2-9《呼吸与消化》单元小结教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦《呼吸与消化》单元知识梳理，核心围绕呼吸与消化器官的名称、位置、功能及相互协作。课堂导入通过人体器官图示引导学生分类、排序，结合科学阅读“口呼吸的危害”，搭建知识支架，衔接1-2年级人体器官认知基础。 此设计亮点突出，以“器官围裙”模型制作为核心，学生通过定位、绘制器官，落实模型建构（科学思维）与实践操作（探究实践）。角色扮演与科学阅读《相互协作的人体器官》，强化健康习惯（态度责任）与系统观念（科学观念），助力学生形成整体认知，也为教师提供可操作的素养落实路径。

9.《呼吸与消化》单元小结四上《呼吸与消化》单元教学设计 【教材简析】 本单元围绕课程标准的核心概念“5.生命系统的构成层次”中的学习内容“5.5人体由多个系统组成”展开。在1~2年级阶段，学生已经学习了识别人体的五大感觉器官，并能列举这些器官的功能及其保护方法。本单元在此基础上，进一步探讨人体用于呼吸和摄取养分的器官。学生将先学习呼吸器官，再学习消化器官，通过这两部分的学习，深刻认识到这两类器官对人体的重要性，进而意识到呵护人体器官的必要性。此外，本单元还帮助学生初步构建“结构与功能”和“系统与模型”等跨学科概念。 单元小结是本单元的最后一课，对单元内容进行知识小结，自我评价，并开展与人体器官相关的科学阅读。教材主要由两部分组成，第一部分是单元小结与自我评价。在单元小结中首先对单元知识进行了梳理，从呼吸与消化器官的名称、路径及作用，这三个方面对本单元所学的知识进行梳理总结。自我评价则从“描述器官、运用模型、养成习惯”这三个项目让学生对整个单元学习中“我的收获”进行自我评价，并反思需要改进的地方。第二部分是科学阅读。本单元科学阅读有两个内容，一是《相互协作的人体器官》，二是《健康呼吸》，通过两个材料的阅读，进一步拓展对人体器官的了解。 【学情分析】 学生经过一个单元的学习、活动和体验，认识到呼吸是人体进行气体交换，获得氧气的过程，是生命存在的基本特征；所有摄入的食物，都必须经过消化，以提供生长发育所需的营养和生命活动所需的能量。然而，对于“人体器官的相互协作”这一认识却还不够深入，较多学生会割裂地看待呼吸与消化这两种生命活动。因此，需要通过单元小结来进一步强化这一认识，帮助学生初步建立人体是一个“系统”的概念，理解每一项生命活动都需要不同器官的协同配合。由此，学生将意识到为了促进器官间的协调工作，必须呵护人体器官，从而形成健康生活的意识与习惯。 【教学目标】 1.通过回顾和梳理单元学习内容，结合“器官围裙”的模型制作，能准确描述呼吸与消化器官的特征和位置，并知道它们对于生命的意义。 2.能从器官描述、模型运用、习惯养成等方面对本单元的学习开展自我评价，并提出需要自我改进的地方。 3.通过真实情境分析及科学阅读，感受人体作为统一整体的奇妙，认同器官保护的重要性，激发持续探究人体奥秘的兴趣与责任感。 【教学重难点】 教学重点：在“器官围裙”的制作活动中，准确描述呼吸与消化器官的特征、位置及功能。 教学难点：运用分析与综合等思维方法，了解人体器官间的相互协作关系，认识到人体是一个系统。 【教学准备】 教师：教学课件。 学生：一次性围裙、丙烯马克笔、湿巾、学习单。 【教学过程】 一、梳理单元学习内容（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1.引导：通过本单元的学习，相信同学们对人体器官有了很多新的认识，你能说出图片里的这些器官分别是什么吗？（板贴单元题目） 2.提问：给这些器官分类，你会按什么标准分类？（预设：按呼吸器官和消化器官分成两类，学生汇报，教师板贴。） 3.追问：能按照气体及食物经过的顺序，依次分类吗？（学生汇报，教师板贴。） 4.提问：口腔可以用来呼吸吗？为什么不分类到呼吸器官呢？ 5.学生阅读科学阅读——口呼吸的危害。 【设计意图】用人体器官图示为支架，带领学生根据器官特征，自主回顾单元学习内容；利用器官分类，帮助学生梳理单元学习内容，能准确描述呼吸与消化器官的顺序，并通过科学阅读，强化正确呼吸的重要性。 