22纸船和风筝(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版二年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《纸船和风筝》第一课时的识字、默读及友谊主题理解，通过实物道具与插图创设情境导入，正音“筝”并引出形声字识字法，以分层任务（学困生圈生字、中等生圈心情词、优等生默读思考位置）搭建学习支架，衔接前后知识。 该资料以新课标核心素养为特色，语言运用上通过多元识字（形声字、看图）和“漂、飘”对比辨析（动作演示+填空）强化能力，思维能力上借助默读提取关键信息梳理脉络，审美创造上通过叠词品读和分角色朗读体会情绪。分层教学适配学情，助力学生提升语文能力，为教师提供可操作的分层策略与正音方法。

2026年秋季统编版二年级上册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第22课 纸船和风筝 课时内容 第1课时 教材分析 《纸船和风筝》选自统编版小学语文二年级上册第八单元，是一篇充满童真、温暖治愈的抒情童话，全文共 11 个自然段，文本双线并行，以纸船、风筝作为友谊载体，叙事结构清晰对称，段落句式前后照应，是落实低段语文默读训练、自主识字、情感朗读的核心篇目。 课文无全文注音，编排意图是引导学生综合运用形声字、看图、联系生活、联系上下文等多种识字方法自主猜读生字，落实新课标 “独立识字” 要求；课后三道习题层层递进：第一题训练默读规范（不出声、不指读），夯实基础阅读习惯；第二题聚焦识字方法交流，培养自主识字能力；第三题依托人物情绪线索梳理故事脉络，训练学生概括、复述能力；文末设置选做题写话，衔接二年级看图写话起步训练，实现 “读 — 思 — 说 — 写” 一体化训练。 文本叙事分为三大部分：1-6 自然段写松鼠与小熊依靠小溪、清风互赠礼物，建立美好友谊；7-9 自然段写二人吵架后内心思念却彼此赌气；10-11 自然段写松鼠主动示好，两人重归于好。全文贴近低年级学生交友生活，自然渗透 “朋友间要主动沟通、相互包容” 的人际交往道理，兼具语言训练价值与德育价值。课文配套插图直观展现山顶松鼠、山脚小熊、溪流、风筝、纸船的场景，可作为直观教具辅助学生理解文本方位与情节。 学情分析 本班为二年级学生，经过一年级系统学习，已掌握基础拼音拼读、简单象形 / 形声识字方法，课堂参与意愿强，乐于朗读、识字游戏、情景表演等互动活动，但班级学情分层差异显著，存在多处共性短板： 语音朗读短板：学生长期受本地方言影响，平翘舌（zh/z、sh/s）、前后鼻音（eng/en、ang/an）区分模糊；朗读时不会合理停顿，语句拖腔、吐字含糊，轻声、多音字极易读错； 字词书写短板：学生普遍 “重认读、轻书写”，课堂识字积极性高，但写字敷衍，形近字（漂 / 飘）、同音字混淆严重；部分学生汉字笔顺颠倒、间架结构失衡，缺少规范书写意识； 阅读理解短板：学生以具象形象思维为主，课外阅读量不足，文本解读仅停留在 “谁做了什么” 表层信息，无法挖掘文字背后人物隐藏的情绪、心理； 书面表达短板：本学期刚正式开展看图写话训练，学生词汇储备单薄，只能零散堆砌短句，普遍存在语序颠倒、逗号句号遗漏、标点误用、缺少情感表达等问题； 学习分层短板：优等生自主学习能力强，能独立完成朗读、识字、简单表达；中等生学习主动性弱，需要教师持续提问、督促才能参与课堂；学困生拼音拼读速度慢、识字耗时久，课堂专注力仅能维持 10 分钟左右，独立完成任务难度大。 本课全程搭建梯度化学习支架，实施分层任务、分层提问、分层作业，同步落实普通话正音、识字写字规范、默读基础、短句表达四项基础训练，兼顾不同层次学生学习需求。 