出示“Make a report”活动：学生以John的身份，用第一人称写一段汇报，描述自己的问题、情绪和解决方法。教师展示范文：“Hello, everyone! I'm John. I am so worried. Mike and I have different ideas about our project. I want to clean up the parks, but he wants to go to the children's centre. Miss White tells me it is important to listen and talk to each other. So we decide to do both projects and Chen Jie can work with us! That's great!” 10. 学生独立完成汇报写作，然后在小组内练习朗读，推选代表在全班展示。 教师通过情境对话的展示，评估学生能否在不同情境中灵活运用核心句型；对表达不完整的学生提供句型支架。 教师通过Make conversations的展示，评估学生根据具体情境创编对话的能力；对建议不合理的学生进行引导和修正。 教师通过Make a report的写作和展示质量，评估学生整合信息和口头表达的能力；对出现语法错误的学生进行即时纠正。 【设计意图】本阶段以“情境选择→角色扮演→对话创编→汇报写作→展示评价”为流程，将语言知识转化为实际交际能力；多情境操练拓展了学生的语言应用范围，评价量表培养了学生的自我监控与同伴互评意识。 3. 通过“采访家庭成员”的实践任务，创造性地运用所学词汇和句型，解决实际生活中与朋友或家人之间的意见分歧问题；能认识到主动沟通、相互倾听的重要性。（迁移创新） 11. 教师布置实践任务：“采访家里的一位成员（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶等），用‘What's the matter?’和‘You look...’询问他们的情绪和原因，并用英语记录下采访内容，下节课与同学分享。”教师出示采访记录模板（被采访人、情绪、原因、建议）。 12. 教师引导学生讨论：“When we have problems with our friends, what should we do?”学生举手发言，教师总结：“It's important to listen to each other, talk about our feelings, and find a solution together.” 13. 教师播放一段关于“朋友和解”的短片或展示图片，引导学生思考：“What can we learn from John and Mike's story?”学生讨论后，教师总结：“Communication and understanding can solve many problems. Don't be afraid to say sorry and ask for help.” 14. 学生完成Self-check表格，自我评估本课时学习目标的达成情况。 教师通过讨论环节的回答，检验学生对沟通与合作重要性的理解程度；引导学生联系自身实际分享经历。 教师通过采访任务的布置，鼓励学生将课堂所学应用到真实生活中；对学生的采访记录在下节课进行分享和评价。 教师通过Self-check的结果，了解学生对整个课时的掌握情况，为后续教学调整提供依据。 【设计意图】本阶段通过“实践任务→情感讨论→故事感悟→自我评价”的流程，实现了从课堂学习到生活应用的迁移；采访家庭成员的活动将语言学习与家庭教育相结合，情感教育呼应了单元主题“My Feelings”。 课堂练习 一、Read and choose. ( )1. You look sad. ______? A. What's matter B. What's the matter C. What matter ( )2.Mike looks ______. What's wrong? A. sadly B. sad C. sadder ( )3.We don't agree. ______ do both? A. Why not B. Why no C. Why don't ( )4.I have a test tomorrow. I'm so ______. A. worry B. worried C. worrying 二、连词成句。 1.matter / the / what's / (?) 2.look / you / worried / (.) 3.both / why / do / not / (?) 4.so / worried / I'm / (.) 课后作业 基础（必做）： 听音跟读：听课本第19页Let's talk录音，跟读3遍，模仿语音语调。 书写巩固：在作业本上抄写核心句型3遍： What's the matter? You look sad. Why not do both? That's a good idea! 提高（选做）： 对话创编：选择一个情境（如：朋友丢了东西、朋友考试没考好等），仿照Let's talk写一段4-6句的对话，写在作业本上。 拓展（挑战）： 实践任务：采访家里的一位成员（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶等），用“What's the matter?”和“You look...”询问他们的情绪和原因，并用英语记录下采访内容，下节课与同学分享。 板书设计 教学反思 本课时以“情绪询问与建议提出”为核心功能，通过视频导入、情境呈现、对话学习和角色扮演等活动，帮助学生掌握了询问困扰、表达情绪和提出建议的核心句型。学生对“What's the matter?”和“Why not...”的掌握较好，能够在不同情境中灵活运用。微型语法卡的系统梳理有效帮助学生区分了易混结构（如look+形容词 vs. look+副词），减少了语法错误。在“Choose and talk”和“Make conversations”环节，学生能够根据具体矛盾情境创编合理的对话，展现了良好的语言迁移能力。Make a report活动训练了学生的写作和口头表达能力，评价量表的使用促进了学生的自我反思。课后采访家庭成员的实践任务将课堂学习延伸到家庭生活，预期能取得良好的情感教育效果。整体来看，本课时实现了语言学习与情感教育的有机结合。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $