《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》同步练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

**基本信息** 以“基础积累—文本深化—比较迁移”分层设计，覆盖语言运用、思维能力与文化自信，实现从知识巩固到价值内化的递进。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累|字音字形、词语运用、文本理解|客观题夯实基础，如字音辨析强化语言运用| |文本深化|课内选段分析、人物形象、艺术特色|主观题聚焦细节，如刘和珍形象分析培养思维能力| |比较迁移|双文本抒情方式、主题关联|对比阅读提升辩证思维，如两文结尾“说与不说”比较| |表达融合|语言运用、情境写作|“文字中的不朽青年”导览词任务，体现文化自信与审美创造|

《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》 同步练习及答案 命题导向：以课内文本为核心，训练现代文阅读中的信息筛选、人物形象、语言鉴赏、结构作用、比较阅读和开放表达；另设置“阅读—表达融合”任务，强化教材与高考关键能力的衔接。 学生练习区 一、基础积累与文本理解（20分） 1. （2分）下列词语中，加点字的读音全部正确的一项是（　　） A. 菲薄（fěi）　桀骜（ào）　喋血（dié）　长歌当哭（dāng） B. 攒射（cuán）　惩创（chuāng）　殒身不恤（xù）　赁屋（lìn） C. 尸骸（hái）　黯然（àn）　寥落（liáo）　菲薄（fēi） D. 竦身（shù）　惴惴（zhuì）　缁衣（zī）　偈子（jì） 2. （2分）下列词语书写全部正确的一项是（　　） A. 徘徊　寥落　桀傲锋利　殒身不恤 B. 和霭　绯红　惨淡经营　阴谋秘计 C. 浸渍　屠戮　编辑期刊　黯然泣下 D. 尸骸　惩创　郑重其事　编缉校字 3. （2分）下列各句中，加点词语使用不恰当的一项是（　　） A. 面对烈士牺牲的惨痛事实，作者以“长歌当哭”的文字寄托哀思。 B. 柔石做事认真，常把许多杂务一肩担起，表现出“损己利人”的品格。 C. 对于青年人的误解，鲁迅往往“郑重其事”地回避见面，以免省事。 D. 刘和珍在弹雨中互助同伴、殒身不恤，其沉勇令人肃然起敬。 4. （2分）对《记念刘和珍君》标题和写作目的的理解，不正确的一项是（　　） A. “记念”既指悼念死者，也包含保存记忆、反抗遗忘之意。 B. 文章写刘和珍个人，也借她的遭遇揭示社会现实与民族精神状态。 C. 文章的核心目的只是还原“三一八”惨案的完整事实过程。 D. 文章在哀悼、愤怒和反思中表达对勇毅青年的尊敬。 5. （2分）对《为了忘却的记念》标题中“忘却”与“记念”的关系，理解最恰当的一项是（　　） A. “忘却”说明作者已经放下悲痛，“记念”只是补充史料。 B. “忘却”是为了摆脱悲哀、继续战斗，“记念”则是保存记忆、告慰死者，二者构成张力。 C. “忘却”和“记念”彼此矛盾，说明作者情感摇摆不定。 D. “忘却”仅指遗忘私人交往，“记念”仅指纪念文学成就。 6. （2分）下列对刘和珍形象的概括，不符合原文的一项是（　　） A. 温和善良，却能在原则问题上坚持正义。 B. 关心母校前途，具有责任感。 C. 临难从容，与同伴互相救助，表现勇毅。 D. 性格桀骜锋利，惯于以激烈言辞反抗一切权威。 7. （2分）下列对柔石形象的概括，不正确的一项是（　　） A. 质朴、能吃苦，愿意承担琐碎事务。 B. 对人性保持善意，有时显得“迂”。 C. 有自我改变和学习新事物的决心。 D. 城府深、善于周旋，因此常替鲁迅处理复杂关系。 8. （2分）《为了忘却的记念》中写方孝孺、《说岳全传》高僧、向子期《思旧赋》等典故，主要作用是（　　） A. 炫示作者学识，增加文章古雅色彩。 B. 用历史人物和典故映照现实处境，使现实批判更含蓄而有纵深。 C. 转移文章重心，使纪念文字变为历史随笔。 D. 说明作者赞成以隐退、逃避来解决现实困境。 9. （2分）两篇文章都大量使用记叙、议论、抒情。下列说法不正确的一项是（　　） A. 记叙提供事实与人物细节，是情感和议论的基础。 B. 议论常由具体事件生发，提升到社会和历史层面的思考。 C. 抒情完全依赖华丽辞藻，追求声音激越和句式铺张。 D. 三种表达方式交织，使私人悲痛与公共关怀相互贯通。 10. （2分）比较两文，下列理解最准确的一项是（　　） A. 两文都只写一个中心人物，其他人物均为陪衬。 B. 两文都在“纪念死者”的同时追问“活着的人应如何面对现实”。 C. 《记念刘和珍君》重在文学交往，《为了忘却的记念》重在校园斗争。 