学习目标 一、语言运用 认识筝、鼠、漂、扎、莓、抓、线、俩、架、受、愿、朝、取、哭14 个二类生字，精准读准多音字扎、朝；区分形近字 “漂、飘”，纠正方言带来的平翘舌、前后鼻音发音问题；积累 “漂流、飘荡、草莓、抓住、愿意、难受” 等固定词语，能口头运用词语造句。 会规范书写纸、抓、线、但4 个左右结构生字，掌握 “左窄右宽” 书写规律，分清易错笔画与笔顺，养成 “一看二写三对照” 的写字习惯。 能正确、流利朗读课文 1-6 自然段，熟练掌握默读两大规范：不出声、不指读；默读时能快速提取关键信息，完整说出松鼠、小熊居住位置与互赠的礼物、祝福话语。 二、思维能力 借助插图、形声字偏旁、生活经验、上下文语境等多种路径自主猜读生字，总结可迁移的识字方法，发展独立识字逻辑思维。 结合文本对称句式对比阅读，梳理 “松鼠折纸船、小熊扎风筝” 的交友脉络，借助图文信息建立简单故事框架，提升文本信息提取、梳理概括能力。 三、审美创造 品读 “漂哇漂、飘哇飘” 叠词句式，结合动作、插图想象溪水流动、风筝飞舞的画面，感受童话简洁温柔的语言美感； 通过分角色朗读、情景表演，沉浸式体会小动物收获友谊时发自内心的喜悦，学会用朗读语气、动作表达内心情绪。 四、文化自信（人文素养） 感受小动物纯粹、真挚的同伴情谊，懂得分享与善意能够收获好朋友，初步建立友善交往、真诚待人的人际交往意识。 教学重难点 教学重点 综合运用多元方法自主识字，辨析形近字 “漂、飘”，区分多音字读音，纠正方言语音问题； 掌握默读基础规则，流利朗读课文 1-6 自然段，梳理两人建立友谊的完整过程； 规范书写 4 个左右结构生字，纠正不良书写习惯。 教学难点 摆脱方言发音习惯，精准区分平翘舌、前后鼻音，理解 “漂、飘” 偏旁与字义的关联，不混用； 透过 “乐坏了” 简单词汇，读懂小熊、松鼠收到礼物时惊喜、开心的深层情绪，用朗读传递情感； 转变学生 “只认字、不练字” 的学习习惯，做到笔顺规范、字形匀称。 教学过程 一、情境道具激趣，正音导入新课（5 分钟） 实物导入，观察插图，互动对话 师：（手持纸船、彩色风筝道具，出示课文插图）同学们，大家抬头看一看大屏幕上的插图，再看看老师手里的两样小物件，谁能完整说一说，图上有什么小动物？还有哪些景物？举手发言。 生 1：图上有一只红色的小松鼠，还有彩色的风筝，一条弯弯的小河。 生 2：小河里漂着小小的纸船，大树上有小熊住的小木屋，还有长长的梯子。 师：两位同学观察得特别细致，把画面里的小动物、景物都说清楚了。大家看，纸船顺着小溪在水里漂，风筝乘着风在天上飘，这两样小东西，连接起了松鼠和小熊的友情，今天我们就一起来学习这个温暖的小故事 ——《纸船和风筝》。（板书课题，板书时放慢速度，边写边读） 课题生字正音，拆解识字 师：全班齐读课题两遍，老师提醒大家，“风筝” 的 “筝” 读轻声，是后鼻音，咱们班里很多同学受方言影响，容易读成一声，跟着老师慢速读：风 zhēng（筝），风 zhēng（筝）。请学困生单独站起来跟读两遍。 师：谁能分享一个记住 “筝” 字的好办法？ 生：上面是竹字头，下面是 “争”，古时候古筝是竹子做的，形声字，读半边就行。 师：这个方法特别实用，叫作形声字识字法，今天整节课，我们都会用这个办法认识更多生字，大家一会儿可以多尝试。 自然过渡 师：小小的纸船、风筝里藏着松鼠和小熊满满的心意，他们是怎么成为好朋友的？请大家翻开课本第 98 页，走进课文寻找答案。 二、分层初读课文，多元识字闯关，落实默读训练（18 分钟） 环节 1：分层朗读任务布置，自主初读文本 师：请大家自由朗读整篇课文，老师给不同层次的同学布置了分层任务，大家对照自己的水平完成： ① 基础任务（学困生）：用圆圈圈出所有不认识的生字，借助拼音逐字拼读，给课文 11 个自然段标上序号，读通顺每一句话； ② 提升任务（中等生）：读完全文后，把难读、拗口的句子反复朗读 2 遍，圈出描写松鼠、小熊心情的词语； ③ 拓展任务（优等生）：尝试不出声默读 1-6 自然段，不指着文字读，边读边思考：松鼠住在哪里？小熊住在哪里？ 学生自主朗读 3 分钟，教师走下讲台巡视，一对一帮扶学困生：纠正平翘舌发音、辅助拼读生字；提醒中等生圈画关键词；抽查优等生默读落实情况，及时制止指读、出声读行为。 环节 2：三轮识字闯关，分层互动，方言正音 第一关：带拼音词卡齐读，全员基础正音 出示全套生字词卡：风筝、松鼠、漂流、扎风筝、草莓、抓住、他俩、难受、朝向、取下、哭 师：全班整齐齐读词语，重点标注易读错生字，逐词纠正方言读音：“鼠 shǔ是翘舌音，不要读成 sǔ；抓 zhuā三拼音节，翘舌音；愿 yuàn 是前鼻音，不要读成后鼻音”，读错的同学单独领读巩固。 第二关：去掉拼音闯关，分层互动认读 师：现在去掉拼音，我们分层次开展认读： 学困生：请班级小老师上台举卡片，学困生逐词跟读； 中等生：同桌两人一组，互相指读词语，对方读错要及时提醒纠正； 优等生：开火车抢答生字读音，读完后分享自己猜读生字的方法。 师：刚刚很多同学都猜出了生字，谁愿意分享，你是用什么办法猜出这些字读音的？ 生 1：“莓” 上面是草字头，下面是 “每”，形声字，读 méi； 生 2：“抓” 提手旁，和手的动作有关，右边是爪，读 zhuā； 生 3：“鼠” 看图就能认出来，插图里有松鼠，平时生活里也听过老鼠。 师小结：大家总结出了三种超好用的识字妙招 —— 形声字猜读法、看图猜读法、联系生活猜读法，以后大家课外阅读遇到生字，都可以用这几种方法自主识字。 第三关：重难点突破 —— 多音字、形近字专项辨析 （1）多音字「扎」 出示对比句子卡片，贴在黑板： ① 小熊扎（zā）风筝。 ② 我的手被树枝扎（zhā）破了。 师：大家观察两个 “扎”，读音不一样，意思也不同。表示捆、绑、缠绕的时候读 zā；表示刺、戳的时候读 zhā。全班齐读两句句子，对比区分读音。 （2）多音字「朝」 出示两组词语：朝霞（zhāo）、朝（cháo）松鼠飞来 师：表示早晨、日子的时候读 zhāo；表示对着、面向、方向的时候读 cháo，男女分组朗读词语巩固。 （3）核心难点：形近字「漂、飘」 师：请大家仔细观察黑板上的两个字，偏旁有什么区别？ 生：“漂” 是三点水，和水有关系；“飘” 是风字旁，和风有关系。 出示填空练习：纸船（）哇漂；风筝（）哇飘。小组讨论两分钟，每组派代表回答填写理由。 师配合动作演示：双手做流水晃动动作读 “漂”，双手做风吹摆动动作读 “飘”，强化字义区分，现场抽查 3 名容易混淆的学生口头填空。 环节 3：初次默读训练，落实默读规则 师：课本课后第一题明确要求我们学习默读，默读有三条铁规则，大家齐读一遍：不出声、不指读、边读边思考。请大家默读课文 1-6 自然段，完成手中学习单填空： 松鼠住在（），小熊住在（），（）把他们两家连在了一起。 学生默读 2 分钟，教师巡视提醒：爱用手指点字的学生放下手；专注力薄弱的学困生，拆分段落一小段一小段默读；完成后同桌互相核对答案。 全班交流反馈，结合课文插图，指认山顶、山脚、小溪的位置，加深方位理解。 三、品读 1-6 自然段，分层朗读，体会快乐情绪（12 分钟） 板块 1：学习 2、3 自然段 —— 松鼠送纸船 师：默读第二自然段，找一找松鼠送给小熊的礼物是什么？谁来完整读出对应的句子？ 生起立齐读：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。 师：“漂哇漂” 写出纸船顺着溪水慢慢流淌，朗读的时候语速要放缓，读出慢悠悠的感觉，老师示范朗读一遍，大家跟着模仿。 