第24课《愚公移山》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《愚公移山》的文言积累、人物分析、对比手法及愚公精神。通过“愚公为何不移家”的情境导入，承接《孟子三章》从说理到叙事寓言的过渡，以文言任务单、情节梳理表等为支架，引导学生夯实基础。 以学生自主探究为核心，通过对比品读愚公与智叟言行、思辨“移山与搬家”培养思维能力，结合读写迁移小练笔落实语言运用，传承文化自信。采用诵读体悟、小组合作等方法，助力学生提升文言能力与辩证思维，为教师提供实用可操作的教学流程。

统编版八年级上册《愚公移山》优质教学设计 一、基本信息 授课年级：八年级上册 授课篇目：《愚公移山》（《列子》） 授课课时：2课时 二、教材分析 《愚公移山》是统编版八年级上册第六单元的经典寓言文言文，本单元聚焦先贤故事与传统思辨文本，旨在引导学生积累文言知识、品读人物形象、体悟传统文化精神。本课承接《孟子三章》的说理文言学习，从纯粹的道理思辨过渡到叙事寓言说理，有完整的故事情节、鲜明的人物形象和深刻的寓意寄托，是初中文言文体系中“以事喻理”的核心篇目。 全文叙事脉络清晰，按照“移山缘由—移山行动—众人评议—智叟质疑—愚公辩驳—天帝助山移平”的情节层层推进，对比手法贯穿全文，通过愚公与智叟、家人与邻人的态度反差，塑造人物、凸显主旨。文章语言质朴简练、对话极具张力，故事通俗易懂，但精神内核深刻，既有古代劳动人民改造自然的朴素愿望，又蕴含持之以恒、信念坚定的人生哲理。 从课堂教学实用角度出发，本课教学价值十分明确：一是集中积累重点文言字词、古今异义、通假字、一词多义等考点，夯实文言基础；二是引导学生梳理故事情节、分析人物形象，掌握寓言文言的品读方法；三是辩证理解愚公精神的内涵，区分传统寓意与现代价值，培养学生辩证思维，实现文言积累、文本解读、素养提升的多维落地，也是中考文言阅读与名句积累的高频篇目。 三、学情分析 八年级学生经过七年级及本单元前序文言学习，已经具备基本的文言疏通、文本概括和人物分析能力，且大多从小听过愚公移山的故事，对文本情节有初步认知，但深入品读文本、辩证解读主旨的能力仍有明显短板，课堂教与学的矛盾较为突出。 第一，文言知识掌握碎片化。学生对本课高频的一词多义、古今异义、通假字区分模糊，翻译句子容易遗漏关键实词、虚词，无法做到字字落实、语句流畅，答题容易出错。 第二，文本解读流于表面。学生只知晓“愚公坚持不懈”的表层道理，不会结合具体情节、人物对话、对比细节分析人物形象，读不出文本对比衬托、层层铺垫的写作妙处。 第三，思维固化缺乏辩证思考。多数学生刻板认为愚公只是“固执肯干”，不会辩证区分愚公的“执着信念”与智叟的“短视浅薄”，无法结合现代生活解读愚公精神的当代价值，理解片面、同质化严重。 第四，寓言文体认知薄弱。学生分不清普通叙事故事与寓言故事的区别，只会概括情节，不会提炼寓意、解读文本寄托的深层精神。 结合真实课堂学情，本课不做冗余史料拓展、不堆砌深度学术解读，全程以学生自主疏通、小组探究、对比品读、情境思辨为主，教师仅负责点拨难点、规范思路、升华主旨，循序渐进落实基础考点与核心素养，贴合常态化课堂教学节奏。 四、教学目标 1. 基础目标：学生熟练掌握本课重点生字词、通假字、古今异义、一词多义等文言现象；能够精准通顺翻译全文，熟读并背诵重点段落，完整梳理故事情节。 2. 能力目标：学生能够结合具体语句分析愚公、智叟等人物形象；掌握文中对比、衬托的写作手法，理解其表达作用；学会品读寓言文言文、提炼文本寓意的基本方法。 3. 素养目标：深度理解愚公持之以恒、信念坚定、勇于担当的精神内涵，辩证看待愚公与智叟的处事态度，结合现实体悟愚公精神的当代价值，传承坚韧奋进的传统文化精神。 五、教学重难点 重点：积累本课核心文言考点，精准翻译重点语句；梳理文章情节脉络，分析愚公、智叟的人物形象特点。 难点：赏析文中对比、衬托手法的作用；辩证解读愚公精神的深层内涵，结合现实理解其当代意义，突破单一固化的文本认知。 六、教学方法 诵读体悟、自主疏通、小组合作探究、对比品读、问题导学、思辨拓展、讲练结合 七、教学准备 教师准备：文言知识梳理任务单、重点句子翻译练习、人物对比分析表格、课堂思辨讨论题。 学生准备：提前预习课文，圈画陌生字词、疑难语句，借助注释初步疏通文意，自主梳理文章基本情节，标注疑惑之处。 八、教学过程 第一课时：疏通文言、梳理情节、初识人物 （一）情境导入，贴近学生认知 课堂开场谈话导入，贴合学生日常认知：大家从小就听过愚公移山的故事，在我们以往的印象里，愚公是一个坚持不懈、不怕困难的人。但也有同学会疑惑，愚公为什么不选择搬家，反而要费力移山？到底是执着还是固执？今天我们抛开固有印象，走进文言文原版《愚公移山》，读懂真实的愚公、读懂经典背后的深层道理。 本节课课堂核心任务 1. 积累本课重点文言知识，精准疏通全文文意；2. 梳理文章完整故事情节，理清行文脉络；3. 初步感知人物形象特点。 （二）诵读正音，培养文言语感 1. 教师范读全文，学生听读标注，重点纠正迂、荷、箕畚、孀、龀、匮、厝等易错字音，划分语句停顿，把握全文叙事舒缓、对话有力的朗读节奏。 2. 学生自由诵读、分组分段朗读、全班齐读，在读文过程中熟悉文本内容、梳理情节层次，初步感受人物对话的语气差异。 （三）自主疏通，夯实文言基础 以学生自主学习为核心，采用“个人梳理+同桌互译+小组纠错”的模式，让学生结合课下注释逐句疏通文意，圈画重点字词和疑难句子，自主解决基础翻译问题。 教师集中点拨本课高频必考文言现象：重点掌握“方、仞、阴、阳、惩、迂、许、荷、彻、匮、亡、厝”等实词；梳理“且、焉、之、其、以”等虚词的一词多义；掌握“始龀、何苦、鄙”等古今异义及“亡、厝”等通假字。针对学生容易翻译出错的长句、关键句统一规范译法，要求字字落实、句意通顺，杜绝随意意译。 设置小组译句闯关环节，各小组轮流翻译重点语句，全班互评纠错，当堂夯实文言翻译核心考点。 （四）梳理情节，整体感知文本 布置自主探究任务：学生速读全文，独立梳理文章情节结构，用简洁的语言概括每部分内容，小组内互补完善。 师生共同规范梳理文章脉络：太行、王屋阻路（移山缘由）——愚公召集家人、决议移山（移山决心）——全家通力协作、邻里孩童相助（移山行动）——智叟质疑嘲讽、愚公据理辩驳（矛盾冲突）——天帝感动、移山成功（故事结局）。情节完整、层层递进，冲突鲜明。 教与学衔接设计：本环节完全放手让学生自主梳理、合作完善，教师仅做规范总结，不单向灌输知识点。既锻炼学生文本概括、信息整合能力，又让学生在自主读文中熟悉文本，为下节课人物分析、主旨探究打好基础。 （五）课时小结，学生自主复盘 引导学生自主回顾本节课所学：本节课掌握了本课重点文言字词和特殊文言现象，疏通了全文文意，理清了文章完整的故事情节，初步了解了移山事件的起因、经过、结果。教师简单梳理重难点，为下一课时人物品读、手法赏析、主旨思辨做好铺垫。 （六）当堂作业，当堂巩固 1. 熟读全文，背诵重点段落；2. 整理本课通假字、古今异义、一词多义笔记；3. 熟练翻译全文重点语句，做到准确流畅。 第二课时：品读人物、赏析手法、思辨主旨、学以致用 （一）课堂复盘，衔接新课 采用随机抽查、学生抢答的方式复盘旧知：本文的故事脉络是什么？本课重点古今异义、通假字有哪些？学生自主作答、互相纠错，快速巩固上节课文言基础与情节脉络，自然过渡到本节课人物与主旨的深度探究。 本节课课堂核心任务 1. 结合文本细节分析愚公、智叟、家人、邻人等人物形象；2. 赏析文中对比、衬托的写作手法及作用；3. 辩证解读愚公精神，体悟其当代价值。 （二）精读文本，细品人物形象 布置小组探究任务：学生细读全文，圈画描写愚公、智叟言行神态的语句，结合具体文本细节，小组合作分析两人的人物特点，做好批注记录。 学生小组展示后，师生共同规范总结：愚公目光长远、信念坚定、敢于担当、持之以恒，面对大山阻碍、旁人质疑，始终坚守初心、迎难而上，是大智大勇的智者；智叟目光短浅、自以为是、冷漠浅薄，只看到眼前困难，看不到长久希望，是自作聪明的庸人。 教师补充点拨：家人积极献策、全力支持，邻人孩童主动相助，与智叟的嘲讽质疑形成鲜明对比，侧面衬托出愚公移山的正义性与号召力，让人物形象更加饱满立体。 教与学衔接设计：所有人物分析均依托文本细节展开，拒绝空泛评价，让学生学会“句不离文、以文析人”，培养文言文本细读与人物赏析能力，落实学生课堂主体地位。 （三）深研手法，体悟行文妙处 引导学生自主探究本文核心写作手法：结合全文内容，说说作者主要运用了什么手法塑造人物、凸显主旨？有什么表达效果？ 师生共同梳理规范：全文核心运用对比衬托的手法，将愚公的远见执着与智叟的短视浅薄对比、众人的热忱相助与智叟的冷漠嘲讽对比，突出愚公的大智慧与坚韧品格；同时以大山高大、路途遥远、移山艰难的环境衬托愚公不畏艰难、持之以恒的精神，让人物更鲜明、主旨更突出。 （四）思辨探究，深挖文本主旨 设置课堂思辨问题，引导学生深度思考：有人说愚公移山太固执、不懂变通，搬家才是最明智的选择，你认同这个观点吗？结合文本和生活实际谈谈你的看法。给予学生3分钟独立思考、小组讨论，鼓励学生大胆表达观点。 教师辩证升华：愚公移山的核心不在于“移山”这个行为本身，而在于背后的信念、坚守、担当、韧劲。搬家是变通的小聪明，移山是攻坚克难的大智慧。生活中我们会遇到各种各样的“大山”——学习困境、成长挫折、生活难题，愚公精神就是直面困难、坚持不懈、迎难而上的奋斗姿态，这也是经典故事跨越千年的价值所在。 （五）当堂训练，落实答题能力 布置课内高频题型，学生当堂动笔作答、同桌互评、教师针对性纠错：1. 简要分析愚公的人物形象；2. 赏析文中对比手法的表达作用。严格要求学生结合文本细节作答，杜绝空话套话、模板化答题。 （六）读写迁移，学以致用 结合本课主旨设计课堂小练笔：结合自身学习或生活经历，谈谈你理解的“愚公精神”，120字左右，要求观点明确、结合实际、语言通顺。学生当堂写作，随机展示片段，师生共同点评修改，实现文本学习与生活运用的衔接。 （七）课堂小结 师生共同复盘本节课内容：本节课我们深入品读了文中各类人物的形象特点，掌握了对比、衬托的核心写作手法，跳出固化思维，辩证读懂了愚公精神的深刻内涵。愚公移山不止是一个寓言故事，更是一种直面困难、坚守初心、持之以恒、奋勇拼搏的人生态度，对我们的成长具有重要的指导意义。 （八）课后作业 1. 全文背诵《愚公移山》，熟练默写重点句子；2. 完善文言知识笔记，梳理本课所有特殊文言现象；3. 修改优化课堂小练笔，做到观点清晰、贴合实际、感悟真实。 九、板书设计 愚公移山 情节：阻山—决议—移山—辩难—成功 人物对比：愚公（执着、远见、担当、坚韧） 　　　　　智叟（短视、浅薄、冷漠、自负） 手法：对比、衬托 主旨：不惧艰难、持之以恒、坚守初心、奋勇奋进 十、教学反思 本节课贴合八年级文言文常态化课堂教学节奏，严格延续本单元统一备课标准，全程以学生诵读疏通、自主探究、合作思辨为核心，弱化教师单向灌输，充分凸显学生的课堂主体地位。教学环节循序渐进，从文言基础积累、情节梳理，到人物赏析、手法品读、主旨思辨、读写迁移，层层落地，完整落实文言积累、文本解读、思辨素养三维教学目标，课堂实用性、落地性极强。 课堂摒弃固化的文本解读，通过思辨讨论打破学生刻板认知，引导学生辩证看待人物与故事，有效锻炼学生的思辨能力，同时结合学生生活实际解读愚公精神的当代价值，让传统寓言走出文本、贴近成长，避免古文学习空洞化、脱离生活的问题。 从课堂实操反馈来看，部分学生对虚词用法、一词多义的区分不够熟练，人物赏析容易遗漏细节，思辨表达不够精炼。后续教学中，可增加文言知识点专项巩固、文本细节品读训练，针对性补齐学生短板，同时多引导学生结合现实活用传统文化精神，让经典文言学习真正入脑入心、学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $