第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朱自清散文《春》，围绕“盼春、绘春、赞春”结构及写景方法展开。通过季节情境导入唤起学生体验，初读感知文脉，精读“盼春”“春草图”示范品析，再引导小组合作探究春花、春风等图景，构建从扶到放的学习支架。 此设计以朗读贯穿教学，通过范读、配乐读等形式让学生感受语言美，结合先扶后放策略培养自主探究能力，读写结合环节（仿写景物片段）落实语言运用与审美创造。既助学生积累写景方法、提升语感，又为教师提供清晰教学路径，高效达成核心素养目标。

第1课《春》教学设计 2026至2027学年统编版语文七年级上册 一、教材分析 《春》是统编版语文七年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇写景抒情的经典散文，作者朱自清。本单元以“四季美景”为主题，所选课文均为写景名篇，旨在引导学生感受自然之美，品味语言之美，学习写景的方法。 《春》以生动的笔触描绘了春回大地、生机勃发的动人景象。全文围绕一个“春”字，按照“盼春、绘春、赞春”的结构展开。盼春部分以急切期盼的心情开篇，奠定全文基调；绘春部分依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面，从不同角度展现春天的美；赞春部分以三个比喻收束全文，层层递进，讴歌春天的新、美、力。 这篇散文语言优美，大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，叠词和短句的运用富有节奏感和音乐美。文章观察细致，描写生动，抓住了春天景物的特征，调动多种感官，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度进行描写，是学生学习写景的绝佳范例。 《春》作为初中语文第一课，具有多重教学价值：一是引导学生感受经典散文的语言之美，培养审美鉴赏能力；二是学习作者观察自然、描写景物的方法，为第一单元写作“热爱写作，学会观察”打下基础；三是通过朗读背诵，积累语言材料，培养语感。 二、学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，对写景散文已有初步接触，但普遍存在以下情况： 1. 朗读能力参差不齐。部分学生朗读时语调平淡，缺乏情感，不能通过朗读传达出文章的美感。 2. 语言品味能力较弱。学生能够感受到文章写得美，但往往说不出美在哪里，不会从修辞、用词、句式等角度进行赏析。 3. 观察和描写景物的方法欠缺。学生虽然生活在自然之中，但不会像作者那样调动多种感官去观察，也不会用生动的语言去描绘。 4. 对经典散文的鉴赏兴趣需要激发。部分学生可能觉得写景文章平淡，缺乏故事性，需要教师通过情境创设和朗读体验激发学习兴趣。 因此，本课教学应突出朗读教学，让学生在朗读中感受美、体验美；重视语言品析，引导学生学会赏析文章的表达技巧；联系学生的生活体验，激发观察自然的兴趣；注重读写结合，为单元写作训练做好铺垫。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托、抖擞”等词语，学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物，能够用生动形象的语言表达自己的观察和感受。 思维能力：学习作者按照一定顺序观察和描写景物的方法，培养多角度、有层次地认识和表现事物的能力。 审美创造：通过朗读和品味，感受《春》的语言美、画面美、情感美，培养对自然美的敏感和热爱，学习用文字描绘自然之美。 文化自信：感受中华经典散文的语言魅力，体会汉语表达的独特美感，增强对祖国语言文字的热爱和认同。 （二）具体目标 1. 有感情地朗读课文，读出春天的美和作者对春天的赞美之情，背诵全文或重点段落。 2. 理清文章“盼春、绘春、赞春”的结构，整体感知课文内容。 3. 学会从修辞手法、用词特点、句式特点等角度品味文章语言，体会其表达效果。 4. 学习作者观察景物的方法，能够抓住景物特征，调动多种感官进行描写。 5. 感受作者对春天的热爱和对生命的赞美，激发观察自然、热爱生活的热情。 四、教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读课文，在读中感受春天的美和文章的语言美。 2. 品味文章优美的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。 教学难点： 1. 体会文章情景交融的特点，理解作者借景抒发的对春天的热爱和赞美之情。 2. 学习作者多角度观察和描写景物的方法，并能运用到自己的写作中。 五、教学方法与策略 本课采用“朗读体验、品析鉴赏、读写结合”的教学思路，综合运用以下方法： 1. 