第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》的文言字词积累、周亚夫“真将军”形象内涵及写作手法。通过读题导入，提问“军”的含义，结合《史记》评价与自读课文要求，引导学生自主阅读，再以三读（字音、节奏、大意）搭建学习支架，积累“军”“使”等文言词语，为深入分析形象与手法铺垫。 该资料以“真将军”为核心，通过对比霸上、棘门军与细柳军的军纪，侧面描写细柳军容及文帝反应，培养思维能力。反复诵读与自主疏通文意提升语言运用能力，感受周亚夫精神增强文化自信。如分析“军中闻将军令，不闻天子之诏”等语句，探究“真将军”与“真天子”的相互成就，助力学生提升文言阅读与思维深度，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

八年级语文上册第25课《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标 1.借助注释和工具书，自主疏通文意，积累“军”“使”“诏”等文言词语。 2.通过反复诵读，理解周亚夫“真将军”形象的内涵，感受其恪尽职守、刚正不阿的精神品质。 3.把握本文正面描写与侧面描写相结合、对比衬托的写人手法，体会文章语言简练而富有表现力的特点。 教学重难点 重点：疏通文意，理解周亚夫“真将军”形象的内涵，感受其恪尽职守、刚正不阿的精神品质。 难点：把握本文正面描写与侧面描写相结合、对比衬托的写人手法，体会文章语言简练而富有表现力的特点。 教学过程 第1课时 读通·读懂 一、读题导入，明确自读 板书课题，学生齐读：周亚夫军细柳。 提问：“军细柳”的“军”是什么意思？（驻军，名词用作动词） 请学生翻开课本，读一读“阅读提示”中关于《史记》的评价。 引导学生关注课文标题旁的星号，明确这是一篇自读课文。 追问：自读课文，我们该怎么读？（学生自由发言） 二、一读：读准字音 学生轻声自由朗读全文，圈画出认为容易读错或写错的字。 学生再次朗读，重点读准以上字音。 字音 棘门（jí） 彀弓弩（gòu nǔ） 诏（zhào） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu） 嗟乎（jiē） 曩者（nǎng） 被甲（pī） 三、二读：读出节奏 学生放开声音再读一遍，读出文言文相对舒缓的语气。 文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳，以/备胡。 上/自劳军。至霸上及棘门/军，直驰/入，将/以下骑/送迎。已而/之细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱/曰：“天子/且至！”军门都尉/曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又/不得入。 于是/上乃使使/持节/诏将军：“吾/欲入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑/曰：“将军/约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车，使人/称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。 既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于/亚夫，可/得而犯邪？”称善者/久之。 四、三读：读懂大意 学生结合课下注释自主疏通文意，圈画不理解的字词句。 小组内交流疑难，互助解决。 重点词语归纳 重点实词 入边：侵入边境。 劳军：慰劳军队。 锐兵刃：手持锋利的兵器。 持满：把弓拉满。 且至：将要到来。 居无何：过了不久。 壁门：营门。 驱驰：驱车奔驰。 按辔：控制住车马。 持兵揖：手持兵器行礼。 称谢：致意，问候。 曩者：先前。 固：必，一定 通假字 被甲：“被”同“披”，穿着。 改容式车：“式”同“轼”，名词作动词，指扶着车前的横木。 古今异义 军：古义指驻军、驻扎（如“军霸上”）；今义指军队。 先驱：古义指先行引导的人员（如“天子先驱至”）；今义指在思想、事业等方面走在前面的人。 节：古义指符节，古代朝廷用来传达命令、调动军队的凭证（如“使使持节诏将军”）；今义指节日、气节等。 约：古义指规定（如“将军约”）；今义指约定、大约。 一词多义 军：驻军（名词作动词，如“军细柳”）； 军营（名词，如“至霸上及棘门军”）。 之：到，往（动词，如“已而之细柳军”）； 的（助词，如“介胄之士不拜”）。 使：派遣（动词，如“上乃使使持节诏将军”第一个“使”）； 使者（名词，如“上乃使使持节诏将军”第二个“使”）。 诏：皇帝发布的命令（名词，如“不闻天子之诏”）； 下诏（动词，如“使使持节诏将军”）。 词类活用 军霸上：“军”，名词作动词，驻军、驻扎。 介胄之士：“介胄”，名词作动词，披甲戴盔。 改容式车：“式”，名词作动词，扶着车前的横木。 全班汇报仍不能解决的疑难，教师点拨。 请一名学生尝试用自己的话复述故事大意。 五、作业布置 思考：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？从文中找出依据。 第2课时 读深·读透 一、温习导入 上节课我们读通了课文，谁能用一句话说说这篇文章讲了一个什么故事？ 二、探究“真将军”之“真” 呈现汉文帝的话：“嗟乎，此真将军矣！” 指导学生朗读这句话——读出怎样的语气？（赞叹、感慨）重音落在哪个字上？（“真”） 主问题：周亚夫的“真”表现在哪些地方？请同学们细读课文，从文中寻找依据。 学生可能找到以下内容，教师相机引导： （1）“真”在军纪严明 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——细柳营全军戒备、严阵以待。 追问：为什么要“被甲”“锐兵刃”“彀弓弩”“持满”？从文中哪个词可以找到原因？（“匈奴大入边”——形势危急） “军中闻将军令，不闻天子之诏。”——在细柳营，天子的诏令不如将军的命令。 “军中不得驱驰”——营中只能按辔徐行。 （2）“真”在刚正不阿 “介胄之士不拜，请以军礼见。”——周亚夫身穿铠甲，以军礼参见天子，不行跪拜之礼。 追问：周亚夫难道不知道来的是谁吗？他为什么不行跪拜之礼？（因为他首先是一个“介胄之士”，军礼高于一切。） 补充：按照古代礼仪，臣子见皇帝当行跪拜之礼。周亚夫以“介胄之士”为由不拜，这在当时需要极大的勇气。 （3）“真”在言行一致 直接描写周亚夫的语句：“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’” 追问：全文直接写周亚夫很少，为什么我们却觉得这个人物如此鲜明？ 三、探究写法——不写之写 主问题：周亚夫只出现了两次（一次都尉传令，一次持兵作揖），司马迁是怎么让读者感受到他是“真将军”的？ （1）侧面烘托 细柳军的军容：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——士兵如此，将军可想而知。 军门都尉的传话：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”——将军之令高于天子之诏，可见将军之威。 文帝的反应：“改容式车”“称善者久之”——天子被折了面子反而赞叹，更见周亚夫之“真”。 群臣的反应：“皆惊”——群臣之“惊”衬托周亚夫之“真”。 （2）对比反衬 霸上、棘门军与细柳军的对比： 霸上、棘门：“直驰入，将以下骑送迎”——军纪松弛，逢迎讨好 细柳营：“不得入”“不得驱驰”“请以军礼见”——军纪严明，不卑不亢 文帝在三处军营的不同待遇形成对比，更突出细柳营的与众不同。 汉文帝的评价：“若儿戏耳，其将固可袭而虏也”——用霸上、棘门军的“儿戏”反衬细柳军的“真”。 小结：司马迁的高明之处——正面描写只有两句，却用大量的侧面描写和对比衬托，让周亚夫的形象跃然纸上。这正是《史记》写人艺术的精妙所在。 四、探究“真天子”之“真” 过渡：我们一直在说“真将军”。但同学们想过没有，如果没有汉文帝，周亚夫这个“真将军”还“真”得起来吗？ 追问：汉文帝“真”在何处？ “天子为动，改容式车”——被触犯了威严，不但不怒，反而肃然起敬。 “称善者久之”——由衷赞叹，久久不绝。 “此真将军矣”——识人、用人、敬人。 讨论：周亚夫望着汉文帝离去的背影，心里会说什么？（学生自由想象） 引导：汉文帝的“真”与周亚夫的“真”互为映照——没有天子的开明，就没有将军的“真”；没有将军的“真”，也显不出天子的“真”。司马迁写的，不仅是“真将军”，更是“真天子”与“真将军”之间的相互成就。 五、诵读体味语言 选段朗读：挑选文中你认为最有表现力的句子，读出味道。 示例引导： “直驰入”——三个字，霸上、棘门军的松散随意尽在其中。 “不得入”“不得驱驰”——两个“不得”，细柳营的森严壁垒如在眼前。 “改容式车”——四个字，写出天子内心的震动与敬意。 学生自由选择、自由朗读、自由交流。 作业布置 必做：熟读并背诵课文。 选做（二选一）： 1.从“对比衬托”或“侧面描写”的角度，写一段200字左右的短文，分析本文刻画周亚夫形象的手法。 2.课外阅读《史记》中《廉颇蔺相如列传》或《项羽本纪》的节选片段，感受《史记》的写人艺术，写一篇300字左右的读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $