第24课《愚公移山》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《愚公移山》教学设计

 

一、教材分析

《愚公移山》选自《列子·汤问》，是一则具有神话色彩的寓言故事。讲述了年近九十的愚公带领家人挖山不止，最终感动天帝、移走二山的故事，反映了中国古代人民征服自然的理想与坚韧不拔的奋斗精神。本文可读性强，人物形象鲜明，寓意深刻，是引导学生理解中国精神、培养面对困难勇气的典范文本。

二、学情分析

八年级学生已具备一定的文言文阅读积累，能够借助注释疏通文意，具备初步的自主合作探究能力。同时，八年级是学生面对学业压力增大、挫折感易积累的关键期，引导学生正确认识困难、培养迎难而上的心态极为重要。愚公精神恰恰能给学生以积极的价值引领。此外，学生在地理、物理等学科中已初步学习地形地貌、简单机械等知识，为跨学科学习提供认知基础。

三、核心素养目标

1.借助注释和工具书疏通文意，积累“且”“焉”“诸”“以”等文言词汇，理解特殊句式，培养文言语感。

2.通过梳理故事情节与人物态度，分析愚公与智叟的思维差异，提升比较、归纳、批判性思维能力。

3.了解寓言文体特点，品析本文对比、衬托的写作手法，体会寓言“小故事讲大道理”的艺术魅力。

4.理解愚公精神的文化内涵，感受中华民族自强不息、坚韧不拔的精神品质，立足现实进行个性化思考。

四、教学重难点

教学重点：

1. 疏通文意，掌握重点文言知识，理解故事内容；

2. 把握愚公人物形象，理解愚公精神的核心内涵。

教学难点：

1. 从寓言文体特征出发，理解“天帝移山”情节的叙事功能，避免将其简单解读为“依赖外力”；

2. 跨越学科边界，多维度理解“移山”的象征意义与现实启示。

五、教学方法

1.自主合作探究法：以预习单驱动课前自主学习，课堂以小组合作交流为主体；

2.跨学科融合教学法：引入地理、物理、心理等学科视角，多维度解读文本；

3.问题驱动法：以核心问题串引导深度思考；

4.诵读体验法：通过分角色朗读，品味人物语言，体会人物心理。

六、教学过程

【导】——神话导入，跨学科激趣

教师活动：

1. 提问：你知道哪些中国神话故事？这些神话有什么共同特点？

2. 学生分享后，教师引导归纳：这些神话都反映了古代人民渴望征服自然、不屈不挠的精神。

3. 追问：神话是‘神’的故事，今天我们学的却是一个‘人’的故事。一个人，一个年近九十的老人，他的力量和精神为何能与神媲美？他的故事为何成为中国精神的一部分？

预设学生回答：

神话故事：精卫填海、女娲补天、夸父逐日、后羿射日、盘古开天辟地、刑天舞干戚。

共同特点：反映古人征服自然的理想、不屈服命运的态度、劳动的热情与勇气。

【板书课题】愚公移山

【试】——初读感知，梳理脉络

活动一：读标题，感对比

教师引导：从标题“愚公”和“山”之间，你读出了什么？

预设：山很大，人很小。【板书简笔画如下，视觉对比】

 

   活动二：朗读课文，整体感知

分组朗读——在班级中挑选1组作为“山”，“山”南边的小组为“山之阳”，“山”北边的小组为山之阴

“山”读首尾段，“山之阳”读第2段，“山之阴”读第3段，读准字音，读对节奏。

活动三：文言知识积累与梳理

学生结合预习单，借助注释疏通文意，标记疑难处，同桌互助解决。

全班交流重点文言知识（一词多义、词类活用、特殊句式）。

【板书】

愚公：年且九十（年龄）

山：方七百里，高万仞（规模）

对比：以小搏大，以弱对强

【讲】——深度探究，跨学科析“移”

环节一：梳理态度，锁定核心人物

小组合作完成表格，梳理众人对移山的态度：

追问：天帝是被愚公移山的'决定'感动，还是被移山的“过程”感动？

预设：被过程感动。具体表现为——愚公年老、人员仅有五人、工具简单、路途遥远（“寒暑易节，始一反焉”）。

跨学科拓展（地理）：

展示太行山、王屋山地理位置图及地形数据，结合“方七百里，高万仞”“冀之南，汉之阴”等语句，感受移山的地理跨度与难度。