D. 两文都以平静客观的新闻记录方式为主，作者很少直接表态。 二、《记念刘和珍君》课内阅读（20分） 阅读下面的课内选段，完成11—15题。 我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？ 然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。 但段政府就有令，说她们是“暴徒”！ 但接着就有流言，说她们是受人利用的。 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 11. （3分）下列对选段相关内容的理解，不正确的一项是（　　） A. 作者先“颇为怀疑”，并非怀疑刘和珍参加请愿，而是不愿相信暴行竟会残酷到如此程度。 B. “尸骸”“棍棒的伤痕”等具体证据强化了叙述的事实力量。 C. “暴徒”“受人利用”等说法体现作者对请愿学生行为的反省与批评。 D. 选段由震惊、怀疑到确认，再转入愤怒和社会反思，情感逐层推进。 12. （3分）下列对选段艺术特色的分析，不正确的一项是（　　） A. “但……但……”的反复推进，使事实与污蔑形成尖锐冲突。 B. “我还有什么话可说呢”既写语言受阻，也表现悲愤达到难以言说的程度。 C. 选段始终采用冷静客观的第三人称叙述，以避免作者情感干扰。 D. 结尾反复“沉默”，句式由感叹转为判断，增强警策力量。 13. （4分）“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”为什么“流言”前要用“尤”？请结合语境分析。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 14. （4分）赏析“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的语言表达效果。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 15. （6分）选段怎样把对刘和珍个人的哀悼推进为对社会现实的批判？请概括其思路。 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C. “他相信人们是好的”写出柔石的善意，也暗含作者对其过于单纯的担忧。 D. “只要学起来”说明柔石否定过去的一切，只求迅速迎合文学潮流。 17. （3分）下列对材料二语言特点的分析，不正确的一项是（　　） A. 连续的问句把作者对狱中友人的牵挂具体化、生活化。 B. “原来如此！……”短促而留白，悲愤被强力压缩，反而更沉重。 C. “我失掉了……中国失掉了……”由私人关系扩大到社会价值判断。 D. 作者详尽铺陈刑场惨状，以感官刺激制造强烈煽情效果。 18. （4分）如何理解作者说柔石“颇有点迂”？这个评价包含哪些感情色彩？ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 19. （4分）材料二为什么先写“被褥”“洋铁碗”等生活细节，再写柔石遇害的消息？ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 20. （6分）综合材料一、二，概括柔石的形象，并说明作者是怎样把人物写得真实可感的。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 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（6分）比较两篇文章的抒情方式：为什么《记念刘和珍君》给人以更强的当下冲击感，而《为了忘却的记念》更显沉郁克制？ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24. （6分）如果以“记忆如何成为力量”为主题做一次课堂发言，请从两文中提炼两个共同观点，并分别说明文本依据。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 五、语言文字运用（12分） 阅读下面的班级主题展板文案，完成25—28题。 在鲁迅的纪念文字中，青年并不是抽象的符号。刘和珍“始终微笑”，柔石会为印书、校字等琐事奔忙，这些细节让人物从历史名词变成有温度的生命。也正因如此，当暴力降临时，读者感受到的不只是事件的惨烈，①__________。鲁迅一面保存他们的面影，一面不断追问：活着的人应当怎样面对这样的世界？这种写作没有把悲痛封存在过去，②__________，使“记住”本身具有面向未来的意义。 25. （3分）请在①处补写一句话，使语意完整连贯，不超过25个字。