师：小熊收到纸船之后，心情怎么样？课文用哪个词语直接写出来了？ 生齐答：乐坏了！ 小组讨论 2 分钟：如果你是小熊，收到陌生好朋友送来的纸船，乐坏了会做出哪些动作、表情？ 小组代表发言：会拍手、蹦蹦跳跳、咧开嘴巴大笑、抱着纸船转圈。 分层朗读指导： 学困生：做到读准字音、读通句子，读出轻快开心的语气即可； 中等生：一边朗读一边配上拍手、蹦跳的动作，读出惊喜； 优等生：代入小熊的心情，带着惊喜、开心分角色朗读，读出收到礼物的幸福感。 师：纸船里面藏着松鼠的祝福，谁读出纸条上的话？ 生齐读：祝你快乐！ 板块 2：学习 4、5 自然段 —— 小熊送风筝 师：小熊也想送礼物给松鼠，可是纸船不能漂上山，他想出了什么好办法？ 生：扎风筝送给松鼠。 师：我们对比朗读两句句子，再次区分 “漂、飘”：纸船漂哇漂，风筝飘哇飘。男生读纸船句子，女生读风筝句子。 师：松鼠抓住风筝线，同样乐坏了，风筝翅膀上写了什么祝福？ 生齐读：祝你幸福！ 同桌两两分角色朗读：一人读松鼠相关段落，一人读小熊相关段落，读完互相评价对方有没有读出开心的语气。 板块 3：段落小结，设置悬念过渡 师：靠着纸船和风筝，松鼠和小熊成了最要好的朋友，每天都能收到对方的祝福，两个人都特别快乐。可是美好的友谊并没有一直持续下去，有一天他们吵架了，两个人都十分难过。下节课我们一起走进 7-11 自然段，看看他们闹矛盾之后，又是怎样和好的。 四、生字规范书写指导，分层书写任务（4 分钟） 出示本节课 4 个生字：纸、抓、线、但，统一特点：左右结构、左窄右宽。 教师黑板范写，逐字讲解易错笔画、笔顺、间架： ① 纸：右半部分是 “氏”，千万不要多写一点；第四笔平撇落在竖中线上； ② 抓：提手旁位置略高于右边的 “爪”，爪的第四笔捺穿插在撇中间，不能写成西瓜的 “瓜”； ③ 线：绞丝旁两个撇折平行，右半部分 “戋” 不要漏掉右上角一点； ④ 但：左窄右宽，右边 “旦” 中间竖对齐竖中线，“日” 不要写得扁宽。 分层书写任务： 学困生：每个生字描红 2 遍，独立书写 1 遍，重点练习正确笔顺； 中等生：每个生字书写 2 遍，每个生字组 1 个词语； 优等生：生字书写 2 遍，用生字口头造一句通顺短句。 当堂作业点评：挑选两份典型作业，一份笔顺规范、字形匀称，一份笔顺颠倒、结构失衡，全班对比点评，当场纠正书写陋习。 五、分层课后作业布置（1 分钟） 基础作业（全体学生必做）：大声朗读课文 1-6 自然段 3 遍，读给家长听，做到字音标准、停顿正确；本课生字每个抄写 2 遍。 提升作业（中等、优等生选做）：口头完成 “漂、飘” 填空练习；画一画课文里纸船和风筝的画面。 拓展作业（优等生选做）：说一说假如你是小熊，收到松鼠的纸船，你会做哪些开心的事。 板书设计 22 纸船和风筝（第一课时） 松鼠 山顶 → 折纸船（漂，氵 溪水）→ 祝你快乐 小熊 山脚 → 扎风筝（飘，风 风吹）→ 祝你幸福 多音字： 扎 zā（扎风筝） zhā（扎破） 朝 zhāo（朝霞） cháo（朝向） 识字方法：形声字、看图、联系生活 回顾反思 本节课依托实物道具、课文插图创设沉浸式童话情境，运用形声字、看图猜读等多元识字路径落实自主识字目标，针对班级方言语音薄弱问题，设置多轮分层正音、对比朗读环节，有效改善学生平翘舌、前后鼻音混淆的问题。默读训练拆解为清晰的三条基础规则，分层朗读、分层识字任务适配班级差异化学情，降低学困生课堂学习难度。但课堂书写指导时长有限，只能集中讲解字形，部分学困生笔顺颠倒、写字敷衍的问题无法当堂全部纠正，下节课课前增设 3 分钟生字巩固小游戏；品读环节学生想象表达空间不足，第二课时增加情景表演支架，引导学生结合自身交友经历体会人物内心情绪，丰富课堂表达。 学科网（北京）股份有限公司 $