朗读教学法：通过教师范读、学生自由读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的音韵美和情感美。 2. 品读赏析法：引导学生从修辞、用词、句式等角度品味文章语言，学会鉴赏写景散文。 3. 情境创设法：借助图片、音乐、视频等多媒体手段，创设春天的情境，唤起学生的生活体验和审美感受。 4. 合作探究法：通过小组讨论、交流分享等方式，培养学生的合作意识和探究能力。 5. 读写结合法：在品读的基础上进行仿写或片段写作练习，将阅读所得转化为写作能力。 六、课时安排 共2课时。 第一课时：整体感知。初读课文，理清“盼春、绘春、赞春”的结构，学习“盼春”和“春草图”，感受春天的生机。 第二课时：精读品析。赏析“春花图、春风图、春雨图、迎春图”，品味语言特点，总结写景方法，进行仿写练习。 七、教学准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件，包含春天的图片、配乐朗读音频、重点词句品析等。 2. 准备朗读背景音乐。 3. 设计课堂学习任务单和课后作业。 学生准备： 1. 预习课文，朗读两遍，圈画生字词，标注自然段。 2. 观察身边的春天景物，准备一两个印象最深的画面或感受，课堂上交流。 第一课时 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师活动： 同学们，今天是初中语文的第一节课。我们即将开启一段美好的语文学习之旅。在这个旅程的第一站，我们要走进一个季节，这个季节万物复苏、生机勃勃，古往今来无数诗人为它写下赞歌。它是哪个季节？ 学生回答：春天。 教师引导：是的，春天。提到春天，你脑海中首先浮现的画面是什么？是枝头的新绿，还是盛开的花朵？是温暖的春风，还是淅沥的春雨？ 请两至三名学生简要说说自己心目中的春天。 教师小结：每个人心中都有自己的春天。今天，我们要跟随朱自清先生的脚步，一起走进他笔下的春天，看看他是怎样用文字描绘春天的。请大家打开课本，学习第一课《春》。 设计意图：以季节引入，唤起学生对春天的已有体验，拉近与课文的距离，激发学习兴趣。 二、初读课文，整体感知（12分钟） （一）教师范读或播放配乐朗读 教师活动：请同学们合上书本，闭上眼睛，听老师（或录音）朗读课文。一边听，一边在脑海中想象画面：朱自清笔下的春天是什么样子的？ 教师配乐朗读全文（或播放名家朗读音频）。 学生活动：闭目倾听，在脑海中构建画面。 （二）学生自由朗读 教师活动：请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，初步感受文章的美。遇到不认识的字词，借助注释或工具书解决。 学生自由朗读，教师巡视，关注学生的朗读情况。 （三）字词检查 教师出示重点字词，学生朗读并正音： 朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、抖擞、花枝招展、欣欣然。 重点正音：“酝酿”读“yùn niàng”，“宛转”读“wǎn zhuǎn”，“黄晕”读“huáng yùn”，“抖擞”读“dǒu sǒu”。 设计意图：通过范读、自由读和字词检查，帮助学生扫清朗读障碍，初步感受文章的语言美和情感美。 三、理清结构，把握内容（10分钟） 教师活动： 刚才大家读了课文，请思考一个问题：这篇文章围绕“春”字，依次写了什么？ 学生发言后教师引导梳理： 文章可以分成三个部分： 第一部分（第1至2自然段）：盼春。写人们急切盼望春天到来的心情。 第二部分（第3至7自然段）：绘春。具体描绘春天的五幅图画。 第三部分（第8至10自然段）：赞春。用三个比喻热情赞美春天。 教师追问：第二部分写了哪些春景图？请在课文中找出来。 学生活动：快速浏览课文，找出五幅图。 教师引导明确： 春草图（第3段）：写小草偷偷地从土里钻出来。 春花图（第4段）：写桃树、杏树、梨树竞相开花。 春风图（第5段）：写春风带来的各种气息和声音。 春雨图（第6段）：写春雨中的乡村景象。 迎春图（第7段）：写人们出来迎接春天。 教师小结：作者按照“盼春、绘春、赞春”的顺序来组织材料，思路非常清晰。在绘春部分，又依次描绘了五幅春景图，从草到花，从风到雨，最后写到人，层次分明，全面展现了春天的美景。 设计意图：通过梳理结构，帮助学生整体把握课文内容，感受作者清晰的写作思路，为后续精读品析奠定基础。 四、精读“盼春”与“春草图”，学习写景方法（15分钟） （一）品读“盼春” 教师活动：请一位同学朗读第1至2自然段。其他同学思考：作者是怎样写出对春天的盼望之情的？ 学生朗读后，教师引导品析： “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 教师提问：这句话运用了什么修辞手法？重复“盼望着”有什么表达效果？ 