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 26. （3分）请在②处补写一句话，要求使用“而是”构成转折关系，不超过25个字。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 27. （3分）将下面长句改写成三个语意连贯的短句，可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 “《为了忘却的记念》是鲁迅在柔石、白莽等五位青年作家遇害两周年之际，因长期承受悲愤、希望借写作保存记忆并获得继续前行力量而写下的纪念性文章。” ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 28. （3分）学校文学社拟做一期“两篇记念文中的青年”专栏。请拟一个不超过12字的栏目标题，要求能够同时体现“青年”与“记忆/纪念”的关系。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 六、阅读—表达融合（8分） 情境任务：学校准备举办“文字中的不朽青年”主题展览。展板已经写好开头，请你依据两篇课文的思想情感和语言气质续写一段导览词。 他们离开了，而文字没有让他们消失。 29. （8分）续写80—120字。要求：①至少自然融入两篇课文中的人物或意象各一处；②既有“记住”的意义，也有“前行”的意味；③语言凝练，不照抄原文。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 参考答案与解析 评分提示：选择题按唯一答案计分；主观题给出的是参考要点，学生言之成理、概括准确即可酌情给分。开放题不要求与示例答案一致。 一、基础积累与文本理解 1. B 解析：A项“当”读dàng；C项“菲薄”的“菲”读fěi；D项“竦”读sǒng。 2. C 解析：A项“桀傲”应为“桀骜”；B项“和霭”应为“和蔼”；D项“编缉”应为“编辑”。 3. C 解析：“郑重其事”指严肃认真地对待事情。原文说鲁迅回避文学青年，含有“省事”的成分，用“郑重其事”不合语境。 长歌当哭 释义：用写文章、抒发诗文代替哭泣，多指用诗文抒发胸中的悲愤、哀悼之情。 句中含义：作者写下文章，以文字哀悼牺牲的烈士，寄托悲痛哀思。 损己利人 释义：损害、牺牲自己的利益，去成全、帮助他人。 句中含义：柔石主动包揽繁杂事务，甘愿辛苦自己，成全他人，是舍己为人的品格。 郑重其事 释义：形容对待事情态度十分严肃、认真慎重。 原句逻辑错误：“郑重其事” 不能用来形容刻意回避，词语搭配矛盾。 殒身不恤 释义：殒，死亡；恤，顾虑、怜惜。牺牲生命也毫不顾惜，形容为正义不怕牺牲。 句中含义：刘和珍为救助同伴，不惧枪弹，甘愿献出生命，大义无畏。 4. C 解析：文章并非新闻式完整还原事件，而是借事件与人物表达哀悼、愤怒并展开社会反思。 5. B 解析：“忘却”不是抹除记忆，而是试图从悲哀中挣脱出来，以继续生活和战斗；“记念”则保存死者及其精神。 6. D 解析：刘和珍外在“始终微笑，态度很温和”，而在原则上坚决勇毅，并非惯用激烈言辞。 7. D 解析：柔石单纯、质朴、肯担当，不是善于周旋、城府深的人。 8. B 解析：典故一方面帮助刻画人物、解释处境，另一方面将现实压迫与历史经验勾连，使批判更深沉。 9. C 解析：两文抒情并不依赖华丽辞藻，恰恰常以短句、反复、留白和克制的叙述形成力量。 10. B 解析：两文都不止停留于悼亡，而是追问现实与未来，思考生者如何记住死者、如何继续前行。 二、《记念刘和珍君》课内阅读 11. C 【3分】 解析：“暴徒”“受人利用”是段政府及流言家的污蔑，作者以强烈反讽和愤怒态度加以否定。 12. C 【3分】 解析：选段以第一人称展开，作者的震惊、怀疑、悲痛、愤怒直接参与叙述。 13. 示例：①“惨象”是肉体暴力，已令人不忍；“流言”却在死者受害后继续污蔑、扭曲事实，是精神上的再次伤害。②“尤”突出这种颠倒黑白的无耻比惨烈事实更令人愤怒，强化对当局及流言家的批判。 解析：每点2分，共4分 14. 示例：①“沉默呵，沉默呵”反复并用感叹，形成强烈的停顿和逼迫感；②后一分句用“不在……就在……”构成二选一的警策判断，把“沉默”的社会状态推向生死抉择；③由个人“无话可说”上升为民族命运的反思，情感由悲痛转为警醒与召唤。 解析：答出两层并结合语言即可得满分 15. 示例：先写噩耗与“颇为怀疑”，表现事件超出常理；继而以尸骸、棍伤等事实证实“虐杀”；再写官方命令和社会流言对死者的污蔑，揭示暴力之外的精神压迫；最后从“惨象”“流言”推到“衰亡民族”的沉默，完成由个人悲剧到社会机制和民族处境的批判。 解析：6分；事实层—污蔑层—社会反思层，层次清楚即可 三、《为了忘却的记念》课内阅读 16. D 【3分】 解析：“只要学起来”表现柔石愿意改变、肯学习的坚决，不是否定过去，也不是迎合潮流。 17. D 【3分】 解析：材料二没有详尽铺陈刑场，而是用“十弹”“原来如此”等极简语言和留白承载悲愤。 18. 示例：“迂”表面指柔石不够世故、过分相信人、守旧道德到近乎笨拙；但它不是贬斥，字里行间含有亲切的调侃、理解和敬重，实质赞美他的朴厚、正直、善良。 解析：含义2分，感情色彩2分 19. 示例：被褥、洋铁碗都是极普通的生活物件，先写这些细节，表现作者对朋友安危的具体牵挂，也让柔石作为“朋友”而非抽象烈士更真实；随后突转遇害消息，日常关切与死亡事实形成巨大反差，使悲痛和震撼更强。 解析：每层2分，共4分 20. 示例形象：刚直质朴、单纯善良；能吃苦、肯担当；重情重义；有理想且愿意学习改变。写法：抓“借钱印书、跑印刷局、校字”等日常行动，以“皱眉”“相信人们是好的”“只要学起来”等语言和神态展示性格；又用作者的担忧、牵挂和失友之痛侧面映衬人物价值，使人物既有优点也有“迂”的真实质感。 解析：形象3分，写法3分 四、双文本比较阅读 21. C 【3分】 解析：“夜正长，路也正长”承认现实漫长艰难，但结尾明确相信“将来总会有记起他们，再说他们的时候”，并非否定未来。 22. 示例：不完全相同。材料A的“说不出话”首先来自惨案后的巨大悲愤与语言失效，但“以此记念”本身又是在发声；材料B的“不如忘却，不说”还包含现实禁锢、长期压迫和反复失去青年的沉重，同时又以“将来总会有人记起、再说”否定真正的遗忘。二者都形成“不能说/仍要记”的张力。 解析：共同点2分，差异3分 23. 示例：《记念刘和珍君》写于惨案发生不久，事实仍在眼前，文中大量出现反复、感叹、反问、强烈判断，悲愤具有即时爆发性；《为了忘却的记念》写于五烈士遇害两周年，叙述中穿插多年交往和生活细节，情感经过时间沉淀，常用短句、留白、典故和克制叙述压住悲痛，因此更沉郁含蓄。两者强度并非高下之别，而是时间距离和表达策略不同。 解析：时间处境2分，语言方式2分，效果2分 24. 示例观点一：记忆能抵抗污蔑和遗忘。文本依据：《记念刘和珍君》以人物事实对抗“暴徒”“受人利用”的流言；《为了忘却的记念》保存柔石、白莽等人的交往细节，使他们不被压抑的历史抹去。观点二：记忆应转化为生者继续前行的精神力量。文本依据：前者写“真的猛士，将更奋然而前行”，后者在“夜正长，路也正长”中仍相信未来会有人记起并再说。 解析：两个观点各3分；观点与依据匹配即可 五、语言文字运用 25. 示例：更是一个个具体生命被毁灭的痛感 【3分】 解析：句意承接“细节让人物有温度”，并与“不只是”构成递进即可。 26. 示例：而是把悲痛转化为追问现实、照亮未来的力量 【3分】 解析：须含“而是”，并承接“没有把悲痛封存在过去”。 27. 示例：①柔石、白莽等五位青年作家遇害两周年时，鲁迅写下《为了忘却的记念》。②长期的悲愤不断袭击着他。③他希望借写作保存记忆，并从中获得继续前行的力量。 【3分】 解析：信息完整、短句化、语意连贯即可。 28. 示例：“青春不被忘却”/“把青年写进记忆”/“记住他们的青春” 【3分】 解析：同时体现“青年”与“记忆/纪念”，不超过12字即可。 六、阅读—表达融合 29. 示例：他们离开了，而文字没有让他们消失。我们仍能看见刘和珍温和的微笑，也能看见柔石为书稿奔忙的身影。记住，不是把悲哀封进旧纸，而是在流言与长夜中保存真实，在微茫的希望里辨认方向。后来的人继续说起他们，也就接过了继续前行的责任。 解析：评分：内容贴合两文3分；“记住—前行”逻辑2分；人物/意象融入1分；语言连贯凝练2分，共8分。 考前易错点速记 1. 教材题名是《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，不要擅自改成“纪念”。 2. “长歌当哭”的“当”读dàng；“攒射”读cuán shè；“惩创”中的“创”读chuāng；“竦身”读sǒng shēn。 3. 分析鲁迅语言时，不要只写“表达悲愤”。要落到具体形式：反复、短句、反问、反讽、留白、事实细节与议论的转换。 4. 人物形象题要“性格 + 事实依据”，避免只贴标签；柔石的“迂”要看到褒中带谑、亲切而敬重的复杂意味。 5. 比较阅读不能只列“相同/不同”，还要解释差异为何产生：写作时间、现实处境、叙述材料、语言策略都可成为依据。 6. 开放题答案可以多元，但必须回扣文本，不能脱离人物与关键语句泛谈“爱国”“奋斗”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $