第19课《登勃朗峰》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《登勃朗峰》“景奇、文奇、趣奇”核心，以勃朗峰风光图片激趣导入，介绍马克·吐温及作品，梳理游踪分上下两部分。通过批注、对比表格等支架，先品散文笔法写景，再析小说笔法写人。 亮点是以“奇”为主线，融合散文与小说笔法比较，借助课文朗读音频、分角色朗读、对比表格、解说词写作等任务，提升语言运用、思维能力与审美创造。如车夫形象分析、写法对比表格，助学生提升文本鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

统编版八年级下册《登勃朗峰》教学设计 教学目标 1.积累翌日、巉峻、拾级而上、纷至沓来等重点词语，理清文章脉络，学习本文将写景与叙事相结合的写作手法，品味文章幽默风趣的语言特点。 2.通过朗读、批注、讨论等活动，提升文本细读能力和比较鉴赏能力，体会散文笔法与小说笔法结合的表达效果。 3.欣赏勃朗峰的壮美自然风光，感受马克·吐温幽默乐观的人生态度，体会游记作品景奇、文奇、趣奇的审美特质。 4.理解不同地域的文化特色，体会旅行对于丰富人生阅历的意义。 教学重难点 教学重点：梳理作者的游踪，把握文章前后两部分不同的写作风格；品味文中精彩的景物描写和幽默的人物刻画语句。 教学难点：理解本文将散文笔法与小说笔法相结合的独特写法及其表达效果；体会作者在游记中寄寓的乐观豁达的人生态度。 教学过程 主问题：本文题为《登勃朗峰》，全文围绕一个奇字展开，请同学们细读文本，说说文中写了哪些奇？分别有怎样的特点？ 第一课时：览奇景——品味散文笔法 任务一：激趣导入，感知奇名 活动1：导入新课，发布核心任务 教师展示勃朗峰的风光图片，提问：同学们知道欧洲最高的山脉是什么吗？它的最高峰叫什么名字？学生自由发言，交流自己对阿尔卑斯山和勃朗峰的了解。 教师明确：阿尔卑斯山脉的最高峰是勃朗峰，海拔4808.73米，法语意为银白色的山峰，是世界著名的旅游胜地。 教师介绍作者：马克·吐温，美国批判现实主义文学的奠基人，以幽默讽刺的文风著称，代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。学生记录在笔记本上。 教师顺势发布本节课的核心情境任务：班级正在筹备“奇游记——马克·吐温的幽默与诗意”主题展，我们班负责《登勃朗峰》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，欣赏勃朗峰的奇景；第二，品味本文奇特的写法；第三，体会旅途中的奇趣。最终完成展区解说词。 活动2：初读课文，梳理奇踪 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注生字词和段落层次。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：翌日（yì），意为第二天；巉峻（chán），意为山势高而险；拾级而上（shè），意为沿着台阶一步步向上走，拾读shè，不读shí；纷至沓来（tà），意为纷纷到来，连续不断地到来；络绎不绝（yì），形容行人车马来来往往，接连不断。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 教师布置任务：请同学们快速浏览课文，圈画出表明地点转换的词语，梳理作者的游览路线。 学生浏览圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：出发，黑首道上，勃朗峰高地，阿冉提村，沙蒙尼。 教师追问：根据游踪可以把文章分成几个部分？学生回答后明确：第一部分为第1至6段，写上山途中所见之景；第二部分为第7至11段，写下山途中所遇之人与事。 任务二：赏读上半部分，品味奇景 活动1：找出奇景，批注赏析 教师布置任务：请同学们默读第1至6段，圈画出你认为写得最精彩的写景语句，从修辞、用词、感官等角度做批注。 学生默读圈画，独立批注后小组交流，全班分享。教师引导学生品析： 语句一：“只见那青山之巅，云雾缭绕，宛如美女的秀发，轻柔地披散开来。”教师引导品析：运用比喻修辞，将云雾比作秀发，轻柔地披散开来写出云雾的柔美、灵动，化静为动，赋予了云雾以生命的质感。 语句二：“勃朗峰周围的一些山峰奇形怪状——都为浅棕色的光秃尖岩，有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。”教师引导品析：多角度比喻，将尖峭的山峰比作美女的纤指，将怪峰比作塔糖，形象写出山峰的形态各异、奇特险峻。纤指写出山峰的纤细高耸，塔糖写出山峰的奇特的形状。 语句三：“刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。”教师引导品析：将彩霞比作肥皂泡，既写出了景色的绚烂华丽，也暗含了美景短暂易逝的哲思。肥皂泡美丽却易碎，正如彩霞转瞬即逝。 教师追问：作者笔下的勃朗峰奇景有什么特点？学生讨论后明确：山峰险峻、云雾变幻、彩霞绚烂，整体具有壮美、梦幻的特点。 教师小结：作者用散文笔法，融情于景，字里行间洋溢着对自然之美的赞叹。 第二课时：品奇文与奇趣——小说笔法与幽默 任务一：回顾旧知，聚焦奇人 活动1：复习导入，衔接新知 教师提问：上节课我们跟随作者欣赏了勃朗峰的奇景，谁能说说上半部分的写作风格是怎样的？学生回答后明确：用散文笔法，语言优美生动，侧重景物描写，富有画面感。 教师过渡：如果说上山时我们看到的是自然之奇，那么下山时作者遇到的人和事，则充满了人文之奇，这也是马克·吐温最擅长的写作领域。 任务二：赏读下半部分，感受奇人 活动1：分角色朗读，认识车夫之王 教师布置任务：请同学们分角色朗读第7至11段，思考：下山途中作者遇到了谁？这个人奇在何处？ 学生分角色朗读（旁白、作者、车夫），读出车夫的语气和性格特点。其他学生倾听后点评。 全班交流，教师引导学生分析车夫的三奇： 第一，外形奇。“只见那位车夫之王，面色黝黑，满脸皱纹，身穿一件破旧的外衣，头上戴着一顶破帽子，可眼神里却透着一股自信满满、狂放不羁的劲儿。”外形看似普通甚至落魄，却气场十足，与车夫之王的称号形成反差。 第二，车技奇。在颠簸险峻的山路上，他驾车如同疾风一般，多次遇到险情都能化险为夷，最终还超过了提前出发的其他游客。车技高超，险中求胜。 第三，性格奇。说话幽默，自称车夫之王，自信甚至有些狂妄。面对危险时从容镇定，乐观豁达。语言描写如“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们背后的”，语气中透着十足的把握与自信。 教师追问：这部分用的是什么写法？学生讨论后明确：用小说笔法，通过语言、动作、外貌描写塑造人物，情节富有戏剧性，充满幽默趣味。 活动2：比较写法，体会奇文 教师布置任务：请同学们小组讨论，比较上下两部分在写法上有什么不同，完成对比表格。 学生小组讨论后全班分享，教师引导明确： 对比角度 上山部分（第1至6段） 下山部分（第7至11段） 写作笔法 散文笔法 小说笔法 主要内容 景物描写 人物叙事 语言风格 优美、生动 幽默、诙谐 表达效果 富有画面感 富有戏剧性 活动3：理解奇人作用，体悟奇趣 教师布置任务：作者为什么要在游记中写车夫的故事？如果删去这部分内容好不好？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：不好。车夫的故事不仅丰富了游记的内容，更赋予了自然景观以人文温度。景的壮美和人的洒脱相互映衬，共同体现了旅行的乐趣。既欣赏自然之美，也邂逅有趣的灵魂，这正是游记移步换景也移步换情的魅力所在。 教师追问：车夫的奇本质上是什么？学生讨论后明确：本质上是一种乐观豁达、随性洒脱的生活态度的体现，也是作者自身人生态度的投射。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：回扣主问题，梳理三奇 教师回扣主问题：全文围绕一个奇字，写了哪些奇？请同学们回顾全文，从三个层面梳理。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳： 第一，景奇。勃朗峰壮美变幻的自然风光（山奇、云奇、霞奇）。 第二，文奇。散文笔法与小说笔法的巧妙融合（前半部分写景，后半部分写人叙事）。 第三，趣奇。幽默风趣的语言和乐观洒脱的人生态度（车夫之王的形象、自嘲与调侃）。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“奇游记——马克·吐温的幽默与诗意”主题展《登勃朗峰》展区写一段解说词。要求：概括文章两部分的主要内容；点明景奇、文奇、趣奇三层内涵；体现马克·吐温的写作风格；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：“《登勃朗峰》以奇立骨。景奇在______，作者用______笔法，将______写得______；文奇在______，上山写______，下山写______，两种笔法融为一体；趣奇在______，车夫______，作者______。一次登山，三奇兼具，这就是______的魅力。” 请3至4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 活动3：课堂小结 教师总结全课：今天我们跟随马克·吐温登上了勃朗峰，看到了奇山异水，认识了一位奇人，也感受到了作者幽默风趣的文风和乐观豁达的人生态度。旅行的意义从来都不只是看风景，更在于路上的遇见和心情的收获。 全班齐读课文中描写车夫的最精彩段落，读出幽默与洒脱。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 六、课后作业 必做作业： 第一，完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 第二，选取文中你最喜欢的一段景物描写，抄写下来并做100字左右的赏析。 选做作业（二选一）： 第一，模仿本文的写法，写一段自己的旅行经历，既要描写景物，也要写一个旅途中遇到的人，300字左右。 第二，查找关于勃朗峰的相关资料，制作一张介绍勃朗峰的手抄报。 学科网（北京）股份有限公司 $