学生思考发言。 教师明确：运用了反复和拟人的修辞手法。“盼望着，盼望着”用反复的手法，强调盼望心情的急切；“春天的脚步近了”把春天当作人来写，用“脚步”形象地写出了春天的临近，让抽象的春天变得可感可亲。 教师追问：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这几句写出了春天怎样的特点？ 学生思考发言。 教师明确：用“刚睡醒”“欣欣然张开了眼”来写万物复苏，用“朗润”“涨”“红”分别写山、水、太阳的变化，用拟人的手法和准确的动词，写出了春天到来时万物焕发生机的景象。 （二）精读“春草图” 教师活动：请全班齐读第3自然段。思考：作者从哪些角度描写了春草？ 学生齐读后，小组讨论2分钟，全班交流。 教师引导品析： “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。” 教师提问：哪些词语用得好？为什么？ 学生发言后教师明确： “偷偷地”和“钻”写出了小草不声不响地破土而出的动态，赋予小草以人的情态，表现了小草的顽皮可爱和旺盛的生命力。 “嫩嫩的，绿绿的”写出小草的质地和颜色，叠词的使用使语言富有节奏感和音乐美。 “一大片一大片满是的”写出了小草之多、长势之盛。 教师追问：作者为什么写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”？这些内容和写草有什么关系？ 学生思考发言。 教师明确：这是通过写人在草地上的活动来侧面表现春草的柔软和可爱。写景中融入人的活动，使画面更有生气，也体现了人与自然的和谐。 教师进一步引导：“风轻悄悄的，草软绵绵的”从哪个感官角度来写？ 学生回答：触觉。 教师明确：作者调动了视觉（一大片一大片满是的）、触觉（草软绵绵的、风轻悄悄的）等多种感官来描写春草，使描写更加立体生动。 设计意图：通过精读“盼春”和“春草图”，引导学生学习抓住关键词语品味语言、学习修辞手法和观察描写景物的方法，为第二课时的自主学习提供方法示范。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这节课我们整体感知了《春》的内容和结构，知道了文章按照“盼春、绘春、赞春”的顺序展开。我们还精读了“盼春”和“春草图”，体会了比喻、拟人、反复等修辞手法的表达效果，学到了调动多种感官写景的方法。 课下请大家完成以下作业： 1. 熟读课文，尝试背诵第1至3自然段。 2. 预习“春花图、春风图、春雨图、迎春图”，想一想作者分别抓住了景物的什么特征，运用了哪些修辞手法。 第二课时 一、复习导入，衔接新旧（5分钟） 教师活动： 上节课我们学习了《春》的结构和“春草图”。谁能背诵“盼春”和“春草图”的段落？ 请一至两名学生背诵，全班齐背第1至3自然段。 教师引入：上节课我们学习了“春草图”，感受到了小草的生机勃勃。这节课，我们继续跟随朱自清先生，去欣赏春花、春风、春雨和春天里的人们。 设计意图：通过背诵检查巩固上节课内容，自然过渡到新课学习。 二、精读品析，合作探究（25分钟） 教师活动： 请同学们以小组为单位，选择“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”中的一幅进行精读品析。要求： 1. 朗读所选段落，读出感情。 2. 思考：作者抓住了景物的什么特征？从哪些角度进行描写？ 3. 找出运用修辞手法的句子，说说它的表达效果。 4. 推选代表准备全班交流。 学生活动：小组讨论6分钟，教师巡视指导。 （一）品读“春花图” 教师请选择“春花图”的小组代表发言。 预设交流内容： “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 品析：运用拟人手法，“你不让我，我不让你”写出了花竞相开放的热闹场面，“赶趟儿”形象地写出花开的繁多和争先恐后的情态。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 品析：运用比喻和排比，从颜色上写出花的美，三个比喻连用，增强了语势和画面感。 “花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” 品析：调动嗅觉（甜味儿）和想象（闭了眼仿佛看到果实），由春花联想到秋实，虚实结合，增添了文章的趣味。 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。” 品析：以动衬静，用蜜蜂、蝴蝶的热闹来表现花的多和香。“闹”字传神地写出了蜜蜂的声音和繁忙景象。 教师补充总结：作者写春花，从树上的花写到花下的蜂蝶，从视觉到嗅觉，从实写到虚写，层次分明，内容丰富，充分展现了春天的繁花似锦。 （二）品读“春风图” 教师请选择“春风图”的小组代表发言。 预设交流内容： “‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 品析：引用诗句，又用比喻和拟人，把春风比作母亲的手，写出了春风的温暖柔和，触觉描写细腻感人。 “风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。” 品析：调动嗅觉，写春风带来的各种气味，写出了春天的清新和生机。“酝酿”一词准确传神，写出了各种气味在湿润空气中交融发酵的感觉。 “鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。” 品析：调动听觉，写鸟鸣声和牧童的笛声，以声音来表现春风的柔和和春天的欢乐。“卖弄”一词贬词褒用，写出了鸟儿的欢快。 教师补充总结：作者写春风，主要从触觉（像母亲的手）、嗅觉（泥土气息、花香）、听觉（鸟鸣、笛声）三个角度来写，把无形无色的春风写得有形有味有声，手法高超。 （三）品读“春雨图” 教师请选择“春雨图”的小组代表发言。 预设交流内容： “像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” 品析：连用三个比喻，从不同角度写出春雨细密、闪亮、绵长的特点。“斜织”准确写出风吹雨丝的特点。 “人家屋顶上全笼着一层薄烟。” 品析：用比喻写出春雨迷蒙的景象，一个“笼”字写出了雨雾笼罩的柔美画面。 “树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。” 品析：“逼”字用得极妙，写出雨后小草青翠欲滴、鲜亮夺目的特点，化静为动。 “傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。” 品析：写雨夜的灯光，营造出宁静祥和的氛围，从白天写到傍晚，时间线索清晰。 教师补充总结：作者写春雨，抓住“细密、轻柔、绵长”的特征，按照从白天到傍晚的时间顺序，由物到人，由近及远，写出了春雨中乡村的宁静与美好。 （四）品读“迎春图” 教师请选择“迎春图”的小组代表发言。 预设交流内容： “天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。” 品析：写春天的人，大人和孩子都出来活动，表现春天的活力和人们喜悦的心情。“赶趟儿”与前面写花开相呼应。 “‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。” 品析：引用俗语，点明春天的意义，从写景自然过渡到抒情，表达了对未来的期待和信心。 教师补充总结：“迎春图”从自然景物写到人的活动，由景及人，深化了文章的中心——春天不仅带来自然的美景，更给人带来希望和力量。 设计意图：通过小组合作探究和全班交流，让学生在主动学习中品味语言、学习写景方法，培养合作能力和表达能力。教师适时点拨提升，帮助学生深入理解。 三、品读“赞春”，体会情感（5分钟） 教师活动： 请同学们齐读最后三个自然段。思考：作者把春天比作什么？为什么这样比？ 学生齐读后思考发言。 教师引导品析： “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。” “春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。” “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。” 教师提问：这三个比喻分别突出了春天的什么特点？顺序能不能调换？ 学生思考发言。 教师明确：第一个比喻突出春天的“新”，第二个突出春天的“美”，第三个突出春天的“力”。三个比喻从新生到美丽到强健，层层递进，气势越来越强，不能调换。这三个比喻句不仅总结了全文对春景的描绘，更抒发了作者对春天的热爱和赞美之情。 设计意图：通过对结尾三个比喻的品析，引导学生体会文章层层递进的情感脉络，理解借景抒情的写法。 四、总结写法，读写结合（7分钟） 教师活动： 我们已经学完了全文。现在请同学们回顾思考：朱自清先生为什么能把春天写得这样美？他用了哪些方法？ 学生自由发言，教师引导归纳： 1. 观察细致，抓住特征。作者抓住了春草嫩绿柔软、春花繁茂鲜艳、春风温暖柔和、春雨细密绵长等特征来写。 2. 调动多种感官。视觉（颜色、形状）、听觉（鸟鸣、笛声）、嗅觉（花香、泥土气息）、触觉（风像母亲的手）综合运用。 3. 运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动形象。 4. 用词准确生动。如“钻”“闹”“逼”“卖弄”等词语，一字传神。 5. 融入真挚的情感。作者对春天的热爱和赞美融入了每一个字句之中。 教师活动：请同学们运用今天学到的写景方法，写一个写景片段（100字左右）。可以写校园的一角、上学路上的景色，或者你喜欢的任何一个季节的景物。要求：抓住特征，运用至少一种修辞手法，调动至少两种感官。 学生当堂练笔，教师巡视指导。 请2至3名学生朗读自己的片段，师生共同简评。 设计意图：将阅读所得及时转化为写作实践，落实读写结合，为单元写作“热爱写作，学会观察”做好铺垫。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这两节课，我们跟随朱自清先生的脚步，欣赏了他笔下的春天。我们学到了写景的方法：抓住特征、调动多种感官、运用修辞手法、用词准确生动。更重要的是，我们感受到了作者对春天的热爱和对生命的赞美。希望大家在以后的生活中，也像作者一样用心观察自然，用笔记录美好。 课后作业： 1. 背诵《春》全文。 2. 修改并完善课堂上的写景片段，写在作文本上。 3. 观察一种你喜欢的景物，运用本节课学到的写景方法，写一段200字左右的文字。 八、板书设计 春 朱自清 结构： 盼春（第1至2段）：急切盼望 绘春（第3至7段）： 春草图：生机勃勃 春花图：繁花似锦 春风图：温暖柔和 春雨图：细密宁静 迎春图：充满希望 赞春（第8至10段）： 新（娃娃） 美（小姑娘） 力（青年） 写景方法： 抓住特征 调动多种感官 运用修辞手法 用词准确生动 融入情感 九、教学反思预设 成功之处（预期）： 1. 以朗读贯穿始终，通过范读、自由读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的语言美和情感美，符合散文教学的基本规律。 2. 采用“先扶后放”的教学策略，第一课时精读“春草图”作示范，第二课时小组合作探究其余四幅图，培养了学生的自主学习能力。 3. 读写结合环节设计合理，让学生将阅读中学到的写景方法及时运用于写作实践，实现了从读到写的迁移。 4. 板书设计清晰，既呈现了文章结构，又归纳了写景方法，有助于学生整体把握。 可能存在的问题与改进策略： 1. 时间把控：第二课时小组讨论和交流四个春景图的时间可能较紧。可根据课堂实际灵活调整，适当减少每个图的交流时间，或者将讨论重点放在学生选择较多的两至三幅图上。 2. 学生差异：部分学生可能难以独立完成语句赏析。教师可在小组讨论前给出赏析示例，或提供赏析支架（如“这句话运用了___修辞手法，写出了___，表达了___”）。 3. 朗读指导的深度：部分学生可能仍不能有感情地朗读。教师可在范读时进行具体指导，如重音、停顿、语速、语调的处理，让学生有章可循。 4. 写景片段的引导：部分学生可能觉得“没什么可写”。教师可提前准备一些景物图片作为引导素材，或者带学生到教室外进行短时间的实地观察。 十、附件 附件一：课堂学习任务单（第一课时使用） 《春》学习任务单 一、字词积累 给下列加点字注音： 朗润（ ） 酝酿（ ） 卖弄（ ） 宛转（ ） 嘹亮（ ） 黄晕（ ） 烘托（ ） 抖擞（ ） 二、整体感知 课文围绕“春”字写了三个部分： 第一部分（第___段至第___段）：盼春 第二部分（第___段至第___段）：绘春 第三部分（第___段至第___段）：赞春 绘春部分依次写了五幅图，请补充完整： 春草图 → ______图 → ______图 → ______图 → ______图 三、品读“春草图” 1. “偷偷地”“钻”这两个词语好在哪里？ 2. 作者从哪些感官角度描写了春草？ 附件二：小组合作探究卡（第二课时使用） 我组选择品析的春景图：______ 1. 作者抓住了景物的什么特征？ 2. 作者从哪些角度进行描写？（视觉、听觉、嗅觉、触觉等） 3. 我们找到的运用修辞手法的句子及赏析： 句子：______ 赏析：______ 4. 我们小组认为写得最好的一个词语是：______ 理由：______ 附件三：写景方法总结卡 方法一：抓住特征。如春草的______，春花的______，春风的______，春雨的______。 方法二：调动多种感官。如写春风时从______、______、______三个角度来写。 方法三：运用修辞手法。如______、______、______等。 方法四：用词准确生动。如“______”“______”“______”等词语。 方法五：融入情感。作者借景抒发了______的情感。 资料设计说明：本教学设计立足2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以核心素养为导向，突出朗读教学和语言品析。通过“整体感知、精读品析、读写结合”的教学路径，引导学生在朗读中感受美，在品析中理解美，在写作中创造美。设计注重方法示范与自主探究相结合，第一课时教师精讲示范，第二课时学生小组合作探究，体现由扶到放的教学思路。同时注重读写结合，将阅读教学与单元写作训练有机衔接，力求实现阅读与写作的相互促进。 1 学科网（北京）股份有限公司 $