二、制作内脏器官模型（预设15分钟） 材料准备：教学课件、一次性围裙、丙烯马克笔、湿巾、学习单 1.过渡：看来你们已经很清楚了呼吸与消化器官的分类与顺序了。在之前的学习中你们分别在人体轮廓图内画过呼吸器官和消化器官，但是你清楚它们在你身体里的什么位置吗？生活中，经常有小朋友会在生病时喊“我好难受……”，但却不能准确地描述出具体是哪个器官难受。你有什么好办法能帮助他们吗？ 2.明确任务：制作一条穿戴后能基本对应真实器官位置的“器官围裙”。（注意强调：该活动为简化示意模型，并说明真实器官是立体、多层排列的。） 3.学生阅读学习单，了解“器官围裙”的设计制作步骤及相关注意事项。 （1）制作步骤：①穿戴围裙；②观察定位；③平铺作画；④穿戴扮演。 （2）注意事项：①穿戴围裙要小心，不要弄破，尽量拉高一点。 ②同桌互助，利用看、听、摸等方法准确定位器官位置。 ③根据器官特点画出大致形状，用文字标注，不要涂色。 ④可用2种颜色区分呼吸与消化器官。 ⑤如果画错，可以用湿巾擦拭。 4. 学生设计制作“器官围裙”。 【设计意图】通过开展“器官围裙”微项目，让学生综合考虑器官的形状、大小和相对位置，将理论知识转化为操作能力，并通过画笔绘制，直观感受器官形态特征。 三、树立良好习惯意识（预设10分钟） 材料准备：教学课件 1.角色扮演：一人选择要扮演的疾病，手捂住具体病变器官的位置，演出该疾病的典型症状，向医生诉说你的具体症状。另一人扮演医生，根据病因给出应对与预防的方法。 2.过渡：每一项生命活动都需要不同的器官协作完成，为了促进它们更加协调地工作，我们要爱护它们。 3.提问：经过本单元的学习及调查，你还知道哪些可以预防呼吸道或胃肠道疾病的良好习惯呢？ 4.学生讨论并回答。 【设计意图】角色扮演活动让学生加深对器官功能和病变原因的理解，培养逻辑思维和语言表达能力。通过引导学生列举保护呼吸和消化器官的方法，让学生将所学知识运用到实际生活中，意识到良好习惯对呵护人体器官的重要性，初步形成健康生活的意识与习惯。 四、研讨人体器官协作（预设5分钟） 材料准备：教学课件、科学书阅读资料 1.提问：对于人类生存来说，呼吸器官和消化器官，哪个更重要一些呢？ 2.学生讨论并交流。 3.小结：动物的生存需要能量，人体就是吸收与转化能量的一部机器，而我们的呼吸与消化器官是这部机器的重要部件。人体利用它们与外界进行气体与能量的交换，以维持我们的生命活动。因此它们都非常重要。 4.提问：为什么吃感冒药能缓解呼吸道不适症状呢？它们与呼吸器官之间有什么联系？ 5.仔细阅读科学阅读中《相互协作的人体器官》，说一说更多人体器官之间的相互联系。 6.学生阅读后进行小组讨论。 7.学生全班汇报交流。 8.讲述：人体是一个系统。人的一切活动都要依靠各个器官的协同工作才能完成。人体各器官的结构和功能各不相同，它们在进行各种生命活动时，并不是孤立的，而是密切配合的。 【设计意图】通过两个问题的研讨，引导学生积极思考人体呼吸器官和消化器官的重要性以及它们之间的联系，帮助学生深入理解人体器官相互协作的关系，进一步强化学生对人体是一个“系统”概念的认知。 五、评价与反思（预设5分钟） 材料准备：教学课件、学习单 1. 引导：经过一个单元的学习，同学们都有了很多收获。对照“我的收获”评价表，请在表格内你能做到的项目后打“√”，并想一想你还可以怎样改进。 【设计意图】通过“我的收获”评价表，鼓励学生回顾本单元的学习，能根据评价表知道具体的学习内容和学习方向，通过反思，知道在这个单元学习过程中需要改进的地方。 六、板书设计 密切配合 相互协作 呼吸与消化 呼吸器官 消化器官 鼻腔 口腔 ↓ 气管 食管 ↓ 肺 胃 ↓ 小肠 ↓ 大肠 【疑难解答】 1.在制作“器官围裙”时，如何指导学生准确定位各器官，并画出合适的形状和大小？ 教师可以带领学生一起回顾和整理器官存在的证据，如一年级《我们的身体》一课中使用的耳朵聆听呼吸声和咕噜声，也可以让学生回忆本单元中用眼睛观察深呼吸时胸腔的起伏变化，用手感触过的胸部的扩张和收缩，还可以让学生回忆刚刚吃完饭后觉得饱胀的位置，就是暂时储存食物并进行消化的胃。将各器官的位置大概定位后，根据提供的准确人体内脏器官图示，就能画出它们对应的形状及大小。 学科网（北京）股份有限公司 $